PBL教學模式四元模型研究

張莉蔚 胡佳榮 文宗川

摘?要：依據PBL教學模式的基本內涵，結合研究生課程的課堂教學實踐，對PBL教學模式進行創新性研究。結論：（1）分析了PBL教學模式中起決定性作用的因素，并將其創新為項目、理論學習、教學研討、論文寫作四大因素，結合四元主體模型理論，構建了PBL教學模式四元模型；（2）展現了PBL教學模式四元模型的演變趨勢及具體表現形態，并將其分為三大階段：項目引導發展階段、理論學習推動——教學研討拉動階段和論文寫作階段。

關鍵詞：PBL教學模式；四元主體模型；研究生課堂教學

在當今的教育領域，以學生為主體、以問題/項目為中心的“基于問題/項目的學習”（PBL）教學模式正逐漸受到廣泛關注。它以學生為主體，以問題/項目為中心，將學習設置到有意義的“問題/項目”情景中。這種學習方式旨在通過分析真實問題，讓學生掌握隱含于“問題/項目”背后的科學知識，并形成解決問題的技能，培養自主學習的能力［1］。PBL的精髓在于通過解決問題的方式學習知識，有助于激發學生的學習興趣和提高他們的學習能力。學生在解決問題的過程中，能夠培養自主學習、合作探究的能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎［2］。

在研究生課堂教學中，幫助學生克服畏難情緒、激發學習熱情、培養分析問題和解決問題的能力是課程授課教師一直面臨的挑戰。研究生教育要求學生有更高的研究目標，但也容易受到外界影響，常常過于關注學習結果而忽視學習過程。這導致他們在課程學習的各個環節中無法全身心投入。為了提高和培養研究生的學習主動性和積極性，并且改變以教師為中心的傳統單一教學模式，在課程教學中引入PBL（問題驅動學習）教學模式成為本研究的嘗試。而且，在構建PBL教學模式中，本研究還創新性地提出了四元模型，以期達到更好的教學效果，提升學生的綜合能力。

一、PBL教學模式的研究現狀

近年來，越來越多的教育工作者開始關注PBL教學法，并在多個教育領域進行理論研究和實踐探索。其中，涌現了大量的研究成果，例如：吉陽濤等［3］在實驗診斷學課程中，選擇臨床醫學專業三年級學生作為對象，試行基于問題學習PBL教學模式。通過比較學生在該模式下的知識運用和綜合能力提升情況，探討在醫學橋梁學科中實施PBL教學模式的可行性和實施方式。此研究旨在培養符合現代醫學發展需求的新一代醫務工作者，更好地提升其綜合能力；張嵐［4］認為在當代信息技術環境中，特別是在網絡環境下，實施大學英語PBL教學模式具有獨特的優勢。這種模式能夠有效地激發學生學習的積極性、主動性和能動性，同時也能顯著增強他們的學習參與意識。

從研究來看，國內PBL教學模式的相關研究成果雖豐碩，但仍存在三點不足：第一，當前PBL教學模式研究成果中社科類研究成果占比較少，更多為醫學類的研究成果；第二，在研究生教學過程中，運用PBL教學模式的研究較少，更對是針對中小學生、本科生的教育進行研究或將其統而概之；第三，領域內研究成果更多傾向于PBL教學模式課程設計和應用效果的研究，較少有對于多元模型的研究。因此，文中以研究生專業課程——民族學研究方法為依托，根據PBL教學模式應用過程中的項目、理論學習、教學研討、論文寫作4個主要元素構建PBL教學模式四元模型，分析各元素在PBL教學模式中發揮的作用，并對其發展階段進行分析，理清PBL教學模式在研究生課程中的發展演變，為推動我國PBL教學模式的發展完善提供可借鑒的經驗。

二、PBL教學模式四元模型構建

（一）PBL教學模式中起決定性作用的因素

基于問題/項目的學習（Problem/ProjectBased?Learning，簡稱PBL）是一種開放且靈活的教學形式。對于其概念的界定，眾多學者從各自不同的視角進行了解釋和介紹，但大致上可以將它概括為包含項目或問題的設計、項目計劃的制訂、項目的組織與實施以及項目的評價、反思和總結這四個關鍵階段的一種教學模式。［5］。然后進一步將其歸納為項目或問題、制訂方案、探究實踐、交流評價這四個階段，根據四者間的關系構成PBL教學模式（見圖1a）。在民族學研究方法課程中，對其進行創新性改動，重點聚焦于研究生課堂教學，將PBL教學模式創新為項目、理論學習、教學研討、論文寫作四個階段，形成PBL教學創新模式（見圖1b），使課堂教學過程更為細化明確。

PBL教學創新模式中，項目是四元關系的起點，起引導作用。在民族學研究方法課堂中，首先引入項目的概念，引導學生根據特定主題申報項目，并以小班為單位集體合作，明確分工與時間節點，在課程結束前完成項目，并進行最終成果匯報。理論學習是PBL教學創新模式的支撐，在民族學研究方法課堂中，當學生確立項目的主題后，可據此展開自主學習，例如相關網絡課程和教材的學習，并認真整理筆記，記錄學習中遇到的問題，留待后續交流討論。教學研討是在民族學研究方法課堂中，前期經歷了項目實施、理論學習后，學生產生的部分疑難問題將集中在此階段進行交流，以教師答疑指導為主，學生獨立分享為輔，對課堂教學過程中的每個環節進行交流和探討，促進學生綜合能力的提升。PBL教學創新模式的最后一環是論文寫作，是PBL教學創新模式的具體實踐，在民族學研究方法課堂中，隨著項目的不斷成型，理論學習逐漸深入，已具有一定的理論基礎，并在教學研討中進一步深入學習后，結合項目進行論文的寫作，將課堂教學中所學內容與項目有機結合，并應用到論文中，實現理論與現實的結合。

（二）PBL教學模式四元模型構建

四元主體模型［6］是由四個端點、六條連線和四個面組成的四面體結構（見圖2a）。該模型的核心是位于頂端的元素A，它扮演著主導驅動的角色，負責引領整個模型的發展。而底部的元素B、C和D則作為支撐元素，為整個模型提供穩定的基礎。在這個模型中，各個端點之間相互連接，形成六條連線，并通過這些連線相互傳遞信息、共享資源。每三個端點相互聯系組成一個面，每個面都可以在主導元素變化過程中充當支撐底面。四元主體模型的結構在元素A主導驅動作用和元素B、C、D支撐作用下變化的同時，也趨向于穩定的正四面體結構［7］，這種結構能夠使模型在動態變化中保持平衡，從而更好地適應環境和變化。

PBL教學創新模式的項目、理論學習、論文寫作、教學研討四個元素彼此聯系互相作用，因此將其與四元主體模型相結合，形成PBL教學模式四元模型（見圖2b）。PBL教學模式四元模型中項目、理論學習、論文寫作、教學研討之間相互配合，互為聯系，構成穩定的四面體結構，共同推動研究生課堂教學模式的進步和完善，促進研究生課堂教學實現多元因素共同促進的最佳效果。

三、PBL教學模式四元模型的演變趨勢及具體表現形態

PBL教學模式的創新發展及其整體效果的優化，依賴于項目、理論學習、教學研討、論文寫作這四個階段的協同作用以及四元主體模型的穩定結構。這種教學模式有助于培養學生的創新思維和實踐能力，同時也有利于提高教師的教育教學水平，實現教育質量的全面提升。根據PBL教學模式在不同階段的發展特點，以及主導驅動元素和各元素發揮功能的不同，可以將PBL教學模式的發展過程分為三個階段：項目引導發展階段、理論學習推動——教學研討拉動階段和論文寫作階段。PBL教學模式發展過程中，各因素隨時間變化，呈S曲線的發展規律，根據S曲線的生命周期規律，將PBL教學模式發展體系細分為：第一階段（項目引導發展階段）、第二階段（理論學習推動——教學研討拉動階段）和第三階段（論文寫作階段），見圖3。

PBL教學模式在課堂教學中的應用是一個循序漸進的過程，在PBL教學模式發展的初始階段，以理論學習、論文寫作、教學研討為支撐元素，并以項目作為主導驅動力，共同構成了一個四面體結構模型（見圖3a）。在項目第一階段中，項目的主要任務是引起學生完成課堂教學任務的興趣，激發學生的學習動力，為課程后續的學習提供動力支持。

PBL教學模式發展的第二階段是由項目、論文寫作、教學研討為支撐元素，以理論學習為主導驅動元素的理論學習推動PBL教學模式發展模型，以及由項目、理論學習、論文寫作為支撐元素，以教學研討為主導驅動力構成的教學研討拉動PBL教學模式發展模型，兩者共同組合成一個四元主體模型集合體（見圖3b）。在PBL教學模式發展的第二階段，隨著學生學習能力的提升，他們對課堂教學的要求也隨之提高，從而促使學生進行更深入的理論學習和實踐，開始從網絡課程和課外教材等方面開展學習，并將所學內容及感悟在課堂上進行交流和分享，進而推動PBL教學模式與課堂教學的結合。

隨著學習進度的不斷推進，各因素之間的聯系越發緊密，PBL教學模式健康地向前發展，進入論文寫作階段（見圖3c）。這個階段中，PBL教學模式不單純是項目、理論學習、教學研討，而是各因素協同配合，將前期所學內容進行總結，完成論文的寫作。前兩個階段中的學習成果都將在第三階段匯總融合，形成完整的論文，課堂教學也在此階段結課。此時，項目進展良好，論文寫作完成，學生能力得到提升，促進了學生的全面發展。在這一階段，四元主體模型中的各元素之間進行資源整合、互利耦合以及協同創新，通過相互聯系和相互作用，使PBL教學模式的效果達到最佳狀態。這種教學模式推動了研究生課堂教學的效率提升和模式創新，同時也促進了學生的學習能力和綜合素質的提高。

結語

為了支持研究生課堂教學的有效運作，需要建立一個能夠實現各因素相互聯系的PBL教學模式。為此，我們建立了以項目、理論學習、教學研討、論文寫作為主要因素的PBL教學模式四元模型，并分析了這四個主體元素之間的關系。將PBL教學模式的發展過程分為項目引導發展階段、理論學習推動——教學研討拉動階段和論文寫作階段，闡述了PBL教學模式四元模型基于S曲線不同發展時期演變過程的具體形態，在課程教學改革中取得了較好成果，為研究生課堂教學發展創新提供參考和借鑒。

參考文獻：

［1］董艷，孫巍.促進跨學科學習的產生式學習（DoPBL）模式研究——基于問題式PBL和項目式PBL的整合視角［J］.遠程教育雜志，2019，37（02）：8189.

［2］王悉穎，張媛，趙峪靖，等.PBL教學模式在眼科護理教學中的應用研究［J］.國際眼科雜志，2019，19（6）：10221025.

［3］吉陽濤，康輝，張麗霞.“PBL教學模式”在實驗診斷學教學中的應用探討［J］.中國實驗診斷學，2008（03）：422425.

［4］張嵐.網絡環境下的大學英語PBL教學模式設計［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2009，31（04）：183185.

［5］陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考［J］.中國遠程教育，2013，432（1）：7073.

［6］文宗川，張璐.基于“四元主體模型”的城市技術創新體系研究［J］.科技進步與對策，2011，28（11）：3739.

［7］文宗川，吳興陽.智能物流的“四元主體”模型構建［J］.包裝工程，2019，40（11）：8085.

基金項目：內蒙古工業大學優秀教學團隊建設項目（202011）；內蒙古自治區高等學校青年科技人才發展項目（創新團隊）（NMGIRT2306）；內蒙古工業大學社會實踐課程建設項目（SJ20210003）；自治區直屬高?；究蒲袠I務費項目（JY20230114）；內蒙古工業大學研究生教改項目（YJG2021015）

作者簡介：張莉蔚（1979—?），女，內蒙古通遼人，博士，內蒙古工業大學人文學院副教授，研究方向：訴訟法學；胡佳榮（1996—?），女，內蒙古包頭人，碩士，研究方向：少數民族經濟。

*通訊作者：文宗川（1973—?），男，內蒙古興安盟人，博士，內蒙古工業大學經濟管理學院教授，研究方向：創新方法。