教師視角下體育大單元教學的價值詮釋、實施困囿與優化策略

中圖分類號：G805

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

備注：null

作者簡介：付豪偉（1998—），男，碩士研究生，無職稱; 研究方向為社會體育學。

普通作者：null

作者簡介 ：付豪偉（1998-） ，男，碩士，研究方向：社會體育。

摘要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，明確了以核心素養為“魂與綱”，標志著體育與健康課程教學改革再次迎來新高潮。核心素養導向下的體育與健康課程改革亟需一場圍繞大單元教學的課堂轉型。大單元教學所面臨的是我國不同類型的中小學體育與健康課程改革的多樣化與區別化的需求。本文將以體育教師視角，深度剖析體育大單元在當下學校體育發展中所需的演變及價值定位，進一步解析存在困境，具體問題具體分析，從而找到應有破局。

關鍵詞：教師視角；體育大單元教學；價值詮釋；困囿與策略

Interpretation of the value， Implementation Difficulties and Optimization Strategies of Large-unit Teaching in Physical Education from Teachers' Perspectives

FU? Haowei

（School of Physical Education， Xi'an University of Petroleum， Xi'an，Shaanxi Province， 710065 China）

Abstracts：The promulgation of the Physical Education Curriculum Standards （2022 Edition） clarifies that core literacy is the "soul and key"， marking a new climax in the reform of physical education and health curriculum teaching. The reform of physical education and health courses under the guidance of core literacy urgently requires a classroom transformation centered around large unit teaching. The large unit teaching faces the diverse and differentiated needs of physical education and health curriculum reform in different types of primary and secondary schools in China. This article will deeply analyze the evolution and value positioning of the sports unit in the current development of school sports from the perspective of physical education teachers， further analyze the existing difficulties， and analyze specific problems in order to find the necessary breakthroughs.

Key Words：Teachers' perspectives; Teaching large units of physical education; Interpretation of values; Limitations and strategies

體育大單元教學是以單元為學習單位，根據新課標，對焦核心素養，圍繞某一主題或活動，對整體內容進行全方位思考、設計和組織實施的教學過程。體育大單元教學不僅能夠克服小班教學的諸多弊端，還能以運動發展規律為切入點幫助學生核心素養得到應有提高。遂體育教師如何充分挖掘體育大單元教學在未來體育課堂的潛力，是促進大單元教學、學校體育高質量發展的關鍵、如何利用大單元教學為載體促進課堂轉型是學校體育高質量發展的應然期待。

1 體育教師視域下大單元教學亟需的特征演變

1.1 情境設計從“簡單化”走向“復雜化”

部分體育教師授課過程中以傳授單個動作細節為重點，并叮囑學生重復練習某個單一技術動作，建立簡單化、碎片化、無效化的簡單教學情境。而在新課程標準背景下，要求體育教師充分發揮自我創新能力，建立多元化、不可測性、真實性的復雜式大單元情境教學，讓學生的內心世界與外界感知由“虛假”演變到“真實”。此外，教師應把握大單元教學下課與課之間的階梯性，將某一課時的簡單化情境轉變為課時之間相互聯系的復雜化的情境。

1.2 技術動作從“單一化”走向“結構化”

傳統體育課程往往針對的是學“單一技術”，并非學“運動”。新課標下體育教師需從大單元教學以“大”字為出發點與落腳點，從“大”入手，進而從“大處”著手。大單元的結構化，不僅是知識、技能的結構化，更是課與課之間、學習內容的結構化、具體問題的結構化。這里的結構化教學是基于深度學習原理的，旨在某個學習主題的大單元統籌下，保證大單元教學的合理化、層次化，起到綱領性的作用。

1.3 首要目標從“知識中心”走向“核心素養”

以往我國基層體育教師所設計的大單元教學幾乎是以學生的“意識是否掌握、技術動作流程能否牢記”等一系列“知識引領”標準進行評判學生學習成果。這對于如今新課程理念下的大單元教學來看是顛倒黑白的。當前，體育教師不論是從大單元教學的設計編排、教學方法、評價標準、課后審思都需要緊緊依靠核心素養這一主線，以增強學生的基本運動能力與專項技能、培育學生優秀體育精神與中華傳統美德、養成學生良好生活方式與運動習慣為最終目標。

2 教師視域下體育大單元教學實施價值詮釋

2.1 體育大單元教學恪守教師“育人”的本源

“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，是新時代立德樹人體育教育發展的根本指導思想，教育關系著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人問題，亦是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的根本要求。駱同、駱秉全（2022）[1]指出德國、日本的體育學科建設得出：德國體育教育注重學生實際能力培養，而日本體育教育要圍繞學生研究能力、學習能力、專業實操能力提升進行教學。我國體育教育思想的發展重視“以人為本”，落實立德樹人根本任務。由此可見，中西體育教育的本質皆是以“育人”為根源，而大單元教學模式通過把零散的技能學習片段、模糊的學習情景、碎片化的體育知識重新聚攏，從而讓學生產生技能遷移、思維遷移、精神傳承，統籌學生德智體美勞全面發展，最終回歸到育人本質。

2.2 體育大單元教學凝結了教師的責任與使命

習近平在全國思想政治工作會議中強調教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的職業。體育教師作為“立德樹人”過程中不可或缺的中堅力量、制定與實施大單元教學的“引路人”，身負育人使命與責任。細化來看，第一，大單元教學培育學生高階體育精神與意志品質的作用督促了教師承擔自身責任。新課標下，要求體育教師將具有創新意義大單元教學融入到體育課堂，通過貼合實際的情境磨煉學生在遭遇挫折時不畏艱險、敢于拼搏的體育精神與意志品質；其二，大單元教學全面提升中小學生體能與運動能力、促進學生核心素養高質量發展的目標賦予了體育教師新時代使命。體育教師需扮演起“關鍵先生”的角色，這將促使體育教師肩負起為偉大的新中國培育下一代社會主義接班人的歷史使命，進一步深化了體育教師的使命內涵。

2.3 體育大單元教學模式助推了教師教學高質量蓬發

體育教師通過大單元教學何以澆灌了體育教學高質量發展的萌芽？其一，體育教師通過設計大單元教學內容，保證了學生對陌生運動從未知-嫻熟-精通完成三級跳，令滿足學生的運動需求與掌握運動技能達到統一；其二，通過設計大單元教學目標，歷經大單元教學不同階段，升華了學生的意志力從篤定決心-構建信心-恪守恒心，達到了滿足學生提升意志品質需要與修煉精神素養的統一；其三，通過創立大單元教學情境，在復雜的結構化教學過程中，促成學生“練中學、學中慮、慮中獲”。

3 實施困囿：體育教師在實施大單元教學模式過程中的審思

3.1 師資匱乏、經驗缺失是鎖住大單元教學的外在“屏障”

體育大單元教學喪失了“領路人”的關鍵因素便是體育師資匱乏。根據教育部官網公布最新教師數據中，單從學歷方面看，本科學歷的體育教師依舊是我國目前體育教育行業中堅力量。其次也可以看出體育與其他主課教師學歷的差距。不同學歷體育教師勢必會影響其對于大單元教學的高階理解與階梯設計。

其次，基層體育教師對大單元教學成功實施經驗的缺失，亦能阻礙大單元教學的高質量發展。李忠成等（2010）[2]的研究表明成功的教學經驗能夠奠定教學理論的基礎、提供教學實踐參考、優化教師專業發展。但據目前情況看，我國基層大單元教學實踐與研究主要集中于化學[3， 4]、數學教學[5]、地理課程[6， 7]等學科。由于體育大單元成功典型案例目前來說并不充足，從而導致相鄰地區之間體育大單元教學經驗交流貧乏。教師時間與精力的過度流失，消磨了其對于大單元教學的學習與實踐，嚴重阻礙了體育大單元教學落到實處。

3.2 思維枷鎖、專業實踐能力斷層是壓在大單元教學的內在“磐石”

思維枷鎖是落實體育大單元教學的內在阻礙。朱立明（2016）[8]、徐飛、李佳（2017）[9]等學者表明改變教師思維方式是提升學生思維能力， 促進自身專業發展的重要議題。體育教師思維能否從“舊”向“新”的過渡，不僅制約著教師的對體育大單元教學活動設計與實施，同時影響教師的教學效果與質量。目前，“知識中心觀”在我國基層校園依舊突出。部分體育教師以學生“知道”為評判標準進行碎片化教授體育課程，“知識論、成績論、升學論”繼續“扎根”在學校體育中。側面展現出我國基層體育教師思維依舊被困于舊時代的“牢籠”。

專業實踐能力斷層與教師思維是輔車相依的關系。教師專業實踐能力決定著教師能否高質量解決教育實踐問題和完成教育實踐任務[10]。眼下，雖然思維能力與時俱進，但專業實踐能力不足將導致“走馬觀花”的體育大單元教學模式依舊會成為多數體育教師教學設計的縮影。碎片化教學、單一技術動作、拼湊式的運動項目教學等亦是專業實踐能力不足的表現。教師專業實踐能力如同“樞紐轉運中心”，決定教師能否有效地將從新課標萃取的大單元教學的新思維、新內容高質量地灌輸到課堂上、學生身心發展上。

3.3 外部因素的制約是大單元教學模式的潛在變量

體育教師是大單元教學高質量發展無以代之的堅定力量。尹志華（2022）[11]認為《課程標準（2022年版）》及大單元教學模式是否能夠真正被體育教師深入理解并落實到課堂教學中還需要地方教研部門、學校領導、體育組同事等各方面的保障與支持。

將上述個別代表性外部因素細化來看，其一校領導若沒有真正理解新課標體育大單元教學內在價值及高階內涵，勢必造成學習講座與交流機會的減少，逆向的向體育教師傳輸傳統教學模式是“可取的、優秀的”、“新課標大單元教學無關緊要”等錯誤信號；其二地方教育局相關負責人能否定期對校園體育課程進行定期高標準評估也不容忽視，缺少統一體育課程標準的衡量與課后評價體系會促使體育教師進入“目不見睫”的誤區；其三，學生家長受“體育中考”的思維束縛，指定要求體育教師不停翻覆練習與體育中考運動項目有關的單一技術動作，譬如固定化式足球繞桿。與大單元教學模式結構化、多種技術動作組合化相違背。遂如何處理體育教師如何處理好外部因素所造成的對于體育課堂所造成本末倒置的影響也是當前的重要一步。

4 優化策略：體育教師大單元教學模式實踐破局

4.1 集思廣益：優化人才引進，強化評價體系，促進以點帶面

基于精準化、差異化、多樣性理念，優化人才引進政策。部分地區當以總體教育水平進行綜合考慮，并不能盲目過度引進其他學科的高學歷人才。同時，當地教育部門、學校需要結合本校現有缺乏專業的體育教師崗位、以及自身校園體育特色進行人才招募。遂人才引進不論在我國發達與不發達地區都是鞏固拓展辦學教育水平、全面推進人才強國、科教興國的關鍵推手。

基于先進的理念，體育教師需構建以核心素養為準繩，主觀與客觀結合、定量與定性結合、過程與結果相統一的體育大單元教學的評價指標體系。教學評價對體育大單元教學的實施起著重要的引領和課程質量監控的作用，體育大單元教學培養目標能否實現都需要完整的評價目標體系與準確的評價方式來進行，特殊情況時采用“自評+互評+他評”方式為體育大單元教學有效評價奠定支撐，促使體育大單元教學高質量發展。

基于體育大單元教學特點，體育教師需確保以點帶面的“雙重”含義的落實。其一，以點帶面的形式，以校園為基準點，體育教師應積極提倡并參與構建校—區—市—省區域學校之間大單元教學科研平臺，進行定期的學術研究與實踐交流活動；其二，以點帶面的形式，烘染體育大單元教學氛圍。教師不論在學期體育課的構思、設計、教學教研都要有目的性地融入體育大單元教學模式。

4.2 日省月修：萃取高階思維，修煉自我驅動，落實課程創新

以新課標理念為準繩，體育教師需不斷萃取高階思維。21世紀指向未來的學習框架無一例外地將高階思維放在核心位置[12]。體育新課標作為我國基礎教育未來10年的綱領性文件，這要求體育教師摒棄傳統式教育，同時時刻保持對新課標的挖掘與研究，用與時俱進的時代理念來武裝自己。

以大單元教學“育人”精神為動力，修煉體育教師自我驅動，是每一位體育教師的必修課。在大單元教學過程中主動研究讀懂學生對于課程感受、鉆研教學并駕馭課堂、將其內化為心靈動力自主發展，結合課內課外知識提升自我價值觀、人生觀、世界觀，通過不斷地學習進取打破僵局自我突圍。在新課程理念下做到心中“有理想”、眼里“有學生”、腳下“有行動”。

以新課程要求為出發點，體育教師落實體育大單元教學的創新。創新是學校體育發展永恒的主題。目前我國絕大多數地區體育大單元教學都是以簡單的運動情境為主。事實上，簡單運動情境的兩大特征就是第一指的是“可預知性”，單調的不斷重復某個技術動作；第二是“虛假性”，簡單運動情境難以運用到真實的事件當中，遂需以高階思維為出發點，不斷進行自我革新，推動體育大單元教學創新。

4.3 綱舉目張：縈繞核心素養，加強頂層設計，推動“三大轉變”

教師在體育大單元教學實踐中，亟需圍繞核心素養開展。遂當下體育大單元教學要想實現“桎梏”到“破局”的跨越，核心素養理念必須始終貫穿體育大單元教學的始末，譬如籃球大單元教學情景設計需要不只要提升學生的運動技能，同時需要設立特殊情景提升學生的團隊榮譽感，與此同時引領學生“接觸-了解-學會”相關的專業知識與養成良好的健康習慣，過程與結果應當做到對立統一。

體育教師圍繞核心素養加強大單元教學設計，為其統籌發展方向。制定與體育大單元教學對口方案，規劃和整合政府與學校的各項設備、資金、人力、環境資源，如球類大單元教學可以利用有限的設備資源，進行分層次、分時間段的交叉式教學，使得每一位學生都能夠在大單元教學這個周期中享受到設備資源帶來的效益。

體育教師應承擔落實“三大轉變”的任務。首先從“知識中心”向“育人中心”的轉變，促使體育大單元教學回歸“育人”本質。體育教師引導學生改變將課堂內容等同于運動技術的觀點，拋棄以學生“知道”為掌握專項技能的評判標準這一尺度；其次，強調從“簡單情境”過渡到“復雜情境”，設計以真實性、復雜性為原則的大單元教學，避免知識只與少數片段相呼應；最后由“單一技術練習”轉變為“結構化技術學習”，不斷深化大單元教學結構，優化創新大單元教學內容。

5 結語

當下，以核心素養為中心的體育大單元教學仍然是新興課題，其亟需體育教師勇于承擔起大單元教學方式創新、組合化的教學內容、復雜、真實性的情境設計、遞進的課時內容等任務。未來體育教師必須堅守“核心素養”底線，不斷拓展大單元教學的內在特征、價值內涵、實踐路徑，為校園體育高質量發展打下基礎。

參考文獻

[1] 駱同， 駱秉全. 德國和日本體育學科發展特點、經驗及啟示[J]. 體育文化導刊， 2022（10）：102-109.

[2] 李忠成， 高惠燕. 教師的教學經驗及其生成[J]. 教育理論與實踐， 2010，30（20）：30-32.

[3] 鄭玉海， 褚幼萍. 基于大單元學習的高三化學反應原理專題復習——催化劑和反應調控[J]. 化學教育（中英文）， 2023，44（17）：84-94.

[4] 鐘子婷， 錢揚義. 基于學科大概念的初中化學單元教學——酸、堿、鹽[J]. 化學教育（中英文）， 2023，44（15）：79-87.

[5] 李剛， 寧妍. “1+N”全景教學模式：以大概念為主線的大單元教學設計框架[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2023，24（5）：51-56.

[6] 鞠婷， 譚華云， 趙穎潔. 基于大概念的高中地理單元教學設計——以“人口分布、遷移與合理容量”為例[J]. 中學地理教學參考， 2023（13）：48-51.

[7] 丁志軍. 基于人教版高中地理教材“問題研究”板塊的大單元教學設計探討[J]. 中學地理教學參考， 2023（10）：26-29.

[8] 朱立明. 論多元文化教育視野下教師思維的轉變[J]. 教育理論與實踐， 2016，36（31）：40-43.

[9] 徐飛， 李佳. 國內教師思維研究述評及對外語教師思維研究的啟示[J]. 外國語文， 2017，33（3）：136-142.

[10] 戶清麗. 教師專業能力發展的核心要素及發展層次解析[J]. 教學與管理， 2018（28）：4-6.

[11] 尹志華， 劉皓暉， 侯士瑞， 等. 核心素養時代體育教師專業發展的挑戰與應對——基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的分析[J]. 體育教育學刊， 2022，38（4）：1-9.

[12] 趙麗紅， 左敏， 黃先開. 人工智能時代高等教育教學的變革指向：培養高階思維[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2023（4）：40-48.