專業課程目標對畢業要求的支撐與評價淺析

張曰果 金路

摘?要：專業畢業要求的有效達成評價取決于課程目標與畢業要求觀測點的可靠關聯支撐，是實現OBE教育理念的關鍵。只有制定合理的課程目標、可行的評價方法，才能得到可靠的評價結果。本文從課程目標與畢業要求觀測點的支撐關系、課程目標設定以及考核評價方法等方面，結合鋼結構設計原理課程教學實踐，進行了相關探討，給出了的課程目標制定思路，并對不同課程目標內容的課程教學與評價設計進行了說明。教學實踐表明，本課程教學方案和達成評價方法促進了課程教學質量提高，實現了課程教學的持續改進。

關鍵詞：專業認證；課程目標；達成評價；鋼結構

中圖分類號：G642.3??文獻標識碼：A

Abstract：The?effective?evaluation?of?professional?graduation?requirements?depends?on?the?reliable?correlation?support?between?the?curriculum?objectives?and?the?observation?points?of?graduation?requirements，which?is?the?key?to?realize?the?OBE?education?concept.Only?by?formulating?reasonable?curriculum?objectives?and?feasible?evaluation?methods?can?reliable?evaluation?results?be?obtained.In?this?paper，from?the?aspects?of?the?supporting?relationship?between?the?curriculum?objectives?and?the?observation?points?of?the?graduation?requirements，the?setting?of?the?curriculum?objectives?and?the?evaluation?methods，combined?with?the?teaching?practice?of?the?principle?of?steel?structure?design，the?relevant?discussion?is?carried?out，and?the?curriculum?objectives?are?given.The?formulation?of?ideas，and?the?curriculum?teaching?and?evaluation?design?of?different?curriculum?objectives?are?explained.The?teaching?practice?shows?that?the?teaching?plan?and?achievement?evaluation?method?of?this?course?promote?the?improvement?of?teaching?quality?and?realize?the?continuous?improvement?of?teaching.

Keywords：Professional?certification；curriculum?objectives；achieve?evaluation；steel?structure

2016年，我國正式成為《華盛頓協議》（簡稱《協議》）的正式成員。加入《協議》是推進我國工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎和關鍵行動［1］。工程教育認證核心理念是以學生為中心，以目標為導向，堅持持續改進，其已成為促進高等院校工程專業教育質量提升的有效途徑和制度保障［2］。盡管通過工程教育認證的畢業生其國際從業資格互認，但其在競爭中的公平保證，則要求專業在設定培養目標和畢業要求時體現國際實質等效原則［3］。專業培養目標是人才培養的總體要求，要實現專業人才培養目標就必須達成其相應的畢業要求，而專業畢業要求的達成依賴于各教學環節的目標達成［4］。因此，課程教學目標對畢業要求的有效支撐和達成評價至關重要。

對于土木工程專業的核心課程——“鋼結構設計原理”來說，課程目標是否有效支撐其相關聯畢業要求，能否有效達成及如何評價都將對專業畢業要求的達成和人才培養目標的實現起到重要的影響，因此，需要任課教師深入研究并可靠解決。本文將基于“鋼結構設計原理”課程教學實踐，對以上問題的解決方案予以探索性分析，從而為OBE（Outcomesbased?Education）教育理念在其他土木工程專業課程教學活動中的實現提供參考。

1?專業課程目標對畢業要求的支撐

工程教育認證標準要求專業人才培養目標應根據社會需求，結合學校辦學定位制定，然后根據人才培養目標提出相應畢業要求，最后通過教學環節支撐并達成畢業要求，并在以上過程中做到持續不斷改進，以此實現教育目標與結果的最大一致性，其工程教育理念（OBE）的實現過程如圖1所示。為實現工程教育認證的OBE教育理念，專業課程需要實現三個支撐，即課程目標對畢業要求的支撐，課程教學內容對課程目標的支撐，課程教學方法對課程教學內容的支撐。為便于課程目標的評價和對畢業要求的有效支撐，教學實踐中，一般將課程目標拆分為多個分目標，而畢業要求拆分為若干個觀測點，并將不同的課程分目標與畢業要求觀測點相關聯形成支撐。

理論上來說，任何課程均可支撐工程教育認證標準規定12項畢業要求，只不過不同課程對不同畢業要求的支撐程度不同，一般分可為強支撐（H）、中支撐（M）和弱支撐（L）。基于適度簡化畢業要求達成情況評價過程和突出有效支撐的原則，目前多數院校采取的是每門課程的分目標支撐不同畢業要求觀測點的方法。該方法有利于畢業要求達成情況評價，但弊端明顯，如課程分目標對其相關聯畢業要求觀測點僅為“形似”，即只是建立了其對應關系，但不能做到有效支撐，也就是說“神似”，則畢業要求達成情況評價結果不具有可信度。因此，課程分目標的內涵實質覆蓋畢業要求觀測點的要求至關重要。

圖1?OBE教育理念

2?專業課程目標的制定原則及實踐

與傳統的教學理念不同，OBE教育理念要求課程教學過程不僅只是教會學生知識，更應該提高學生利用知識分析問題、解決問題的能力以及工程素質等的培養過程，這就對課程教學活動提出了明確的目標和嚴格的要求。

不同的人才培養目標，其專業畢業要求內涵不同，這決定了課程教學活動需要達到的不同標準和要求，如服務于應用型人才培養目標的課程，其課程目標應突出專業知識的實踐應用能力；而服務研究型人才培養目標的課程，其課程目標應突出專業研究能力。但無論基于哪類人才培養目標，專業課程目標均應包含知識目標、能力目標、素質目標三部分，并使其有機結合，同時需要體現課程的高階性、創新性和挑戰度，也即“兩性一度”要求。此外，專業課程目標還應滿足可實現、能考核、宜評價的要求，并使課程思政內容有效融入其中。

“鋼結構設計原理”課程屬于土木工程專業的核心專業基礎課程，課程主要內容包括鋼結構的發展和應用、鋼結構材料的性能及選用、鋼結構的連接方法及性能、鋼結構常用節點的設計及構造、鋼結構基本構件的受力性能及設計等，屬于鋼結構系列課程的基本原理部分，其理論知識占比較大，學習本課程是為鋼結構體系設計奠定基礎。基于以上課程目標制定原則，本課程教學大綱規定的課程目標為：通過課程的學習，使學生熟悉鋼結構學科的基本理論，掌握鋼結構連接和基本構件的設計方法以及相關規范要求；熟悉鋼結構安全性、耐久性、適用性對社會、環境、可持續發展等方面的影響，為從事鋼結構工程的設計、施工和科學研究打下理論基礎；培養綜合應用基本知識解決鋼結構復雜工程問題的能力。為便于支撐畢業要求觀測點，將課程目標細化為5個課程分目標，具體如表1所示。

對標課程目標的層次結構，目標1屬于知識目標，該目標對學生學習本課程所要掌握的鋼結構基本知識做出了明確的界定，并對鋼結構基本知識的認知程度做出了要求。課程目標2、3和4均屬于能力目標，目標2是對學生應用鋼結構專業知識分析問題的能力要求，目標3是對學生所要達到的鋼結構專業知識的綜合應用能力要求，而目標4突出的是學生的專業實踐能力要求。課程目標5是素質目標，對通過本課程學習所要培養的學生人文素質和工程素質做出了要求。縱觀5個課程目標，涵蓋了知識、能力和素質的要求，且在能力要求中體現了兩性一度的課程學習要求。

3?專業課程目標的教學實現與考核評價

基于OBE教育理念，課程教學質量的評定是以課程目標的達成情況來評價的，而課程目標的達成情況也是專業畢業要求的達成評價依據。因此，課程目標的有效評價就成為整個OBE教學活動的重要環節。課程目標達成評價需要明確各支撐觀測點的課程教學內容、教學方法和考核方式，并將對應的畢業要求觀測點落實到教學環節，從而通過課程目標的達成評價情況來衡量畢業要求觀測點的達成情況。

OBE教育理念的核心是能力培養和過程獲得，這就使傳統的學習成果評價方法無法滿足要求，且也不易實現客觀、科學的課程學習效果評價［5］。因此，打破傳統考核模式，設計合理的課程形成性評價方法，實現對課程目標的有效考核與評價，是課程教學活動的核心所在。

由于不同的課程分目標所包含的課程教學內容是不同的，從提高課程教學質量的目的出發，不同課程教學內容所采取的教學方法也不應該相同，因此，這就要求不同課程內容或不同的教學方法應采用與之適應的考核評價方法。

為引導學生的課程學習目的從“考試成績”向“能力培養”轉變，“鋼結構設計原理”課程根據不同教學內容設計了不同的教學方法、考核模式和評價方法，以此激發學生的學習積極性，促進課程目標所支撐的專業畢業要求的有效達成。下面僅以本課程軸心受力構件的主要教學內容為例說明課程目標的教學實現和評價方法，具體如表2所示。表2中的定性評價是指根據課堂實時表現、問題回答的準確性和實驗過程表現等進行綜合評價，采取百分制；定量評價則根據課堂測試及期末測試成績進行量化評價，成績采取百分制。按最不利原則，本課程總目標的達成情況以分目標的最小值評價。為達到課程分目標評價的客觀、準確性，課程各考核模式均遵循基于目標看表現、基于目標提問題和基于目標命題的原則。

結語

基于工程教育認證的OBE教學理念，課程目標達成評價結果是專業畢業要求達成情況評價的基礎參數。合理的課程目標既要考慮對畢業要求觀測點覆蓋性，又要兼顧可評價性。本文以“鋼結構設計原理”為例，從課程目標與畢業要求的支撐關系、課程目標制定以及評價三個方面，結合自身教學實踐進行了探討。教學實踐表明，只有課程目標內容與其達成評價方法相匹配，才能得到客觀準確的評價結果，而可靠的課程目標達成度評價結果不僅能夠發現教學過程存在的問題，也能反映學生對課程內容的學習效果，同時也是課程教學持續改進的重要依據，進而有效支撐專業畢業要求的達成評價。總之，貫徹落實OBE教育理念是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷地在教學實踐中探索，以期更好地實現人才培養目的。

參考文獻：

［1］丁雅誦，趙婀娜.中國工程教育邁入全球“第一方陣”［N］.人民日報，20180927（17）.

［2］李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革［J］.中國大學教學，2014（6）：916.

［3］白艷紅.工程教育專業認證背景下課程目標的形成性評價研究與實踐［J］.中國高教研究，2019（12）：6063.

［4］王崢榮，馬永昌，高艷娥.課程目標達成度評價目標值計算方法——面向工程教育專業認證［J］.教育教學論壇，2021（21）：4144.

［5］李小琴.OBE理念下課程教學目標達成度評價模式探索與實踐［J］.高教學刊，2023（10）：8083.

基金項目：2022年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目：“工程認證背景下土木工程專業畢業實習BOPPPS教學模式的研究與實踐”（遼教通〔2022〕166號35）

作者簡介：張曰果（1971—?），男，漢族，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：鋼結構設計理論及結構抗震；金路（1982—?），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，研究方向：鋼結構設計理論。