從中觀角度談跨學(xué)科主題學(xué)習

梁求玉

［摘 要］跨學(xué)科是當前教學(xué)研究的熱點問題。文章從中觀角度提出促進跨學(xué)科主題學(xué)習的三條措施，即跨學(xué)科主題學(xué)習與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的活動設(shè)計要遵循“數(shù)學(xué)+”和“+數(shù)學(xué)”兩條原理，學(xué)校構(gòu)建綜合、系統(tǒng)的管理制度要從課程化和協(xié)作化兩方面著手，教研部門的區(qū)域教研支持要做好專業(yè)引領(lǐng)和專題研修兩項工作，促進跨學(xué)科真實發(fā)生。教師結(jié)成整體育人共同體，實現(xiàn)變革育人方式，培育時代新人。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科主題學(xué)習；措施；變革

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0005-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習”；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標》）要求“積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動”，通過課程協(xié)同育人，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。這些是從宏觀角度看跨學(xué)科主題學(xué)習。那么從微觀角度該如何看呢？許多專家學(xué)者和教師積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習的設(shè)計與實施方案，其中，王艷玲、吳正憲、馬云鵬等名師給出的13個具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習案例為教師提供了可以復(fù)制、改造的樣本。

縱觀現(xiàn)有的資料后發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習在學(xué)校管理和區(qū)域教研支撐方面的中觀層面研究相對較少，而這些領(lǐng)域的探索對于實施和促進跨學(xué)科主題學(xué)習具有重要意義。下面對中觀角度的跨學(xué)科主題學(xué)習進行探討。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習的設(shè)計原理：“數(shù)學(xué)+”“+數(shù)學(xué)”

什么是跨學(xué)科主題學(xué)習？教育部課程教材研究所助理研究員孟璨認為，跨學(xué)科主題學(xué)習是一種基于學(xué)生知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，運用并整合多個學(xué)科的知識和方法進行綜合學(xué)習的教育活動。這種方法以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，同時結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教育部跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家委員會委員郭華在《跨學(xué)科主題學(xué)習是什么？怎么做》中強調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習的主動跨界性和社會實踐性。她認為，跨學(xué)科主題學(xué)習應(yīng)該是基于學(xué)科之間的跨界學(xué)習，將社會實踐融入學(xué)校教育過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和社會責任感。因此，與STEAM和問題解決等教育理念相比，跨學(xué)科主題學(xué)習有其獨特之處，它更側(cè)重于學(xué)科之間的整合和關(guān)聯(lián)，而不是單純的技術(shù)應(yīng)用或問題解決技巧。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習也不是超然于學(xué)科課程之外而專設(shè)的課程或活動，而應(yīng)該與學(xué)科課程緊密結(jié)合，形成有機整體。《2022年版課標》將跨學(xué)科主題學(xué)習作為“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)活動形式，在小學(xué)階段主要以主題活動的方式呈現(xiàn)，在初中階段主要以項目學(xué)習的方式呈現(xiàn)。各門學(xué)科課程都有跨學(xué)科主題學(xué)習，可以從跨學(xué)科的問題中抽象出數(shù)學(xué)表述，歸納起來，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的活動設(shè)計原理有“數(shù)學(xué)+”和“+數(shù)學(xué)”兩個方面。

（一）數(shù)學(xué)+

“數(shù)學(xué)+”是一種以數(shù)學(xué)學(xué)科為主干的跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計原理，數(shù)學(xué)教師是活動設(shè)計的主角，其他學(xué)科教師為活動設(shè)計提供專業(yè)支持。當某一年級的教師擔任主角時，其余年級的教師則提供專業(yè)支持。這體現(xiàn)了多學(xué)科教師間和同學(xué)科不同年級教師間的協(xié)作關(guān)系。《2022年版課標》的“綜合與實踐”領(lǐng)域共安排了15個主題活動（其中有2個項目式學(xué)習），在設(shè)計這些活動時需要使用“數(shù)學(xué)+”原理。以“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”為例，它融合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)業(yè)要求是“能簡單整理學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，思考如何運用數(shù)學(xué)知識記錄自己的經(jīng)歷；能夠運用生活經(jīng)驗或文獻資料，編寫出融合數(shù)學(xué)原理的小故事；能夠清晰闡述數(shù)學(xué)連環(huán)畫中的數(shù)學(xué)原理及其內(nèi)在的數(shù)量聯(lián)系，理解并解析他人創(chuàng)作的數(shù)學(xué)連環(huán)畫中所蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，從而掌握并運用數(shù)學(xué)化的表達方式進行有效溝通和交流”。因此，在“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”活動中，數(shù)學(xué)教師負責完成其中的數(shù)學(xué)學(xué)科要素，美術(shù)教師對色彩、形狀等進行指導(dǎo)，語文教師協(xié)助完成故事化描述。學(xué)生在找數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程中能提升對數(shù)學(xué)的全面認知，發(fā)展創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。由此，“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”可以作為學(xué)校的傳統(tǒng)項目，年年畫，常畫常新。

（二）+數(shù)學(xué)

“+數(shù)學(xué)”是一種以數(shù)學(xué)教師作為配角積極參與的跨學(xué)科主題學(xué)習的設(shè)計原理。數(shù)學(xué)教師要主動擔責、主動作為，為跨學(xué)科主題學(xué)習提供專業(yè)支持。例如，《泊船瓜洲》這首詩是王安石晚期的代表作之一，但關(guān)于其具體的創(chuàng)作時間存在學(xué)術(shù)爭議。主要的觀點有三種：一是1068年王安石在赴京任翰林學(xué)士途中經(jīng)過瓜洲時創(chuàng)作；二是1074年王安石在第一次罷相后返回金陵的途中，途經(jīng)瓜洲時創(chuàng)作；三是1075年王安石第二次拜相后從江寧赴京途經(jīng)瓜洲時創(chuàng)作。這些不同的觀點為跨學(xué)科主題學(xué)習提供了豐富的素材和視角：長江北岸的瓜洲、長江南岸的京口，以及王安石居住地鐘山分別是現(xiàn)在的揚州、鎮(zhèn)江、南京，而當時的京都是現(xiàn)在的開封。數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生運用比例尺的知識，在地圖上測量鎮(zhèn)江與南京、揚州與開封之間的距離并計算實際距離，估算相應(yīng)的旅行時間，從而讓學(xué)生對“明月何時照我還”產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的理解。歷史教師可介紹王安石變法和京杭大運河，讓學(xué)生了解王安石的人物形象及其行程路線。語文教師可通過詩文教學(xué)，介紹“綠”字的使用，讓學(xué)生了解中國古代文學(xué)對修辭煉字的講究。此外，還可以組織學(xué)生觀看關(guān)于王安石的視頻——《宗師列傳·唐宋八大家》。通過跨學(xué)科主題學(xué)習，學(xué)生能夠更加真實、真切地參與學(xué)習過程。

總之，通過“數(shù)學(xué)+”和“+數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)中其他學(xué)科“相關(guān)”的部分經(jīng)由跨學(xué)科主題學(xué)習的設(shè)置，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識提供了機會。跨學(xué)科主題學(xué)習真實發(fā)生了，學(xué)生就能全身心地投入對知識、學(xué)科、現(xiàn)實和歷史的探索中。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習的學(xué)校管理：課程化、協(xié)作化

跨學(xué)科主題學(xué)習是學(xué)校教師的群體實踐，校長是落實跨學(xué)科主題學(xué)習實踐的第一責任人。教育部跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專家委員會委員郭華認為，面對跨學(xué)科主題學(xué)習，不同教師會出現(xiàn)不同的問題，如“無心無力”“有心無力”“有力無法”“有法低效”等。為了避免低層次的重復(fù)研究，學(xué)校要構(gòu)建綜合和系統(tǒng)的管理體系，形成設(shè)計、實施、評價的閉環(huán)，相應(yīng)的管理制度要重構(gòu)與迭代，保障跨學(xué)科主題學(xué)習的高質(zhì)量實施。

（一）課程化

課程化是管理的首要工作。一般地，一、二年級學(xué)年總課時數(shù)為910節(jié)（26節(jié)/周·35周），三至六年級學(xué)年總課時數(shù)為1050節(jié)（30節(jié)/周·35周），每學(xué)期跨學(xué)科主題學(xué)習的總課時若按10%計算，則為50節(jié)左右。為滿足跨學(xué)科主題學(xué)習教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)該做好下列工作。

第一，成立跨學(xué)科教學(xué)委員會，負責項目申報與審定工作。一方面，學(xué)校可以統(tǒng)一設(shè)定長期開展的跨學(xué)科項目，例如“身體上的尺子”項目：鑒于小學(xué)生生長速度很快，讓學(xué)生每年測量自己身上的“尺子”并繪制統(tǒng)計圖表，以便觀察自身的生長情況。類似的項目還有“數(shù)學(xué)游戲分享”“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”“校園與教室”“時間的秘密”等。此外，根據(jù)學(xué)校所在地的特點，可以開發(fā)一些富有校本特色或區(qū)域特色、符合學(xué)生發(fā)展需要的跨學(xué)科主題學(xué)習項目。以福建省泰寧縣為例，可依托豐富的紅色文化和地域特色——“世界自然遺產(chǎn)”“世界地質(zhì)公園”等，根據(jù)一至六年級不同學(xué)段和學(xué)生年齡特征開展跨學(xué)科主題學(xué)習活動。（1）地質(zhì)奇跡探索：通過實地考察，了解泰寧世界地質(zhì)公園的獨特地貌和形成過程，學(xué)習地質(zhì)學(xué)知識。（2）文化遺產(chǎn)體驗：深入了解泰寧世界自然遺產(chǎn)的歷史背景和文化內(nèi)涵，體驗當?shù)胤沁z技藝和傳統(tǒng)民俗。（3）鄉(xiāng)村旅游發(fā)展：分析泰寧旅游產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，探討鄉(xiāng)村旅游對地方經(jīng)濟的影響。（4）生態(tài)環(huán)保意識：通過實踐活動，增強學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護的認識，倡導(dǎo)綠色旅游理念。結(jié)合地理、歷史、文化、經(jīng)濟等多個學(xué)科的綜合性的學(xué)習項目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題解決能力。另一方面，學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需要申報項目，以一學(xué)期為周期，實行“每學(xué)期一申報”。總之，跨學(xué)科主題學(xué)習要在學(xué)校層面進行管理和統(tǒng)籌。

第二，按年級和班級來編制跨學(xué)科主題學(xué)習的課程表。學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)委員會審定跨學(xué)科主題學(xué)習項目之后，可以根據(jù)項目所需的學(xué)科教師、教學(xué)時間和教學(xué)地點編制年級和班級的課程表，并確定項目負責人，實行“一項一人”的項目負責制，確保項目能夠按照課程表的安排開展。

（二）協(xié)作化

協(xié)作化是管理的主要工作。跨學(xué)科主題學(xué)習具有綜合性和實踐性的特點，需要教師在整體育人理念下從各自為政走向自愿自主的聯(lián)合，形成共同育人的學(xué)校教師共同體。每位教師都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為立足點，重新理解本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)跨界合作，并從整體育人的角度出發(fā)，深入思考本學(xué)科在跨學(xué)科項目中的核心地位與重要價值；在明確本學(xué)科的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)的同時，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，教師要精心設(shè)計豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時能夠全面發(fā)展個人能力，成為既具備專業(yè)素養(yǎng)，又擁有廣泛視野和全面能力的優(yōu)秀人才。

因此，學(xué)校要以項目為單位組建跨學(xué)科教學(xué)合作組，由項目負責人作為召集人組織開展備課活動，并編制跨學(xué)科主題學(xué)習實施方案和教學(xué)手冊，形成教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習成果庫。教師之間要建立良好的協(xié)作工作機制，在同一項目組內(nèi)根據(jù)內(nèi)容安排分科授課，或采用助手式協(xié)同授課。

總之，學(xué)校是跨學(xué)科主題學(xué)習實施的責任主體，應(yīng)通過制度來保障跨學(xué)科主題學(xué)習的實施，促進學(xué)科之間的溝通、聯(lián)系和融合。教學(xué)改革要從學(xué)科內(nèi)部走向全學(xué)科的整體變革，使教師從“單槍匹馬”“井水不犯河水”的工作狀態(tài)走向相互了解、相互促進，真正形成一個整體育人共同體。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習的區(qū)域教研：專業(yè)引領(lǐng)、專題研修

為了把握跨學(xué)科主題學(xué)習的方向，確保其內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和適宜性，教研的支持和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。然而，僅僅依靠校本教研是不夠的，傳統(tǒng)的學(xué)科教研活動已經(jīng)成為學(xué)校長期以來的慣例，而跨學(xué)科主題學(xué)習的教研就像是一張白紙，需要鋪路架橋式的專業(yè)引領(lǐng)和專題研修。

（一）專業(yè)引領(lǐng)

專職教研員要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。地方教研部門應(yīng)負責統(tǒng)籌規(guī)劃與組織跨學(xué)科主題學(xué)習的區(qū)域教研活動，推動各校之間的合作與資源共享，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)和帶動本地區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習的整體推進。一方面，專職教研員應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過項目設(shè)立、項目評價和實驗等方式，深入研究跨學(xué)科主題學(xué)習的理論和實踐，指導(dǎo)教師提升實施水平。另一方面，專職教研員要指導(dǎo)校本教研，注重區(qū)域教研和校本教研協(xié)同，高水平開展研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，避免低效的教學(xué)研究。綜合性和實踐性是跨學(xué)科主題學(xué)習的重要特性，在實施時要表現(xiàn)為有真實的情境、開放的過程和具體的結(jié)果，能讓學(xué)生有沉浸式的真實體驗，能讓每個學(xué)生自信地以現(xiàn)有水平參與到活動中，并在活動中獲得新的認識和能力的提升。

（二）專題研修

《2022年版課標》指出“教師培訓(xùn)是落實課程改革要求、提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵”，對于跨學(xué)科主題學(xué)習更要重視教師培訓(xùn)。區(qū)域教研部門要統(tǒng)籌各方資源，匯聚學(xué)科教育專家、教研員和一線骨干教師的力量，傳播先進教育理念，關(guān)注教師的困惑與需求，把跨學(xué)科主題學(xué)習“是什么”“怎么做”等相關(guān)理論和實踐問題講清楚、說到位，幫助教師準確把握課程改革方向，并通過推廣優(yōu)秀的經(jīng)驗，增強培訓(xùn)的全面性與均衡性，確保專題研修活動發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)和引領(lǐng)作用，使跨學(xué)科主題學(xué)習成為踐行新課程標準和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，真正做到變革育人方式，培育時代新人。

總之，區(qū)域教研部門是跨學(xué)科主題學(xué)習實施的專業(yè)支撐，教研員通過研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作解決教師的困惑與需求，通過教研活動傳遞跨學(xué)科主題學(xué)習的含義和意義、設(shè)計的策略與步驟、教學(xué)評價等理論與實踐知識及其經(jīng)驗，通過教師的群體實踐保障跨學(xué)科主題學(xué)習的實施，這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用知識解決問題，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識和實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王艷玲，吳正憲，馬云鵬. 跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)計與實施：小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

[3] 孟璨. 跨學(xué)科主題學(xué)習的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：4-9.

[4] 郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

【本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2022年基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展重點專項課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究”（項目編號FJGHZD22-10，福建德旺基礎(chǔ)教育研究院資助）”的研究成果。】

（責編 金 鈴）