基于教學評一體化的初中語文學業評價實踐研究

王天吉

摘? 要：學業評價是教學活動的核心環節，旨在展現學生的學習效果。在義務教育階段的語文教學中，學業評價應遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》，全面評估學生的語文核心素養。評價應融入日常教學，重視學習過程，轉向核心素養的提升，確保考查與評價緊密相連。為確保評價的科學性和合理性，教師應制訂明確的學業評價標準，以促進學生全面發展。文章將對指向教學評一體化的初中語文學業評價的實踐策略進行討論。

關鍵詞：教學評一體化;初中語文;學業評價

新課程改革提出了語文教學的新要求，強調以學生為中心的教學理念。初中語文教師需轉變教學觀念，明確新課程目標，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從核心素養和學業水平兩個維度進行評價設計。為實現理想的評價效果，教師需采用教學評一體化模式，此模式關注學生在教學和自主探究過程中的認知水平、思維變化和對知識的掌握情況，提供有效引導，能夠幫助學生逐步提高學習水平。

一、初中語文學業質量評價現狀

在當前的語文學業質量評價中，語文教師作為重要的評價主體之一，對學生語文學習狀況的認知和把握、對學生發展趨勢的判斷和預測、對教學改革方向的調整和推動作用是顯而易見的。但由于諸多原因，學業質量評價效果并不明顯，主要表現為：一方面，在具體評價中，部分教師仍以考試成績為唯一依據，以分數作為唯一目標;另一方面，部分教師對初中語文學業質量評價不夠重視，認識不清。在新課標新教材背景下，語文課程性質應由工具性向人文性回歸，學習任務由單一、抽象向綜合、復雜轉變，這就要求教師在教學過程中從單純以考試成績為目標向以學生為中心、以學生全面發展為目標轉變。

二、新課標對初中語文學業評價的要求

（一）教學目標：著眼核心素養發展水平

通過分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》可以發現，初中重視語文學業評價需要體現學習核心素養、學習任務群以及語文的學業質量。而培養學生良好的語文核心素養是初中語文教學中最為重要的目標之一，核心素養的內容又是教師對學生進行評價主要的參考依據。除了評價和判斷學生所掌握的理論知識、課堂回答問題或課堂練習情況、考試測驗成績外，教師還要注重點評、指導、啟發、引導學生語言構建的正確方式，發展學生創造性思維能力，提高學生知識遷移能力和實際運用能力，促使學生在此基礎上進行個性表達、文學創作等，展現學生獨特的人文思想。

（二）評價主體：關注學生學習過程

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“教師應該將評價作為教學的有機組成部分，將評價貫穿于課堂教學的全過程?！苯處熢诮虒W實踐中應正確處理學生評價與教師評價、學生自評與互評的關系，關注學生學習過程，了解學生學習進展。在對初中階段的學生語文作業進行評價的過程中，教師要始終堅持以學生為評價的主要對象的原則，注重運用巧妙的評價語言，體現對學生學習過程的反饋。教師通過對學生語文作業的評價，能激發學生對語文學科知識的學習興趣，并有針對性地改善學生在語文學科知識的學習過程中存在的問題和不足之處，幫助學生形成良好的語文學科知識學習思維和良好的學習習慣，從而提升學生的語文學科核心素養。

（三）評價內容：指向核心素養發展水平

學生語文學科核心素養發展水平體現在學生能否靈活運用所學的語文知識和技能去解決生活中的實際問題。因此，在教學評一體化的初中語文學業評價中，教師要將評價內容，包括教學主題和教學內容與生活實際緊密聯系在一起，以更好地培養學生人文美學觀、思想道德觀、理念價值觀、精神情感觀等核心觀念;更好地幫助學生深化對知識的理解和記憶，高效突破課堂教學的重難點;更好地幫助學生掌握適合自己的學習方式與技巧，特別是在閱讀、寫作過程中，使學生能夠解放思想和天性，創新性地去探究、思考問題。

三、基于教學評一體化的初中語文學業評價實踐策略

（一）依托學習任務群設計學業評價標準

在初中語文課堂教學中，教師通過精心構建學習任務群，實現教學評一體化設計，能夠有效激發學生的學習興趣和動機，進而提升教學效果。為實現這一目標，教師需不斷提升自身語言素養，運用獨具特色的語言藝術與學生進行深入交流，以富有感染力的言辭吸引學生的注意，引導學生進行深入思考，發現自身在學習過程中的問題，理解并攻克難點知識。

以統編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》為例，教師可采用小組合作探究的學習方式，引導學生對課程問題展開討論。通過小組成員間的相互配合，學生能夠對老舍的作品、創作背景及與課程內容相關的教學資源進行分析、歸納與整合。學生也可以深入理解課文中對濟南冬天景色的描繪，體會作者的情感表達，并結合個人實際生活經驗，模仿課文寫作技巧進行仿寫。仿寫內容需運用擬人、比喻等修辭手法，表達對家鄉冬天景色的贊美之情。在完成學習任務的過程中，學生可能會發現自己在借物抒情方面的運用不夠合理。通過互相點評，學生能夠產生自我反省和發散思維，并主動利用民風民俗的資料來豐富自身學識。同時，學生在自評或互評過程中，將逐漸培養出深度的課文鑒賞能力。

（二）基于新課程標準進行學業評價

在新課標理念的指導下，教師在設計教學評課程時，需遵循初中語文新課標的要求。新課標明確指出，核心素養的人才培養是新課改的核心方向，因此，教師應基于大單元設計教學評育人方案。在評價過程中，第一，教師應確保評價方式與學生的年齡特征相匹配，特別是對低年級的初中生，應以提出富有趣味性和啟發性的問題為主。第二，評價需具有發展性，其目的并非單純地進行甄別和選拔，而是旨在發現學生的潛能并促進其發展。第三，教師在評價時應充分考慮學生的個體差異。教師可以通過恰當的評價方式，幫助學生認識個性化差異對其成長和發展的重要性。第四，結合新課標的內容和要求，教師應對學生的學業進行多元化評價，引導學生探索符合個人實際情況的學習方法，從而提升學生的語文學習效率。

例如，在《桃花源記》的教學過程中，學生預習課文后了解了東晉末年的社會背景，隨后教師可以引導學生結合個人興趣，通過繪畫、音樂演奏等形式表達對課文內容的理解。教師應充分肯定和鼓勵學生的不同表達方式，這有助于提升學生的語文學科綜合應用能力。

（三）基于教學評情況完善評價內容

教學評價是教學過程中一個重要的組成部分。教師對學生的學習過程、學習結果進行的評價，是教師在課堂中對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行的評估。教師在評價學生時要注意尊重和理解學生，在課堂上多給學生發言、表現的機會。

比如，在講授《藤野先生》課文時，首先，教師需要采取個性化的閱讀教學方式，針對學生課文朗讀時的以聲解義、以聲傳情進行點評，按照“學生朗讀檢核表”要求測評學生朗讀水平的高低。其次，教師需要關注學生的閱讀速度，用限時法、計時法檢測學生是否符合閱讀標準。再次，教師還應給予學生一些閱讀技巧和閱讀習慣方面的指導，鼓勵學生進行自我點評或者互相進行辯論，找出文中人物所具有的品質和文章結構特點，使學生能有效建構文章結構層次圖，梳理作者與藤野先生交往的細節、明線、暗線。最后，教師可利用課前十分鐘組織學生“讀書十分鐘”報告活動或者開設讀書交流會，有效拓寬學生知識面和閱讀視野。在點評學生閱讀情況時，教師需要關注學生人物點評能力，文章總結概括情況，這樣不僅可以使最終點評效果更加科學、客觀，還可培養學生思考能力和創新精神。

（四）褒貶兼顧，建構教學評體系

教學評價主要包括兩個方面。其一，要系統地總結課堂教學的核心知識點，結合學生的實際情況，構建全面而深入的知識體系和認知結構。通過評價，引導學生對現有知識體系進行補充、修正與拓展。其二，要識別學生在學習過程中遇到的問題和不足，指導學生進行反思和總結，從而為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。然而，單純關注問題的評價并不利于學生的全面發展。因此，教師在評價時應保持平衡，既要指出學生的不足，也要肯定學生的優點和進步。這樣，學生不僅能認識自己的問題，還能發現自己的潛力和特長，進而解決學習中的難題，并發揮個人的優勢。

以《大自然的語言》這篇課文為例，教師在授課過程中應靈活運用講授法、討論法和問答法。首先，通過介紹課文背景，幫助學生理解文章的主旨。其次，通過問答法引導學生思考，如提問“什么是物候學？”“物候觀測對農業有何意義？”等。再次，教師可以組織學生討論，共同探索文章的核心內容，并要求學生劃分段落，理清層次。其他學生可以對同學的表現進行評價，通過這種方式激發學生的思辨能力和創新思維。最后，教師應給予學生全面、客觀的評價，以促進學生全面發展。

（五）注重評價標準的多向性和多元化

在初中階段的語文學業評價過程中，教師需秉持多元化、多向性的評價原則，對學生進行全面、客觀的點評與指導，以追求最佳的評價成效。為有效推動學生的全面發展，并充分關注學生個體差異與不同的學習需求，教師應著力克服傳統終結性評價的局限性，樹立發展性評價的理念，將形成性評價與終結性評價有機結合，以更科學、更全面的方式評估學生的學習成果。

例如，在教授《回憶我的母親》這篇課文時，教師應注重構建貼近學生生活的教學情境。通過引導學生回憶并分享自己與母親的生活點滴，與課文中描述的母親形象進行比較分析，從而激發學生進行情境化的討論。在互動過程中，教師應有效地結合過程性評價與終結性評價，鼓勵學生分享解題思路和相互評價。為了進一步完善評價體系，教師還可以安排讀后感的寫作任務或是致母親的一封信等寫作活動。最后，教師可以組織學生展示自己的學習成果，鼓勵學生相互交流，發現并指出在遣詞造句、謀篇布局等方面存在的問題。通過這種方式，教師不僅可以表揚那些在寫作能力上表現突出的學生，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力、創造力、實踐能力以及解決問題的能力。

（六）圍繞中考方向形成教學評機制

教師在教育教學過程中，需遵循形成性評價、終結性評價以及兩者相結合的原則，全面、多維地觀察并評估學生在學習過程中的興趣、態度、習慣和能力等方面的變化。為確保教學評價的客觀性、真實性，教師應緊密圍繞中考語文考試大綱要求，構建科學、合理的教學評價體系。在這一過程中，教師應特別關注階段性測試、階段總結以及學期考試等關鍵環節，以全面反映學生的學習狀況。同時，新時期的中考對學生的課文理解、表達運用和鑒賞評估能力提出了更高要求，因此，教師在教學評價中應充分體現這些方面的要求，以更好地適應中考改革的需要。

例如，在教授《出師表》一文時，為確保學生能夠全面理解并掌握該文，教師需重點教授學生歷史背景，并要求學生默寫其中的關鍵句子。為此，教師可以運用多媒體技術，設計一系列與中考相關的習題作為課后練習，引導學生深入思考文中關于漢代興衰、臨危受命等核心句子，并準確表達這些句子所蘊含的思想感情。同時，教師還應指導學生分析文章的結構層次和中心思想，以培養學生良好的課文辨析能力。為有效監控學生的學習進度和效果，教師應利用多媒體技術實施開放式的教學評價，實時跟蹤和評估學生的作業完成情況、單元測試成績等。通過大數據技術，教師可以全面了解和反饋學生在古文學習方面的表現，從而及時調整和優化教學設計。

四、結語

總之，在初中語文教學中，教學評價是最為重要的一環，而學業評價又是教學評價中的核心組成部分。教師要基于教學評一體化模式，運用恰當、有效的途徑對學生的學習過程、課堂表現、認知和思維變化、學習結果、考試成績等進行綜合評判，以激發學生內在驅動力。

參考文獻：

[1]湯嵐. 指向教、學、評一體化的大單元活動設計[J]. 語文教學通訊，2022（Z3）：37-39.

[2]郭樂靜. 指向教學評一體化的小學語文學業評價的實踐探索[J]. 語文建設，2022（02）：58-61.

[3]黃偉. 基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J]. 中學語文教學，2021（06）：10-14.

（責任編輯：向志莉）