小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確列出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“創(chuàng)意表達(dá)”，主要指的是以創(chuàng)意為內(nèi)核開(kāi)展的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指引方向，有效提升小學(xué)生習(xí)作練習(xí)的新穎性與創(chuàng)新性。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的具體創(chuàng)新策略，并從不同維度介紹習(xí)作如何寫(xiě)出新意，突出習(xí)作創(chuàng)意。

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的重要意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將創(chuàng)新作文教學(xué)方法作為一個(gè)重要的改進(jìn)方向。過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是將學(xué)生的寫(xiě)作成果劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為及格、良好、優(yōu)秀，最終從所有文章中選出最優(yōu)作文。這種劃分作文等級(jí)的方式較片面，難以客觀評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作水平及其付出的努力，久而久之可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，甚至遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在的弊端，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，突出學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的主體地位，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)教師開(kāi)展作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

（一）教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的意識(shí)不足

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要板塊，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，部分教師難以創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。一些教師雖然了解創(chuàng)意寫(xiě)作的重要性，但在實(shí)踐中依然沿用過(guò)去的教學(xué)模式，并未著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。具體有如下表現(xiàn)：第一，教師在講解完寫(xiě)作要求后，并未帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析寫(xiě)作內(nèi)容，只是設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題供學(xué)生思考;第二，一些教師布置完寫(xiě)作任務(wù)后，只是讓學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，最終對(duì)作文進(jìn)行打分評(píng)判，這使得很多學(xué)生難以從寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得實(shí)際提升;第三，一些教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方向進(jìn)行嚴(yán)格把控，不僅限制了學(xué)生的自由想象能力，也制約了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作成果模板化、單一化。

（二）教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性不高。學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要階段。若教師難以為學(xué)生營(yíng)造趣味化、生活化的寫(xiě)作氛圍，就會(huì)降低學(xué)生的表達(dá)欲。此外，教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，且避免安排題海戰(zhàn)術(shù)式寫(xiě)作任務(wù)。教師只有了解學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作需求，才能夠更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

通過(guò)匯總優(yōu)秀教師的創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下兩大作文教學(xué)方式。

（一）依托生活觀察經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生如果缺乏對(duì)社會(huì)生活、自然景象的觀察，就無(wú)法積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，難以在習(xí)作訓(xùn)練中寫(xiě)得更具體、更真實(shí)、更生動(dòng)，文章會(huì)顯得空洞無(wú)物。創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，將某一個(gè)觀察視角下的所見(jiàn)所聞細(xì)細(xì)描繪，有效增加文章新意。因此，教師需在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活與自然的好習(xí)慣，為創(chuàng)意表達(dá)積累素材。

要想提高作文的新意與創(chuàng)意，小學(xué)生還需要在寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法上下足功夫。這就要求學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步提升，在作文選材上凸顯個(gè)性。若將整篇文章比作一個(gè)人，那么文章的素材就相當(dāng)于人的肌肉與骨骼，好的文章素材能夠支撐起文章的結(jié)構(gòu)。因此，選材好壞對(duì)于作文質(zhì)量的高低十分關(guān)鍵。不管是記敘文、寫(xiě)景文還是應(yīng)用文、說(shuō)明文，其選材質(zhì)量都能夠?qū)ψ魑馁|(zhì)量產(chǎn)生不小的影響。那么，如何在文章選材方面突出新意與創(chuàng)意，如何利用材料來(lái)支撐中心思想、凸顯主人公形象呢？這就要求學(xué)生從“新”入手，選擇一些大家日常寫(xiě)作很少用過(guò)的寫(xiě)作素材、關(guān)注度比較高的話題及近期發(fā)生的事件來(lái)作為寫(xiě)作材料。

例如，在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要圍繞“形形色色的人”這一主題進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用本單元所學(xué)的描寫(xiě)方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作，詳細(xì)描寫(xiě)人物。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中會(huì)寫(xiě)教師、朋友、同學(xué)或親人這些熟悉的人物，因此內(nèi)容大同小異，缺乏新意。這一主題強(qiáng)調(diào)了“形形色色”，突出了人物的多樣性，要求學(xué)生拓寬寫(xiě)作范圍，選擇一些大家甚少接觸的人物，從而增加文章新意。如“認(rèn)真負(fù)責(zé)的圖書(shū)館工作者”“心思細(xì)膩的心理老師”“喜愛(ài)攀巖的叔叔”“勇往直前的消防員”等，這些選材較為新穎，可寫(xiě)的內(nèi)容也比較豐富。

（二）依托班級(jí)學(xué)情，積極開(kāi)展寫(xiě)作交流活動(dòng)

很多小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在畏懼心理，即使教師創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生依然不敢或不愿進(jìn)行表達(dá)。為了徹底解決這一問(wèn)題，教師需要深度分析背后的原因。筆者認(rèn)為主要包含以下幾個(gè)方面：第一，教師布置的寫(xiě)作任務(wù)難度過(guò)高，不符合本班學(xué)生的寫(xiě)作水平;第二，教師并未給學(xué)生營(yíng)造平等的表達(dá)氛圍。教師首先需要了解本班學(xué)生的具體寫(xiě)作水平，掌握每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)及寫(xiě)作薄弱點(diǎn)，依托班級(jí)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，為不同層級(jí)的學(xué)生安排難度不同的寫(xiě)作要求，從而樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的自信心。此外，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為4～5人的寫(xiě)作交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作之前、寫(xiě)作之后進(jìn)行交流與互評(píng)。平等、和諧的交流氛圍能夠提高學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的參與度，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好地完善自身的寫(xiě)作思維。最終，教師可以匯總小組交流意見(jiàn)，并從專(zhuān)業(yè)角度點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生的作文，讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作。

四、以“介紹一種事物”為主題的習(xí)作教學(xué)思考

“介紹一種事物”是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作主題，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的一種事物進(jìn)行介紹，如該事物的自身屬性、象征意義或其與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。若教師采用傳統(tǒng)理念開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，小學(xué)生就會(huì)只圍繞事物的表面信息進(jìn)行寫(xiě)作，難以達(dá)到高段習(xí)作要求。創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)之前，可以先為學(xué)生布置閱讀積累的任務(wù)。語(yǔ)文教材中的很多文本都能夠?yàn)閷W(xué)生提供參照，如《白鷺》一文中，作者使用了大量生動(dòng)的描寫(xiě)，文中的很多優(yōu)美詞句及語(yǔ)言表達(dá)技巧值得學(xué)生積累和參考。除此以外，教師還可借助整本書(shū)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，從中積累豐富的素材。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生在課外時(shí)間讀完了《我所知道的野生動(dòng)物》《昆蟲(chóng)記》等，并了解到自然界存在的各種小動(dòng)物，能夠參考上述內(nèi)容，積極參與寫(xiě)作活動(dòng)。

針對(duì)主題“介紹一種事物”，學(xué)生可選擇教材給出的表格中的一類(lèi)事物進(jìn)行寫(xiě)作，也可自擬題目。為了突出文章創(chuàng)意，在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面介紹某種動(dòng)物，還可以從微觀層面描述動(dòng)物的某一部位;在描寫(xiě)植物時(shí)，學(xué)生可著重闡述某一種樹(shù)木花草，也可闡述一些具有相同生長(zhǎng)特性的植物類(lèi)群;在描寫(xiě)物品時(shí)，學(xué)生可以描述一個(gè)新奇的物品或常見(jiàn)的物品，還可以向大家講解物品的使用方式。

當(dāng)學(xué)生確定好自己想要描述的事物，教師就可指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察這一事物，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道搜集相關(guān)資料。觀察事物越仔細(xì)，學(xué)生搜集到的資料就會(huì)越全面，描述事物就越深刻，且能夠準(zhǔn)確把握事物的特征。

總之，寫(xiě)作模塊是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積累欲與表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察并反思日常生活現(xiàn)象，積累豐富的寫(xiě)作素材，在互動(dòng)與交流中不斷完善寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法。