聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 深推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

鄔旭君

［摘 要］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，旨在展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。它作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組成要素，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的重要因素。文章從“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契合”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的價(jià)值”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)施”三個(gè)方面聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而深推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；以評(píng)促學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）14-0023-06

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境中的實(shí)踐活動(dòng)，深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師不能僅關(guān)注項(xiàng)目的成果，而應(yīng)將目光放在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程上，將評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋和鼓勵(lì)，從而全面提升他們的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的各種能力表現(xiàn)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)這一不足，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力、思維水平和情感態(tài)度。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展提供重要的動(dòng)力。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契合

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以真實(shí)情境解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，用于考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及問(wèn)題解決、思維方式和合作交流等方面的能力。它提倡用不同方式呈現(xiàn)個(gè)體思考的結(jié)果，多維度、全方位關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、能力態(tài)度與情感發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)即《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的核心目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)該核心目標(biāo)，其評(píng)分規(guī)則依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)發(fā)，從而為學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素及特點(diǎn)都與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高度契合，具體如圖1所示。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依托真實(shí)情境解決問(wèn)題，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)將思維過(guò)程可視化，為學(xué)生的探究提供支架和工具。它作為數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，具有以下三個(gè)作用。

（一）促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效推進(jìn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，兼顧過(guò)程和結(jié)果，不僅具有評(píng)價(jià)的作用，而且能有效引導(dǎo)項(xiàng)目推進(jìn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的素養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相互融合，以實(shí)現(xiàn)各種真實(shí)任務(wù)為依托，通過(guò)任務(wù)的趣味性、挑戰(zhàn)性和豐富性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究。而評(píng)價(jià)規(guī)則又具象地為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)并不是對(duì)他們的一種監(jiān)測(cè)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的一部分。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)指向和價(jià)值取向，從而有目的地不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成過(guò)程的顯性化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)情境為主線，將數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題解決相融合，旨在激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)踐能力、思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集來(lái)全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以多種表現(xiàn)性任務(wù)的綜合應(yīng)用為落腳點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)形成的顯性化過(guò)程，關(guān)注到了學(xué)生認(rèn)知、思維、能力和情感等多方面的成長(zhǎng)。用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的努力和成長(zhǎng)量化，讓素養(yǎng)達(dá)成可視化，讓成長(zhǎng)真實(shí)可見(jiàn)。

（三）助推“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地

1.教——導(dǎo)向

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)的診斷、反饋和導(dǎo)向功能。教師可以通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，并為進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師需要設(shè)計(jì)適合的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)內(nèi)容一致。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所獲取的信息進(jìn)行分析和判斷，并做出相應(yīng)的教學(xué)決策和及時(shí)反饋。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，教師應(yīng)盡可能豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以更好地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并提升他們的觀察、思維和合作能力。通過(guò)評(píng)價(jià)真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)在評(píng)價(jià)中持續(xù)深入，能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)——自主

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)前置，倡導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確方向，實(shí)時(shí)的反饋也能促進(jìn)學(xué)生自我審視與修正。學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試解決問(wèn)題，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或進(jìn)行組間交流、互評(píng)，真正成為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的主體。

3.評(píng)——多元

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注多維評(píng)價(jià)，將其融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思維水平和實(shí)踐操作能力、合作溝通能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都參與整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用星級(jí)制、積分制，以及語(yǔ)言評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等多種形式，使教、學(xué)、評(píng)的結(jié)合更為緊密。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而在反思中發(fā)展高階思維。當(dāng)學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)深入?yún)⑴c到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)始于初、終于末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，對(duì)教師的教學(xué)也具有檢測(cè)和修正的作用。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的融合發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)施

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，能夠極大地改變以往講授式的教學(xué)模式。在新的模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鑲嵌在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，能助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具體實(shí)施路徑如圖2所示。

在項(xiàng)目的初始階段，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素養(yǎng)目標(biāo)形成具體化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，師生共同商定評(píng)價(jià)內(nèi)容及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)；在明確目標(biāo)后的入項(xiàng)探索階段，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式的表現(xiàn)性任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，使評(píng)價(jià)更具有操作性；在具體實(shí)施的項(xiàng)目開(kāi)展階段，可以從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)劃分水平層次，解釋并反饋不同層次的表現(xiàn)性目標(biāo)；在評(píng)價(jià)反思階段，學(xué)生能以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，以不同的方式呈現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)思考的結(jié)果。接下來(lái)，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)——‘逸樂(lè)德育幣的圖案設(shè)計(jì)和繪制”項(xiàng)目化研究為例，具體闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置和評(píng)價(jià)量規(guī)的編制。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

正確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)目標(biāo)相匹配。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要將素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化和層次化。“圖形的運(yùn)動(dòng)——‘逸樂(lè)德育幣的圖案設(shè)計(jì)和繪制”項(xiàng)目是從“軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，將人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”和五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”進(jìn)行統(tǒng)整，以四年級(jí)學(xué)生為主體開(kāi)展的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其核心目標(biāo)見(jiàn)表1。

（二）基于學(xué)情的具體化表現(xiàn)性任務(wù)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，需要明確要達(dá)成的核心素養(yǎng)，并制定具體表現(xiàn)性目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生理解的不同層次為基準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中完成開(kāi)放性的表現(xiàn)性任務(wù)，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

為了解學(xué)生對(duì)圖形的軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的理解情況，筆者對(duì)本校44名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試及訪談，并結(jié)合SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。

筆者對(duì)水平1和水平2的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是憑感覺(jué)答題，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)都可以看成是點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，以及通過(guò)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)來(lái)繪制圖案并不理解，也不能從圖形運(yùn)動(dòng)的要素出發(fā)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)描述。

測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，但更傾向繪制軸對(duì)稱(chēng)、平移變換后的圖形，很少能用數(shù)學(xué)的思維思考圖形運(yùn)動(dòng)的特征及本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)設(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)后的圖形有畏難情緒。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需借助評(píng)價(jià)來(lái)深入研究圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，使學(xué)生逐步形成空間觀念、幾何直觀、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置

表現(xiàn)性任務(wù)需盡量為學(xué)生提供合乎真實(shí)的情境，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境下運(yùn)用知識(shí)和技能，從而引發(fā)核心素養(yǎng)的相關(guān)表現(xiàn)。在“圖形的運(yùn)動(dòng)——‘逸樂(lè)德育幣的圖案設(shè)計(jì)和繪制”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以設(shè)計(jì)本校“逸樂(lè)”德育幣為任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如圖3），為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合性地應(yīng)用軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的課程知識(shí)，還能通過(guò)多種途徑自主獲取信息并進(jìn)行綜合篩選，制定合理方案。

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)的編制

以評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師先出示三個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表3至表5）。以始為終，逆向設(shè)計(jì)貫穿項(xiàng)目始終；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)給予指導(dǎo)和反饋，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，教師及時(shí)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生反思、迭代和拓展。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以同時(shí)采用多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將設(shè)計(jì)和應(yīng)用納入評(píng)價(jià)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種可以提供及時(shí)、詳細(xì)反饋的評(píng)價(jià)工具，它可以幫助學(xué)生清晰地描述具體目標(biāo)和對(duì)應(yīng)等級(jí)，形成自我評(píng)價(jià)和自我改善的激勵(lì)機(jī)制；能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其具有明確的價(jià)值取向；能促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通。

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)反思迭代項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)限可能，使“教—學(xué)—評(píng)”一致成為師生最美的遇見(jiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 李琪琦）