新型學習空間中團隊教學對教學實踐成效影響機制研究

沈陽

摘 要： 團隊教學和新型學習空間最近受到了廣泛的研究和討論。探討了青年教師在新型學習空間實施團隊教學時的教學實踐經驗，包括如何建設適合創新和實踐的新型學習空間、如何培養青年教師的空間管理技能、教學體驗、教學經驗、教學愿景和身份細化等6個方面。研究結果表明：新型學習空間的團隊教學實踐使青年教師對新型學習空間的作用以及學習空間管理技能進行深入了解和掌握，同時團隊教學經驗也與青年教師的個人專業發展有著明顯的相關性。

關鍵詞： 新型學習空間 團隊教學 教學實踐 青年教師

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）04-0095-03

基金項目：廣州工程技術職業學院2023年校級第一批教學質量與教學改革工程項目“新型學習空間對學習成效影響機制和提升路徑的研究”（項目編號：YJG202304）；粵高職計算機教指委2021年教育教學改革研究與實踐項目“1+X證書背景下黨史學習教育在Web前端技術方向的融合與應用”（項目編號：JSJJZW2021050）。

Research on the Influencing Mechanismt of Team Teaching on Teaching Practice Effects in New Learning Space

SHEN Yang

School of Information Engineering， Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong Province， 510075 China

Abstract： Team teaching and new learning space have been widely studied and discussed recently. This paper discusses the teaching practice experience of young teachers in implementing team teaching in new learning space， including six aspects： how to build new learning space suitable for innovation and practice， how to cultivate the space management skills， teaching experiences， teaching experience， teaching vision and identity refinement of young teachers， etc. The results show that team teaching practice in new learning space enables young teachers to deeply understand and master the function and management skills of new learning space， and team teaching experience is also obviously related to the personal professional development of young teachers.

Key Words： New learning space； Team teaching； Teaching practice； Young teachers

新型學習空間通過技術與設備的支持，將物理空間和虛擬空間相連接，助力學習者開展各種自主、靈活、個性化的學習活動。新型學習空間將是虛實融合的學習空間、信息技術支持下的傳統學習環境重構、空間重疊的沉浸式學習新場景和技術融合的STEAM教育場四種全新的學習范式的融合[1]。現有學習空間設計研究在研究取向、框架建構和實踐支持等方面仍存在較大改進空間，主要體現為過于關注框架的理論架構和社會性分析，以及設計實踐的技術性導向[2]。

在提質培優背景下，高職院校正在積極進行內涵式發展。為完成改革創新的職責，專業教學團隊必須提高整體學習力，形成“學習型專業教學團隊”[3]。特別是基于新型學習空間的教學團隊建設尤為重要。高職院校在實踐層面可以搭建開放性、復合性技能學習空間，開展教學場景改革，柔性化課堂教學流程變革教學組織，建設專長型、結構化課堂教學團隊，迭代升級教學效能[4]。趙瑞軍等人[5]基于華東師范大學的新型學習空間，采用三角互證方法，從教師、學生和教學過程三個角度對兩位教師進行個案研究，發現個體環境適應水平差異程度影響教師決策，不同教師環境適應水平的差異程度影響其對空間適用性的認知判斷及其教學決策。

教學團隊中包括青年教師和教師指導者兩個類型，其中青年教師指的是剛剛開始從事教育工作、年齡較小的教師，通常不具備豐富的教學經驗，但青年教師具備剛入職教育行業時應有的活力、獨立思考能力和創新意識等特質。教師指導者指從事教育工作較長時間，教學經驗較豐富，能應對各類教學環境和教學現象的教師，指導者在團隊中負責指導青年教師工作，幫助青年教師成長。

1 研究目的

本研究的目的是闡明新型學習空間中使用團隊教學的教學實踐經驗以及其對教學成效的影響機制。研究問題是在新型學習空間中，青年教師在團隊教學的教學實踐中有什么樣的經驗。

本研究的重點是面向高等職業教育的教學實踐過程，教師指導者根據學校的課程為青年教師的教學單元提供主題和內容。然后青年教師與教師指導者組建的教學團隊一起制訂教學計劃并實施課程。青年教師定期受到教師的監督，每節課結束后，青年教師都會向教師指導者及其團隊成員反映他們的教學情況，團隊規模約為4位教師。

2 研究內容

關于青年教師在新型學習空間中使用團隊教學的教學實踐中有什么樣的經驗，下文將從6個方面展開研究。

2.1 建設適合創新和實踐的新型學習空間

新型學習空間的建設必須以學生為中心，符合團隊教學要求。首先，要滿足新時代高職學生的個性化差異特點，既能夠培養符合崗位要求的職業化人才，也能夠為學生的求知欲提供條件。建設新型學習空間的目的就是能夠適應學生的全方位發展，因此應基于傳統學習空間的不足，建設方應確認所建設的新型學習空間所能承載功能特點，在教育學和建筑學之間找到平衡。其次，學習并非線性活動，而是螺旋迭代的過程，在這個過程中實踐和創新活動更符合真實學習特點，因此新型學習空間建設時要融入創新與實踐成分，使之成為新型學習空間的重要特點。

另外，學校應有意識借助技術手段創造有利于創新和實踐活動的環境，助力學生的深度創新行為，在學習空間建設中使用先進的技術手段（如VR、AR等技術），有助于空間更好地支持多種多樣的學習創新活動，有助于學生主動進入學習過程。

2.2 培養學習空間管理技能

青年教師所需要具備的經驗涉及多種學習空間管理技能，其中需重點關注教學團隊同伴學習的重要性。學習空間、學生數量以及與教學團隊的合作是學習空間管理的重點內容。當青年教師是教學團隊的一部分時，所有的課程準備需要大家一起規劃，然后個人才能繼續自己所負責的那部分工作。團隊剛開始啟動時，這個過程會很耗時，同時也會遇到各種問題，但隨著時間的推移，團隊合作的優勢就能體現出來。根據調查，一些青年教師認為通過團隊計劃課程非常耗時，責任也容易界定不清。但另一些青年教師認為團隊教學方法可以增加計劃的執行力和效果，團隊的每個成員都能明確自己的職責。

本研究表明：利用不同的學習空間環境需要良好且多元化的教學和空間管理技能。青年教師在學習空間中能夠學習如何組織空間，并在不同的學習環節中使用該空間的功能。

2.3 豐富師生對新型學習空間的教學體驗

新型學習空間是一種新的教學實踐環境，與傳統教室截然不同，能夠發展出全新的師生互動形式。在教學實踐中，學習環境是發展教學技能的一個重要因素。青年教師在使用不同環境方面經驗不足，但隨著他們對新型學習空間的理解，教學經驗會越來越豐富。在新型學習空間下，青年教師還能體驗到促進學生學習的功能性環境的重要性。此外，教學團隊在利用環境時，還能夠探索多種不同的教學方案。

2.4 提升團隊的教學經驗

青年教師可以互助學習。一些青年教師反饋：在團隊教學內合作學習，使他們受益匪淺。但一些青年教師也反思團隊教學是否真正適合他們的個人教學愿景。青年教師在新型學習空間中的單一教師角色也遇到了挑戰。一開始，這會產生焦慮甚至壓力，但隨著不斷地實踐，他們對如何使用新型學習空間有了更多的了解，青年教師在新型學習空間教學時理解了教師團隊的意義。因此，教師團隊及其工作成為教學體驗中最有價值的部分。

本研究的數據表明：溝通是功能性教師團隊的關鍵因素，開放和誠實的溝通可以創造良好的團隊結構，并有助于課程規劃。團隊成員都認為，溝通中最重要是開放性。如果團隊成員不能表達自己的意見，或者他們覺得自己的意見不受重視，那么團隊功能就會受到影響。

2.5 鞏固和發展教學愿景

本研究表明：青年教師可以在教學實踐中擴展教學經驗和教育視野。在新型學習空間和團隊教學方法中，大部分工作都是由團隊完成的，但個人教學發展仍然非常重要。在傳統教學實踐中，青年教師可以在教學環境中實施自身的教學思想。而在新型學習空間中，這樣的做法對青年教師來說是一種挑戰。一些青年教師只有在傳統教學環境中的教學經驗，在理解和應用新型學習空間的功能方面比較困難。此外，青年教師的自我認知影響了在新型學習空間實習的體驗。如果青年教師的愿望是獨自管理學生和課堂，那么融入新型學習空間的概念就更困難了。盡管環境帶來了挑戰，它也為青年教師更容易嘗試不同的教學方法提供了可能性。大多數青年教師將他們在學校的經歷與更熟悉的、傳統課堂環境進行了比較，他們將獲得更加豐富、更具創新性、更多元化的教學經驗。

2.6 專業教師身份的細化

本研究的教學實踐向青年教師提出了挑戰，要求他們從多個方面分析自己的教師身份。青年教師應反思作為團隊和新型學習空間的一部分，如何通過教學，支持自身教師職業發展，以及如何提高對教學和教師工作不同方面的理解。此外，還必須反思教師角色的意義以及和團隊中同齡人的互動。通過反思，他們對自己的教育學和教師素質有了更多的認識，進一步樹立終身學習的理念。

在實踐階段，應重視青年教師的成長感受。從指導的角度來看，如果以鼓勵的方式討論和支持這些成長感受，可以創造積極的效果。如果青年教師有個人問題和焦慮，那么在教學實踐中解決這些問題也比較困難。

3 結語

本文揭示了青年教師在教學實踐中運用新型學習空間和團隊教學的經驗。給出了青年教師在學習空間管理技能、教學愿景、團隊教學經驗、對學習環境的更好理解以及個人職業發展的經驗和建議。這些經驗表明：將團隊教學和新型學習空間引入教學實踐環境可以為青年教師創造多種重要體驗。在新型學習空間背景下的教學實踐提供了與傳統實踐環境相同的基本技能，但也為青年教師提供了發展自身教學法和學習環境方面的知識和技能的機會。團隊教學在共享計劃、實施和評估方面對青年教師提出了挑戰，同時新型學習空間也推動青年教師不斷改進和創新教學方法。

參考文獻

[1]共享泛在智慧的教育新家園：2020上海基礎教育信息化發展藍皮書發布[J].教育傳播與技術，2021（1）：2.

[2]仇曉春.涌現的學習活動：ACAD學習空間設計框架評介[J].遠程教育雜志，2023，41（4）：70-78.

[3]范慧慧.提質培優背景下高職專業教學團隊建設策略：基于學習型組織理論[J].寧波職業技術學院學報，2022，26（4）：87-92.

[4]馬曉琨，郭有才，梁偉豪.智能時代高職院校“課堂革命”的有效路徑[J].江蘇教育，2022（4）：56-60.

[5]趙瑞軍，陳向東.學習空間影響教師教學決策過程的個案研究[J].中國遠程教育，2020（5）：64-75.