單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性的提升策略分析

羅仁俊

摘? 要：學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動的傾向。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對其學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)的提高具有重要的意義。過去的研究表明，單元過程性評價是一種有效的評價方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但對初中生的學(xué)習(xí)積極性提升效果還有待探究。

關(guān)鍵詞：單元過程性評價;初中生;學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)積極性作為學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，給教育教學(xué)工作帶來了一定困擾。針對這一問題，本研究選擇了單元過程性評價作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，旨在探索其對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。

一、單元過程性評價概述

單元過程性評價是教育領(lǐng)域中的一種評價方法，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實(shí)際操作和表現(xiàn)進(jìn)行評估。與傳統(tǒng)的以測試成績?yōu)橹鞯脑u價方法不同，單元過程性評價更注重學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力。

單元過程性評價主要涉及以下幾個方面：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂：單元過程性評價首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生要達(dá)到的能力和知識水平制訂具體的目標(biāo)。

二是評價方法的選擇：為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，單元過程性評價采用多種評價方法，如小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)測試評價方法的不足。

三是反饋機(jī)制的建立：單元過程性評價強(qiáng)調(diào)及時的反饋，通過批改作業(yè)、給予建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，并提供針對性的改進(jìn)方案。

四是學(xué)生參與度的提高：單元過程性評價鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和評價過程，讓學(xué)生成為評價的一部分，通過自我評價、互評等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

單元過程性評價的優(yōu)點(diǎn)在于能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，它也能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

二、單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性提升的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對評價方式的認(rèn)知不足

由于學(xué)生對單元過程性評價的了解較少，很多學(xué)生并不清楚如何準(zhǔn)確地評價自己的學(xué)習(xí)過程。他們可能只關(guān)注到測試成績，而忽視了自己在學(xué)習(xí)過程中的努力和改變。

（二）學(xué)生對反饋意義的理解不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要獲得及時的反饋，以便了解自己的不足和改進(jìn)方向。然而，由于對單元過程性評價的不熟悉，學(xué)生可能無法充分利用教師或同伴的反饋來了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生對單元過程性評價的概念和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知可能不夠清晰，導(dǎo)致他們不能充分理解和運(yùn)用評價結(jié)果。他們可能沒有意識到評價結(jié)果是為了幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步，并且可能會忽視或誤解評價結(jié)果中的建議和指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生可能缺乏主動性和積極性來尋求反饋和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。他們可能將反饋視為一種批評或打擊，而不是一種機(jī)會來提高。這種心態(tài)可能導(dǎo)致他們對反饋抱有抵觸情緒，從而無法準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。傳統(tǒng)的教育體系強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識傳授，使學(xué)生習(xí)慣了被動接受教育。他們習(xí)慣于聽從教師的指導(dǎo)和安排，缺乏主動思考和探索的能力。一些學(xué)生缺乏對自己能力的信心，害怕犯錯誤或失敗。他們害怕主動參與學(xué)習(xí)過程，擔(dān)心受到批評或譏笑。這使他們更傾向于依賴教師的指導(dǎo)和安排，而不愿意冒險(xiǎn)嘗試。

（四）學(xué)生面對挑戰(zhàn)的壓力較大

單元過程性評價要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷面對挑戰(zhàn)和困難，并從中積極探索和學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生對挑戰(zhàn)的不適應(yīng)和壓力的累積，他們可能會對學(xué)習(xí)過程感到沮喪，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)的積極性。這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?yīng)對挑戰(zhàn)的有效策略，或者對挑戰(zhàn)的期望過高，無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。此外，學(xué)生可能還面臨來自家庭、同伴或社會的壓力，這些壓力可能使他們更難以面對挑戰(zhàn)和困難。

綜上所述，目前單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性提升的現(xiàn)狀存在學(xué)生對評價方式的認(rèn)知不足、對反饋意義的理解不足、對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極以及面對挑戰(zhàn)的壓力較大等問題。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要加強(qiáng)對單元過程性評價的宣傳和教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并提供支持和指導(dǎo)，幫助他們克服挑戰(zhàn)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性提升的意義

單元過程性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，它對初中生學(xué)習(xí)積極性的提升具有積極影響。單元過程性評價鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和評價過程，讓學(xué)生成為評價的一部分。讓學(xué)生主動參與評價、自我評價和互評，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

單元過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，而不僅注重結(jié)果。這種評價方法能夠提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更重要的是學(xué)習(xí)的過程和提升自己的能力。個性化的反饋能夠讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，更有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。在這種評價環(huán)境下，學(xué)生需要相互合作共同完成任務(wù)，并互相評價與反饋。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、單元過程性評價下初中生學(xué)習(xí)積極性提升策略

（一）制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 目標(biāo)共建：教師與學(xué)生一起討論和確定每個學(xué)習(xí)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保目標(biāo)具有可衡量的標(biāo)準(zhǔn)和明確的期望。學(xué)生參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性和責(zé)任心。

2. 明確目標(biāo)要求：將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求以清晰和易理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。使用學(xué)習(xí)目標(biāo)展示板、學(xué)習(xí)手冊或任務(wù)說明書等方式，幫助學(xué)生更好地了解每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求和能力水平。

3. 分解目標(biāo)：對每個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將大目標(biāo)分解為更小的目標(biāo)和任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地了解目標(biāo)的細(xì)節(jié)和步驟。這有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4. 目標(biāo)討論和反饋：在學(xué)習(xí)的過程中，定期與學(xué)生討論和回顧目標(biāo)的進(jìn)展。這種反饋機(jī)制有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和動力。

5. 激勵和獎勵機(jī)制：與學(xué)生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)立一些激勵和獎勵機(jī)制，以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過與學(xué)生共同制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將更清楚地了解自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求和能力水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任心。這種參與性的目標(biāo)制訂方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)過程。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要創(chuàng)造一個積極、愉快、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過布置富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、設(shè)置鼓勵機(jī)制等方式營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個數(shù)學(xué)游戲，要求內(nèi)容簡單明了，規(guī)則清晰易懂，適合初中生參與。教師詳細(xì)描述游戲的規(guī)則，包括游戲所需材料和參與方式。為了達(dá)到游戲的目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個具有挑戰(zhàn)性但又不會過于困難的數(shù)學(xué)題目，提供一些學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)教材或?qū)W習(xí)網(wǎng)站鏈接，以幫助學(xué)生在游戲中解決問題。并設(shè)計(jì)一些鼓勵機(jī)制，如獎勵完成任務(wù)或解答題目正確的個人或團(tuán)隊(duì)。在游戲結(jié)束后，讓學(xué)生彼此分享自己的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，給予他們積極的反饋和總結(jié)。通過這樣的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生能夠在愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣和動力，提升數(shù)學(xué)能力。同時，設(shè)置鼓勵機(jī)制能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，并培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往和學(xué)習(xí)活動的多樣性和趣味性有關(guān)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

例如，可以要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的現(xiàn)象，并做一次相關(guān)的實(shí)驗(yàn)觀察，然后用PPT或其他形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)。在呈現(xiàn)過程中詳細(xì)描述自己觀察到的現(xiàn)象，是如何引起自己的興趣的，列出觀察現(xiàn)象所用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和步驟，陳述觀察到的結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析等。在分享完畢后，邀請班級其他同學(xué)提出問題或分享自己的觀察經(jīng)歷。這樣的開放性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)意識，讓他們深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)提升的過程，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)他們之間的互動和交流。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思。通過自我評價和反思，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，并且激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。

1. 設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在課堂開始前，教師應(yīng)該明確傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更好地了解要達(dá)到什么水平，并在評價和反思時使用這些目標(biāo)作為參考。

2. 提供評價工具：為學(xué)生提供評價工具和指導(dǎo)，例如評價表格、自我評價問卷等。

3. 鼓勵學(xué)生參與評價過程：學(xué)生應(yīng)該被鼓勵積極參與自我評價和反思的過程。教師為學(xué)生提供時間和空間，讓學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并與同伴分享他們的發(fā)現(xiàn)。

4. 提供具體的反饋：教師應(yīng)該在評價和反思活動中提供具體和有益的反饋。這能幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱點(diǎn)，并為改進(jìn)提供指導(dǎo)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生制訂行動計(jì)劃：評價和反思活動是改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生應(yīng)該被鼓勵制訂具體的行動計(jì)劃，以改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法或策略。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，教師可以幫助他們發(fā)展自主性、責(zé)任感和批判性思維能力。這樣的活動促進(jìn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解，并培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的態(tài)度。

（五）建立積極的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得及時、具體、積極的反饋，能夠提升學(xué)習(xí)的積極性和動力。教師可以通過及時批改作業(yè)、給予鼓勵和贊揚(yáng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等方式，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)反饋。

在給學(xué)生反饋時，教師要明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。這樣能幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都不完全相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供個性化的反饋。例如，針對學(xué)生的優(yōu)勢給予鼓勵和肯定，針對學(xué)生的困難給予具體的指導(dǎo)和建議。另外，可以讓學(xué)生互相評價和給予反饋，這能夠幫助他們發(fā)展批判性思維和自我評價的能力。或者設(shè)置小組評價的機(jī)制，讓學(xué)生通過互相討論和交流，發(fā)現(xiàn)自己的問題和改進(jìn)的方向。教師還可以借助現(xiàn)代技術(shù)工具，以更方便的方式為學(xué)生提供反饋。例如，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上批改作業(yè)，即時給出評語和建議，或者使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。

總之，提供及時、具體、積極的學(xué)習(xí)反饋可以讓學(xué)生更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和下一步的努力方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和動力。同時，這也是學(xué)生成長和進(jìn)步的重要推動力。

本研究結(jié)果表明，單元過程性評價對初中生學(xué)習(xí)積極性的提升是有效的。教師在教學(xué)中可以采用單元過程性評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。但同時也要注意，單元過程性評價并不是萬能的，還需要與其他教學(xué)策略相結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。未來的研究可以進(jìn)一步探討單元過程性評價在不同學(xué)科和年級中的應(yīng)用情況，并進(jìn)一步優(yōu)化其具體實(shí)施方式。

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（責(zé)任編輯：向志莉）