新中國成立以來中學體育學科德育的變遷歷程、特征與展望

谷小兵 董虹池

中圖分類號：G633.96

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目：學校體育中責任與問責的界定（18YJC890033）。

備注：null

作者簡介：谷小兵（1973—），男，大學本科，副高級-中學高級; 研究方向為中學體育教育。

通信作者：董虹池（1994—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教學，1911048@xdsisu.edu.cn。

普通作者：null

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目：學校體育中責任與問責的界定（18YJC890033）。

作者簡介：谷小兵（1973-），男，本科，中學高級，研究方向：中學體育教育。

通信作者：董虹池（1994-），女，碩士，助教，研究方向：體育教學。郵箱：1911048@xdsisu.edu.cn

摘要：德育作為體育學科教育的最終目的，寓德育于體育學科是基礎教育落實立德樹人根本任務的必然選擇。新中國成立以來，中學體育學科德育經歷了初步探索、鞏固提高、改革探索和深化完善的變遷歷程，并呈現出德育內涵持續豐富、德育要素日趨多元、德育滲透不斷強化的變遷特征。據此，提出高質量發展視域下中學體育學科德育應凝練內涵要素，夯實體育學科德育教育基礎；提升育人實效，增強學生體育學科德育體驗；強化德育滲透，促進體育學科德育深度融合。

關鍵詞：中學體育；變遷歷程；課程標準（教學大綱）；體育學科德育

The changing course， characteristics and prospect of moral education in middle school physical education since the founding of New China

-- Based on the analysis of middle school physical education curriculum standards （teaching syllabus）

Gu Xiaobing1，Dong Hongchi2*

（1.Qingpu Teachers College， Shanghai 201700;

2. Shanghai international studies university xianda school of economics and humanities， Shanghai 202162）

Abstract： As the ultimate goal of physical education， moral education in physical education is an inevitable choice for basic education to carry out the fundamental task of cultivating people. Since the founding of the People's Republic of China， the moral education of middle school physical education has undergone a process of preliminary exploration， consolidation and improvement， reform exploration and deepening and perfection， and has shown the characteristics of continuous enrichment of moral connotation， increasing diversification of moral elements and deepening of moral penetration. Based on this， the author puts forward that the moral education of physical education in middle school should condense the connotation elements and consolidate the foundation of moral education of physical education in the view of high-quality development. Enhance the effect of education and enhance the moral education experience of students; Strengthen the penetration of moral education and promote the deep integration of physical education.

Key words： middle school physical education; The process of change; Curriculum standards （syllabus）; Physical education

作為德育的重要途徑之一，學科德育著眼于挖掘各學科教育教學要素中所蘊含的德育資源，用以培養學生良好品德行為，是提升德育實效、實現學科育人的重要舉措。2017年，教育部下發的《中小學德育工作指南》中明確“將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程”[1]。基于體育學科特點，探究體育學科中所蘊含的德育元素，并理解體育學科中所滲透的德育內涵是體育學科德育的落腳點。[2]中學體育課程在促進學生德智體美勞全面而融合發展具有獨特的功能和作用。為厘清不同歷史發展時期中學體育學科的德育發展脈絡，分析其德育變遷的規律與特點，本研究以建國以來國家層面頒布的中學體育課程標準（教學大綱）為研究對象，通過回顧其變遷歷程，梳理總結其變遷特點和啟示，為高質量發展視域下促進德育與中學體育學科的深度融合提供有益借鑒與啟發。

1 新中國成立以來中學體育學科德育的變遷歷程

結合我國社會歷史發展的重大事件，并考慮學校體育發展關鍵歷史事件、課程標準（教學大綱）出臺時間節點（詳見圖1），將歷程劃分為初步探索、鞏固提高、改革探索和深化完善等階段。不同歷史發展時期，黨的教育方針引領中學體育學科德育的方向，中學體育學科德育的發展始終遵循黨的教育方針指引，并呈現出鮮明的變遷特征。

1.1 初步探索階段（1949—1977年）

建國初期，我國中學體育教學大綱與教材并未統一，隨意性的體育教學較普遍。在學習前蘇聯體育教學經驗并結合我國學校體育教學經驗后，1956年教育部頒布了建國后首個中學體育教學大綱，即《中學體育教學大綱（草案）》。培養學生具有愛國主義思想、愛好勞動、集體主義精神等共產主義的品質被納入大綱，并作為中學體育教學的基本任務之一。[3]到了1961年，《中學體育教材》中相關大綱內容要求進一步明確提高學生的思想政治意識，培養學生的共產主義道德素質，并在說明部分著重提出要提升學生體質，通過體育向學生進行共產主義教育。[4]

縱觀該時期，集體主義、愛國主義、辯證唯物主義和共產主義等教育是中學體育學科德育教育的主要內涵。而該時期中學體育學科德育初步探索體育課程教學為社會主義經濟建設和國防建設服務，政治功能的突出使得學生的個體發展需求在一定程度上被忽視。

1.2 鞏固提高階段（1978—1999年）

隨著黨的十一屆三中全會的勝利召開，我國學校體育發展逐步成為政府與教育領域關注的熱點。1978年頒布的《全日制十年制學校中學體育教學大綱（實行草案）》重建大綱體系，其再次強調了培養辯證唯物主義觀點的中學體育教學目的，同時提出“增強體質，掌握運動技能”，明確養成鍛煉習慣。1987年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制中學體育教學大綱》重新明確愛國主義教育，并首次融合體育學科特點，提出落實“提高全民族素質”的德育要素。體育學科德育在滿足社會需求的前提下，開始逐漸轉向關注個人價值的存在。[5]

1988年的體育教學大綱頒布于新中國基礎教育開始進入義務教育階段之際，同年頒布了《九年義務教育中學體育教學大綱（初審稿）》，明確向學生進行思想品德教育，中學體育學科德育內涵進一步豐富。1992年，《九年義務教育全日制初級中學體育教學大綱（試用）》的頒發首次開啟了弘揚民族傳統文化的先河，在思想品德教育層面開始重視學生個性的發展，意味著中學體育學科德育正嘗試轉向學生個體。緊接著，1996年頒發的《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》明確了“健康第一”的指導思想，在“教學目的”中進一步提出“培養思想道德，陶冶情操”，并在選編教材的原則上，首次鮮明地提出以育人為宗旨的原則。

在此階段，首次以教學大綱的形式明確中學體育學科的教學任務在于思想品德教育，此外，還明確了“健康第一”的指導思想，以及以育人為宗旨的選編教材原則。可以發現該時期，改革開放的大背景促使中學體育學科德育朝個性化、主體性、創造性、現代化的方向發展，體育學科德育逐漸在尋求社會價值與個人價值的平衡，開始真正關注學生的全面發展。但大綱中體育學科德育要求缺乏針對性與導向性，使得中學體育學科德育較為抽象。

1.3 改革探索階段（2000—2017年）

1999年，新一輪基礎教育課程改革正式啟動[6]。緊接著2000年，教育部先后頒布的《九年義務教育全日制初級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》、《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》等，進一步明確體育課程更名“體育與健康”課程，并強調在愛國主義、社會主義和集體主義教育的基礎上，進行思想品德教育，同時選編內容也應遵循思想性和教育性的構建原則，突出使學生樹立正確的體育價值觀。

隨著知識經濟時代的到來，2011年教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確遵循“健康第一”指導思想，在實施建議方面，體育學科德育更加細化，其中，“體育課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育健康學習為主，滲透德育教育”的提出，有利于體育教師正確認識和把握。緊接著，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布確立了培養以核心素養為目標的課改方向，重視“落實立德樹人和健康第一的指導思想，促進學生健康和全面發展”，并提出運動能力、健康行為、體育品德的體育學科素養，明確學科育人價值集中體現于學科素養。這使得中學體育學科德育不再追求宏觀的指導，而是更加細化的關注學生需求與發展。

縱觀該時期，教學大綱轉向課程標準意味著中學體育學科的指令性課程文件轉變為指導性課程文件，中學體育學科德育要素日益多元，且其內涵也愈加詳盡，更關注學生的個性化發展。此外，中學體育課程標準的價值取向已有了向“以生為本”的發展方向，而強調充分發揮體育育人功能的體育課程，其強調以體育健康學習為主，滲透德育教育的應有之義，促使體育課程成為了落實立德樹人任務、貫徹黨的教育方針的重要舉措。當然，圍繞心理、生物和社會適應等維度為立論基礎支撐體育教學，其指向中學體育學科德育不夠明確，體育學科德育教育的實踐也極易出現三維度分離割裂、標簽化、口號化等問題。

1.4 深化完善階段（2018年至今）

作為一線德育工作的實操性指導性文件，《中小學德育工作指南》明確各學科德育實施路徑與重要性的同時，也提出體育等課程要加強對學生審美情趣、健康體魄、意志品質、人文素養和生活方式的培養。[7]該工作指南指明了體育學科德育實施方向。2022年，教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），提出“引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷”，這充分凸顯了“德育為先”的教育方針。此外，該課程標準反映了新形勢下對“以人為主”的新的需要，在新的時代背景下，通過實施高質量發展的思想指導下，注重學生本體價值，促使學生擁有健康的體魄、健全的人格。

回顧該時期體育學科德育的發展可見，圍繞體育核心素養，中學體育學科的德育內涵愈加豐富立體，且精細化。在具體的中學體育學科德育教育中，更加重視個人價值與社會價值的統一。此外，核心素養的明確要求體育教育既要關注學生技能學習與體質健康，更要長遠考慮學生未來發展，[8]這為中學體育教師實施學科德育教育的評價提供了可行性。

2 新中國成立以來中學體育學科德育的變遷特征

2.1 中學體育學科德育內涵持續豐富

新中國成立以來，不同歷史發展時期，經過持續探索形式多樣、內涵豐富的中學體育學科德育教育，中學體育學科德育逐步由單一走向全面。[9]第一，中學體育學科德育的體育學科屬性進一步明確。“健康第一”、“體育品德”等體現體育學科特征的中學體育學科德育內涵屬性逐漸凸顯。第二，中學體育學科德育的個性化、主體性得以強化。建國初期，中學體育學科德育更多關注辯證唯物主義、集體主義、愛國主義和共產主義教育；改革開放后，逐漸在尋求社會價值與個人價值的平衡，“健康第一”的指導思想、以育人為宗旨等成為中學體育學科德育的重要組成部分；進入新世紀，更關注學生的個性化發展，中學體育學科德育已有了向“以生為本”的發展方向；2018年后，中學體育學科德育重視個人價值與社會價值的統一，體育學科德育內涵逐步呈現出精細化特征。

2.2 中學體育學科德育要素日趨多元

德育要素逐漸成為體育課程思政領域的重要議題，中學體育學科德育要素逐步從孤立邁向了統一。由建國初期至改革開放新時期，相關中學體育學科德育要素更多的呈現在課程標準（教學大綱）中的課程目的與性質板塊。進入新世紀的改革探索階段，中學體育學科德育的諸元素多集中于“體育品德”，并用不同層級的行為動詞予以闡述，[10]強調以體育健康學習為主，滲透德育教育，充分發揮體育的育人功能。深化完善階段，課程標準從核心素養、課程理念等維度系統規劃中學體育學科德育的整體落實，同時將中學體育學科德育的發展與核心知識的學習融為一體，引導學生厚植愛國主義情懷，實現體育學科素養的協同提升。

2.3 中學體育學科德育滲透不斷強化

在體育教學實踐中落實德育教育的關鍵在于不斷強化體育學科德育的滲透。回顧新中國成立以來中學體育課程標準（教學大綱）中有關學科德育教育的滲透發現，中學體育學科德育滲透由導向逐步走向深入。[11]建國初期，“勞動衛國”思想主導下，與勞動生產、軍事化訓練相結合，以“發展體育運動、增強人民體質”為大方向，成為了中學體育學科德育的主要素材。改革開放以后，“體質與健康論”思想主導下，在增強體質和技能傳授的基礎上，開始增加為社會主義建設服務等方面的題材。進入新世紀，“素質教育”思想主導下，已有了向“以生為本”的發展方向，中學體育學科德育強調充分發揮體育育人功能，滲透德育教育。而2018年后，在“立德樹人”“核心素養”的價值引領，新課標將中華優秀傳統文化、中華體育精神等有機融入中學體育課程，實現從“育體”向“育人”的轉變。

3 高質量發展視域下中學體育學科德育發展的展望

3.1 凝練內涵要素，夯實體育學科德育教育基礎

盡管中學體育學科德育的要素日趨多元、內涵持續豐富，但依然很難詳盡其內涵與要素。新課標中除了“核心素養內涵”“跨學科主體學習”中強化課程育人導向以外，其他板塊的體育學科德育要素闡述較為零散。[12]為此，需高度凝練中學體育學科中相關的德育教育內涵及其要素，夯實體育教師挖掘德育教育價值、探索德育教育機制的體育學科德育教育基礎。

3.2 提升育人實效，增強學生體育學科德育體驗

體育教師的體育學科育德能力關乎體育學科德育的實踐成效。[13]體育教師應提升自身的體育學科育德意識，準確把握學生在塑造靈魂、涵養品德方面的實踐育人體驗。同時，體育教師應把握體育學科本質，以體育學科教學方式的隱性精準育德，將體育學科德育真正落實到體育教育教學實踐中。此外，體育教師應在運動能力、健康行為、體育品德乃至自身言行舉止等方面作為示范，促使學生通過中學體育課程學習而逐步形成正確體育品德。

3.3 強化德育滲透，促進體育學科德育深度融合

解決中學體育學科德育的標簽化、口號化問題，需積極探索其學科德育同體育教學的深度融合。[14]其一，強化德育滲透需熟悉掌握新課標中體育學科德育教育，尤其是跨學科主題的教學建議與評價建議；其二，強化德育滲透需內化體育課程實施取向，并盡可能的優化體育學科德育的教學設計。中學體育教師設計德育教育融合于體育課堂時應根據新課標與新教材的要求，重視從設計表現性中學體育學科德育目標與任務，到創設豐富多彩的教學情境，再到基于中學體育學業要求與學業質量，通過綜合性學習評價，最終形成核心素養，并促使體育與德育深度融合。

結語

中學體育課程標準（教學大綱）作為中學體育教學的指導性課程文件，是蘊含中學體育學科德育元素的落腳點。回眸新中國成立以來中學體育學科德育發現，中學體育學科德育呈現出德育內涵持續豐富、德育要素日趨多元、德育滲透不斷強化的變遷特征。可以說，中學體育學科德育是中學體育學科教育教學的內在規定性，也是中學體育學科育人的實踐體現。為此，需要探究不同歷史發展時期中學體育課程標準（教學大綱）中德育變遷的規律與特點，汲取歷史智慧，回應當代培養時代新人需求，引領中學體育教師增強體育學科德育意識、提升體育學科育德能力，并在凝練內涵要素、提升育人實效、強化德育滲透中促進德育與中學體育學科的深度融合發展。

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