基于學生視角的初中英語整本書閱讀教學設計

楊春霞

摘? ? 要：整本書閱讀是學生掌握閱讀策略、形成閱讀技能、培養閱讀能力的重要途徑。以往的初中英語整本書閱讀教學多從教師視角展開，即較關注教師教什么、怎么教等問題，忽視了學生才是教學的主體。針對這一情況，教師要在實踐中基于學生視角開展初中英語整本書閱讀教學。具體而言，教師可從讀前準備、激趣導讀、任務促讀、深度賞讀、激勵展示等環節步步深入開展初中英語整本書閱讀教學，增強學生的閱讀興趣和意識，提升學生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；學生視角；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展”，同時要選擇“符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物”［1］。整本書較之于單篇文章，思想內容更豐富，結構框架更復雜，語言風格更多樣。整本書閱讀能為學生提供更復雜的遷移、反思、修正、內化閱讀策略的學習經歷，是學生掌握閱讀策略、形成閱讀技能、培養閱讀能力的重要途徑［2］。但是以往的初中英語整本書閱讀教學多從教師視角展開，即較關注教師教什么、怎么教等問題，忽視了學生才是教學的主體。有鑒于此，筆者認為應該基于學生視角開展初中英語整本書閱讀教學，即基于學生的認知水平、閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力、展示需求等因素來開展整本書閱讀教學，解決讀什么、怎么讀等問題，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。下面以面向九年級學生的上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的The Adventures of Tom Sawyer為例來探討基于學生視角的初中英語整本書閱讀教學設計。

一、讀前準備：基于學生的認知水平確定閱讀內容，設計教學目標和活動

教師應基于學生的實際認知水平，通過精心選材、設定教學目標等開展讀前準備工作，為后續的教學活動設計奠定堅實的基礎。

選材是整本書閱讀的關鍵環節，教師應基于學生認知水平選擇合適的英語讀物來進行整本書閱讀教學。具體而言，教師可從以下三方面進行考量：其一，九年級學生正處于青春期，引導他們閱讀一些關于家庭問題和成長問題的讀物，有助于他們更好地解決青春期問題；其二，九年級學生的理解能力、分析能力趨向成熟，教師可以引導他們接觸一些反映社會問題的讀物，以培養其初步的社會意識；其三，教師可選擇內容上具有一定深度，人物性格復雜、形象豐滿、具有多面性［3］的讀物，發展學生的邏輯思維能力，促使學生從不同的視角分析事物，從而啟發他們對自然、社會、人生等問題的深度思考。

The Adventures of Tom Sawyer正是基于上述考量選擇的一本小說。該作品為美國作家馬克·吐溫創作的長篇小說，描繪了調皮少年Tom Sawyer的冒險經歷。他與好友因意外目睹兇殺案而離家出走當海盜，后在山洞迷路時巧遇兇手并機智脫險，最終揭發了真兇并找到了寶藏，實現了自己的英雄夢。

整本書閱讀教學的活動設計都是圍繞教學目標展開的。在開展閱讀教學前，教師先基于文本內容設定教學目標如下：

在完成The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀后，學生應能夠：

①概括Tom Sawyer的四次歷險；

②梳理人物命運變化的軌跡及思想認識變化的過程；

③分析Tom Sawyer面對困難時的表現，推斷人物的個性特點；

④結合時代背景，分析Tom Sawyer這一人物形象的意義，并把握小說的主題。

教師明確教學目標后再設計相應的閱讀教學活動。閱讀教學活動通常指向一種程序性知識的習得過程，可以呈現為基于一個核心問題的問題組或問題鏈。本次整本書閱讀教學的核心問題為：“作者為什么要塑造Tom Sawyer這個人物？”為了解決這個核心問題，教師設計“Tom Sawyer四次歷險的相關信息有哪些？”“Tom Sawyer是一個怎樣的人物形象？”“Tom Sawyer成長的過程是怎樣的？”這三個問題，形成問題鏈。在整本書閱讀教學過程中，教師需在不同的階段推出不同的課型，比如激趣導讀課、讀中推進課（包括任務促讀和深度賞讀）和分享交流課，并基于學生視角開展不同的教學活動。

二、激趣導讀：基于學生的閱讀興趣開展導讀活動

教師在學生全面、系統地開展整本書閱讀之前進行導讀，可以激發學生對未知文本的閱讀欲望。興趣是最好的老師，閱讀也是同樣的道理。學生只有真正對閱讀產生了興趣，感受到了閱讀的樂趣，才有可能在課外積極主動地捧起書來進行自主閱讀［4］。為了讓學生更快地熟悉文本，激起學生的閱讀興趣，教師引導學生從認識作者（包括生平、所處時代、作品風格等）、了解作品的影響力、欣賞作品的經典情節等角度開展導讀活動。

（一）認識作者

“愛屋及烏”是一種普遍的心理效應。如果學生對作者或是作者創作作品的過程產生了興趣，那么他們對作品的興趣肯定也會大幅提升［5］。The Adventures of Tom Sawyer的作者馬克·吐溫是美國著名的作家。盡管馬克·吐溫僅僅讀過小學，但其豐富的生活和工作經歷，使他從美國西部人民生活化的語言中，逐漸凝練形成自己幽默風趣、批判諷刺的語言風格，一直到現在其“幽默諷刺”的寫作風格依然是很多論文探討的對象［6］。教師帶領學生認識馬克·吐溫，增加了該作品在學生心中的分量，激發了他們的閱讀興趣。

（二）了解作品的影響力

The Adventures of Tom Sawyer原著小說被認為是真正的美國文學的開始，在此之前的美國文學作品基本是沿用英國文學的風格來寫美國的事情，而這部小說則完全用美國文學的風格寫美國的事情。自1917年以來，它被改編成電影、電視劇、話劇、音樂劇等多種形式的文藝作品，在世界范圍內都有著不可取代的影響力。教師帶領學生了解原著的文學史地位及在全世界的影響力，進一步激發學生的閱讀興趣。

（三）欣賞作品的經典情節

教師播放Tom Sawyer被Aunt Polly懲罰刷柵欄的視頻，隨后引導學生閱讀作品中的相應片段，并設計如下三個問題：

Q1： What lesson does Tom Sawyer learn from the punishment？

Q2： What do you think of Tom Sawyer？

Q3： Can he learn such a lesson at school？

Q1的答案可以從文中直接找到，主要考查學生對文本內容的理解；Q2引導學生對Tom Sawyer的人物性格特征形成初步印象；Q3旨在引出Tom Sawyer通過他的幾次冒險實現成長，激發學生對Tom Sawyer的冒險故事產生興趣。片段閱讀可以使學生對作品有輪廓性的了解，同時激發學生的好奇心；而通過視頻導入片段閱讀的方式，又增加了教學的趣味性。

名著導讀活動可選擇的角度眾多，但因為激趣導讀課的教學時間往往只有一節課，所以活動過程不能煩瑣，不能零碎，更不能空洞。教師可選擇從一個或多個角度切入設計導讀活動，但無論從哪個或哪些角度切入，激發學生的閱讀興趣應是共同的追求。

三、任務促讀：基于學生的閱讀需求設計初級促讀活動

導讀之后是章節閱讀，主要由學生自主完成。在這個過程中，教師不僅要關注學生“讀完了沒有”，同時也要對學生進行“怎樣讀”和“讀得怎樣”的指導，不然學生就只能記住一些故事情節，無法真正領略文本的精妙之處。教師可以針對學生的閱讀需求，給學生布置一定的任務，以驅動學生持續閱讀，提高學生的閱讀能力，為引導學生進行深度閱讀做好鋪墊工作。這樣的任務就是“初級促讀活動”，具體可從以下三個方面展開。

（一）引領學生制訂閱讀計劃，跟上閱讀進度

在學生開始閱讀前，教師引導他們制訂閱讀計劃，這是幫助學生有效完成閱讀任務的好方法。教師提供根據章節內容統一制訂閱讀打卡進度表（如表1所示），讓學生填寫，并每周檢查一次，以督促學生跟上閱讀進度，形成良好的閱讀氛圍。

教師引導學生制訂閱讀計劃，以確保學生在有限的時間內能夠系統地吸收和消化閱讀文本，進而提高閱讀能力，拓寬知識視野，提升綜合素養。

（二）引領學生寫讀書筆記，掌握故事內容

英語整本書閱讀以學生的自主閱讀為主。教師引導學生寫讀書筆記，旨在幫助學生掌握故事內容，提煉作品的主題和精華，促進深入思考，提高閱讀理解能力和批判性思維，同時也為后續的交流分享積累寶貴的素材。

教師提供整本書閱讀讀書筆記表（如表2所示），對學生進行圈畫寫和寫讀書筆記的指導。比如，閱讀中見到自己喜歡的句子、單詞可加下畫線或圈出來，有思考、感想的時候趕緊做好批注；又如，在有疑惑的地方標上問號，并在完成每個章節的閱讀后把相關內容記錄在讀書筆記表上。同時，教師引導學生概括每一章節的大致內容，并寫在“我的所讀”任務欄，最終形成一個完整的主要情節列表，幫助學生在初次閱讀后掌握大致的故事內容。

學生自主閱讀的時候是要一邊讀一邊寫讀書筆記的，教師在此基礎上要求學生從所讀的章節中找出一句自己認為最有感染力的話，并對這句話發表感想。以下是部分學生在讀The Adventures of Tom Sawyer時摘錄的佳句以及寫下的個人感想。

【學生一】

佳句摘錄：He had learned that to make someone want something， you only have to make it difficult to get.

個人感想：The sentence impresses me the most. On the one hand， I think Tom is so clever a boy that I love him very much. On the other hand， I think what a useful lesson Tom had learned from painting the fence. But we can only learn such a lesson in the society instead of in the school.

【學生二】

佳句摘錄：Here was a great moment： people missed them.

個人感想：The sentence makes me think a lot. In our life we are used to taking something for granted instead of putting ourselves in someones shoes. So in my opinion， we should communicate as much as possible， especially when we are not in agreement.

這樣的任務易于操作和堅持，每個學生都能寫他所讀、所想。在此基礎上，教師還可以引導學生使用“Whats more， ...” “such as ...”“It makes me think that ...”等句式進行更多練習，以提高學生的讀寫能力。

（三）引領學生進行讀書分享，交流心得與困惑

在學生初讀過程中，教師可每周用半節課的時間，鼓勵學生進行初步的課堂交流和讀書分享。分享的內容既可以是書中的精彩片段，也可以是自己的讀書心得或閱讀困惑。

學生的讀書筆記就是最好的分享材料。讀書分享作為一種初級促讀活動，既能滿足部分學生分享的欲望，也能影響部分尚未形成個人見解的學生，促進他們繼續投入閱讀，并為他們提供一些思考的方向。教師提供課堂分享交流活動評價表（如表3所示），讓學生在小組內分享交流，并由組長對組員的表現進行評價。

形成性評價不一定要面面俱到，有時候根據需要主要聚焦一兩個點即可。因此，為了方便組長操作，教師僅要求從參與度和語言表達兩個維度展開評價。隨后，教師根據收集到的數據，決定該為學生提供哪方面的指導、資源以及支持。這種分享交流活動通過學生的全過程參與，創建了以學生為中心的文化，強化了學生的成長型思維，幫助他們掌控自己的學習、明確自己在學習過程中的進展和方向［7］。

教師引領學生制訂閱讀計劃、寫讀書筆記和進行讀書分享是初級促讀活動的三個步驟，其主要目的是驅動學生完整地讀一本書。

四、深度賞讀：基于學生的閱讀能力發展設計賞讀活動

學生在自主閱讀完一本書后，為了幫助學生找到合適的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，教師還要對學生進行深度賞讀的策略指導，比如梳理故事情節、分析人物性格特征及成長之路、把握故事主題，引導學生跳出書本、聯系自我等。設計賞讀活動的目的是檢測學生是否順利完成了教學目標。教師可根據核心問題及基于核心問題展開的問題鏈設計活動，促進學生再度閱讀、深度思考，幫助學生穿透言語表面，抵達文本深層。在引導學生對The Adventures of Tom Sawyer進行深度賞讀時，教師可從以下五方面進行活動設計。

（一）引導學生梳理故事情節，提高概括分析能力

虛構類作品首先要關注的就是情節。教師引導學生梳理故事情節，可以幫助學生清晰把握故事發展的脈絡，理解人物關系及成長經歷，從而提高學生的概括分析能力。

教師給出呈現主要事件的圖片，引導學生梳理The Adventures of Tom Sawyer的故事情節，并提出“Put the pictures in the right order.”“Give each picture a title.”“Tell the story of each picture.”等要求（如圖1所示）。

這個環節的設計指向問題鏈中的第一問“Tom Sawyer四次歷險的相關信息有哪些？”，教師可通過學生的回答來判斷其是否達成了學習目標。

（二）引導學生分析人物性格特征，增強批判性思考能力

教師引導學生分析人物性格特征，可以幫助學生更深入地理解人物在故事中的行為和決策背后的原因，并在對文學作品的情感共鳴中增強批判性思考能力。

在分析主要人物的性格特征時，教師通過提問“Who is the main character？”“What do you think of him？”“Why do you think so？ Please give us the evidence.”啟發學生思考。學生通過閱讀文中對人物行為和語言的描寫，得出Tom Sawyer的人物形象如“Tom Sawyer is a boy with a sense of justice.”“Tom Sawyer is a boy who is full of wisdom.”“Tom Sawyer is a boy who is always happy.”“Tom Sawyer is a boy who is not perfect.”等，并提供了文本中的相應證據支持自己的觀點。

這個環節的設計指向問題鏈中的第二問“Tom Sawyer是一個怎樣的人物形象？”。對人物性格特征進行分析，既是小說解讀的要點，也是檢測學生能否運用批判性思考能力達成教學目標的方式。

（三）引導學生分析人物成長之路，提升閱讀理解能力

教師引導學生分析人物成長之路，可以幫助學生深入探究人物性格的塑造、人物成長動力的來源，構建出更為復雜、立體的人物形象，提升學生的閱讀理解能力。

為了厘清Tom Sawyer是如何從頑童成長為英雄的，教師通過提問“What was Tom Sawyer like at the very beginning of the book？”“How has he changed？”“Why do people think Tom Sawyer is a hero in the end？”，幫助學生梳理Tom Sawyer的成長之路。學生從文本中找出相應線索，并提煉出Tom Sawyer的成長過程為“a happy and naught boy — a competitive boy — a boy with kindness and justice — a boy with wisdom and braveness”。

這個環節的設計是指向問題鏈中的第三問“Tom Sawyer成長的過程是怎樣的？”。上一環節對人物性格特征的分析主要是根據文中對人物行為和語言的描寫來形成的，他們是零零散散的一些點。為了更好地理解主人公，教師設計了這一環節，目的是引導學生思考Tom Sawyer的成長歷程，由點及面，形成對人物更加立體、清晰、全方位的認識。

（四）引導學生把握故事主題，增強文學欣賞能力

教師引導學生把握故事主題，有助于學生深入理解故事的深層含義，增強對文學作品的欣賞能力。

為了更好地把握The Adventures of Tom Sawyer一書的主題，教師提問“What is the themes that the author wants to express？ ”，同時選取一些經典片段帶領學生再次品讀，幫助其在品讀中把握文章的主題。

這個環節的設計指向問題鏈中的核心問題“作者為什么要塑造Tom Sawyer這個人物？”。教師引導學生通過經典片段的賞析，結合作品創作的時代背景，展開對故事主題的挖掘。學生通過一系列深度賞讀活動，得出作者通過塑造Tom Sawyer這一形象，表現出對自由的追求，對違背自然規律的社會文化制約因素的反抗，對美國當時社會各個階層的一些行為的諷刺批判，以及對法治精神和合理的社會規范的追求。

（五）引導學生聯系自我，推動自我認知的建構

教師引導學生在學習理解和應用實踐的基礎上，跳出書本，聯系生活，聯系自我，進行知識的遷移和創新，可以使學生對文本的理解直達深層，推動學生自我認知的建構。

教師通過“Do you like the end of the story？ Why or why not？”“What do you think of freedom and rules？”“What have you learned from the book and how can you teach that to others？”等一系列提問，引導學生掌握程序性知識，然后在這個過程中進行反思、遷移，從而內化閱讀策略，形成閱讀技能、培養閱讀能力，并跳出書本建構對自我的認知，使以自主學習為主要形式的英語整本書閱讀的持續開展成為可能。

五、激勵展示：基于學生的展示需求開展多樣性讀后展示活動

為了滿足學生希望讀后能夠開展各式各樣的讀后展示活動的需求，也為了更好地促進學生持續地進行整本書閱讀，教師可在整本書閱讀教學中開展多樣性讀后展示活動。

在The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀教學中，教師設計學習成果展示活動，讓學生在全校進行The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀的推廣。學生需要完成的展示任務如下：

①每個小組制作一本The Adventures of Tom Sawyer整本書閱讀指導手冊，并推薦給全校其他班級的學生；

②每個小組錄制一個短視頻，用英文把The Adventures of Tom Sawyer這本書推薦給全校其他班級的學生；

③每個小組準備一個自選的精彩片段進行展演推廣，要求人人參與。

成果展示活動對提高學生能力的作用是顯而易見的。在成果展示活動中，學生的活動依然是圍繞綜合素養的提升展開的。例如：制作英語整本書閱讀指導手冊，可提高學生的寫作能力；以短視頻方式推薦書本，可提高學生在語言學習中非常重要的口頭表達能力；精彩片段展演推廣，可鍛煉學生的活動策劃、組織、協調等綜合能力［8］。

學生讀后的展示活動形式多樣，教師要根據學生所讀的書的特點，再結合閱讀的目標及學生的學情選擇適合的讀后活動，這樣才能更好地促進學生積極主動地持續閱讀。

總之，基于學生視角，從讀前準備、激趣導讀、任務促讀、深度賞讀、激勵展示等環節步步深入開展初中英語整本書閱讀教學，有助于增強學生的閱讀興趣和意識，提升學生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達能力，發展學生的核心素養。隨著英語整本書閱讀教學的推廣，教師要圍繞閱讀內容，深入研究基于學生視角的整本書閱讀教學，推動學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：40.

［2］曹剛.初中語文整本書閱讀教學指導：上海的實踐探索［M］.上海：上海辭書出版社，2022：1.

［3］王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）［S］.北京：外語教學與研究出版社，2016：6.

［4］徐金國.名著導讀課教學的三個關鍵詞：以《水滸傳》導讀課為例［J］.語文教學通訊，2013（17）：35-36.

［5］倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略［M］.北京：商務印書館，2018：98.

［6］魯子問，陳曉云.英文名著閱讀教育實踐探索［M］.北京：北京理工大學出版社，2021：47.

［7］［8］美國巴克教育研究院項目式學習計劃.項目式學習指導手冊：每個教師都能做PBL（中學版）［M］.潘春雷，陸穎，譯.北京：中國人民大學出版社，2023：142，143.