鄉(xiāng)村振興背景下河南省鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)提升策略

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。鄉(xiāng)村振興離不開“一懂兩愛”的鄉(xiāng)村人才，提升鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)對提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力、推動教育公平、建設(shè)教育強國具有重要意義。面對快速變化的信息化教學(xué)環(huán)境，鄉(xiāng)村教師對新技術(shù)、新課堂的準備不夠充分，城鄉(xiāng)教師信息化素養(yǎng)發(fā)展不均衡，在較大程度上限制了農(nóng)村地區(qū)教育信息化的落實。如何破解區(qū)域內(nèi)教師信息化素養(yǎng)薄弱的難題成為關(guān)鍵，全面提升鄉(xiāng)村教師的信息化素養(yǎng)迫在眉睫。

一、研究現(xiàn)狀

1974年，美國保羅·澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)的概念。他在《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢》中提出：“信息素養(yǎng)是通過訓(xùn)練，掌握信息工具，獲取相關(guān)信息，解決實際問題的能力。”祝智庭等從教師線上線下教學(xué)融合應(yīng)用的角度，提出“5G 通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的教育應(yīng)用為促進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合提供了新思路和新手段”。此處將教師信息化素養(yǎng)界定為教師在信息化教學(xué)環(huán)境中所具備的信息化意識、信息化應(yīng)用、信息化資源開發(fā)、信息安全與維護方面的素養(yǎng)。

二、河南省鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村教師認可教育信息化，具備基本的信息化意識

河南省絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師已經(jīng)認識到信息化在教學(xué)中應(yīng)用的必要性與緊迫性，具備了一定的信息化意識。他們認可教育信息化帶來的積極影響，學(xué)習(xí)信息化知識的意愿強烈，并且愿意在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息化技術(shù)。

2020年3月3日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，針對基礎(chǔ)教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，在各地實踐探索的基礎(chǔ)上，進一步推廣“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，簡稱“三個課堂”。部分鄉(xiāng)村教師已經(jīng)能夠在常規(guī)教學(xué)中借助“三個課堂”開展雙師教學(xué)，線上主講人由名校優(yōu)秀教師擔任，通過直播系統(tǒng)，同時面向多所鄉(xiāng)村學(xué)校開展雙向互動教學(xué);線下主講人由鄉(xiāng)村學(xué)校在職教師擔任，負責課堂管理、輔助教學(xué)、課后答疑、批改試卷等。如果是異步在線教學(xué)，鄉(xiāng)村教師通過網(wǎng)絡(luò)播放名師教學(xué)的視頻，以助教的身份組織學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，促進河南省鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升。

但是，個別鄉(xiāng)村教師對“三個課堂”比較陌生。在今后的教師培訓(xùn)內(nèi)容中，可以設(shè)置“三個課堂”觀摩課，幫助教師深化雙師教學(xué)課堂實施中的角色認知，提升教師的信息化意識與雙師教學(xué)能力。

（二）鄉(xiāng)村教師具備一定的信息化應(yīng)用能力，但存在局限性

鄉(xiāng)村教師對信息化素養(yǎng)的理解與實踐不再局限于制作演示文稿、微視頻等，他們通過各級各類的教育信息化培訓(xùn)更新了信息化理念，并最終引領(lǐng)自身開展信息化教學(xué)實踐。借助互聯(lián)網(wǎng)媒體的快速傳播，鄉(xiāng)村教師掌握了基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是對于如何更好地將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，仍有待提升。例如，參與“國培計劃”學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員在撰寫信息技術(shù)與課程融合教學(xué)設(shè)計過程中遇到很多難點，針對教學(xué)活動選取恰當?shù)募夹g(shù)支持的能力仍然有待提升。

三、鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）學(xué)員遴選不精準，培訓(xùn)項目缺乏針對性

在“國培計劃”“省培計劃”“市培計劃”“縣培計劃”“校培計劃”五級教師培訓(xùn)體系的支持下，河南省每年保質(zhì)保量完成教師教育工作，但仍存在一些問題。例如，項目培訓(xùn)學(xué)員遴選不夠精準，造成承訓(xùn)機構(gòu)難以有針對性地開展培訓(xùn);部分承訓(xùn)機構(gòu)缺乏有針對性的訓(xùn)前調(diào)研，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，教師培訓(xùn)積極性偏低。同時，現(xiàn)有教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏鄉(xiāng)村教師所需的兒童心理學(xué)、班級管理、復(fù)式教學(xué)等內(nèi)容，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)參與度不高。另外，參訓(xùn)教師多偏愛名師公開課、實地參觀調(diào)研、跟崗研修等學(xué)習(xí)形式，個別承訓(xùn)機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，培訓(xùn)效果不佳等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，急需借助人工智能及大數(shù)據(jù)等技術(shù)，重塑教師培訓(xùn)支持體系。

（二）評價維度單一，培訓(xùn)學(xué)習(xí)績效衡量不準確

部分培訓(xùn)項目缺乏科學(xué)的評價指標，僅僅根據(jù)結(jié)項時學(xué)員提交的教學(xué)設(shè)計或者研修心得來判定學(xué)員成績，評價維度較為單一，無法準確衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在評價過程中，部分承訓(xùn)機構(gòu)過于重視線下集中研修，忽略了訓(xùn)前前置成果提交、網(wǎng)絡(luò)研修及訓(xùn)后跟蹤的學(xué)習(xí)，對返崗實踐階段學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況缺乏追蹤，評價數(shù)據(jù)采集不完整，難以衡量教師真實的學(xué)習(xí)績效。

（三）工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)參與力度不足

鄉(xiāng)村學(xué)校往往由一個中心校及其下轄管理的幾個學(xué)校、教學(xué)點組成，個別教學(xué)點教師外出參與培訓(xùn)時，其他教師需要承擔參訓(xùn)教師的課，導(dǎo)致在崗教學(xué)的教師任務(wù)加重，增加了留校教師的工作負擔，個別學(xué)校甚至面臨正常教學(xué)“停擺”現(xiàn)象。工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致個別教師參訓(xùn)意愿不強。鄉(xiāng)村教師面臨繁重的學(xué)生管理壓力，專業(yè)發(fā)展時間較少，也在一定程度上影響了鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的提升。

四、河南省鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)提升的策略

（一）開展教師信息素養(yǎng)前測，教師畫像助力個性化培訓(xùn)

依托河南省中小學(xué)教師（校園長）專業(yè)發(fā)展平臺，全省范圍內(nèi)開展教師信息素養(yǎng)前測，多維度全方位評價教師信息素養(yǎng)，為教師精準畫像。教育行政機構(gòu)依據(jù)教師畫像，遴選學(xué)員。網(wǎng)絡(luò)研修過程中，平臺也可以根據(jù)教師畫像，個性化推薦學(xué)習(xí)資源，彌補教師信息化素養(yǎng)薄弱點。

同時，在河南省設(shè)立統(tǒng)一的教師教育專家?guī)欤瑢⒎蠗l件的高校教育專家、教研員及一線名師等納入教師教育專家?guī)欤毣瘜＜已芯糠较颍垍⒂?xùn)學(xué)員對專家授課進行評價，方便承訓(xùn)機構(gòu)選取合適的培訓(xùn)專家。承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)進一步創(chuàng)新培訓(xùn)方式，將理論與實踐相結(jié)合，設(shè)置體驗式、參與式培訓(xùn)項目，有針對性地開展訓(xùn)前調(diào)研，在培訓(xùn)項目中增加兒童心理學(xué)、班級管理、復(fù)式教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)員的參與積極性。

（二）拓寬網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能，伴隨式研修緩解工學(xué)矛盾

承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極拓寬網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能，如開展工作坊式網(wǎng)絡(luò)研修，依托中小學(xué)一線名師組建專家團隊，分學(xué)段學(xué)科打造線上學(xué)習(xí)工作坊，每個工作坊由1名坊主（學(xué)科專家）和若干名參訓(xùn)學(xué)員組成，以“師帶徒”的形式進行在線伴隨式專業(yè)研修。不同于以往線下集中研修結(jié)束后培訓(xùn)專家和學(xué)員斷聯(lián)的情況，在訓(xùn)后跟蹤階段，鄉(xiāng)村教師可將教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)難題等發(fā)給坊主，坊主線上及時解答教師疑問。在線伴隨式網(wǎng)絡(luò)研修，能夠較大程度地緩解教師工學(xué)矛盾，提高教師參與度，提升培訓(xùn)效果。

（三）構(gòu)建多元化培訓(xùn)評價體系，增強教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建多元化培訓(xùn)評價體系，依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，從前測數(shù)據(jù)、前置成果、課程參與度、作業(yè)完成、培訓(xùn)成果、訓(xùn)后跟蹤等維度對參訓(xùn)教師展開評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，對參訓(xùn)教師進行多維立體評價，使“應(yīng)付擺爛式”參訓(xùn)學(xué)員無法獲得相應(yīng)學(xué)分，以評價方式的改革倒逼學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

強國必先強教，強教必先強師，建設(shè)教育強國離不開廣大鄉(xiāng)村教師的支持。河南省鄉(xiāng)村教師普遍認可教育信息化的積極價值，具備基本的信息化意識與信息技術(shù)應(yīng)用能力，在日常教學(xué)中能夠主動使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極探索利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為教師精準畫像，積極拓展教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能，設(shè)計多元化評價體系，為河南省鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)提升做出貢獻。

（本文系2024年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目“鄉(xiāng)村青年教師何以留任：特征、動機及影響因素研究”的成果。項目編號：2024-ZZJH-097）