新農科建設背景下科研實訓探索與實踐

胡曉輝 張智 屈鋒

摘? 要：科研實訓是設施農業科學與工程專業人才培養中一門重要的實踐課程。通過對新農科和國家一流本科專業建設背景下的教學目標、教學內容、教學團隊等進行的定位與分析，文章認為該課程教學改革的重點是以社會主義新時代的責任感和使命感為中心，以培養學生科學研究素養為導向，通過明晰培養目標、優化教學內容、專業教學團隊打造、多元化的考核方式等手段，著力培養具有“三農”情懷的、可獨立開展科學研究的專業人才，為一流專業的建設和設施農業科學與工程專業發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：設施農業科學與工程專業；科研實訓；實踐教學課程建設

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0012-04

教育部副部長吳巖曾表示，涉農高校是強農興農的“國之重器”，建設新農科是振興高等農林教育的重大戰略。［1］圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革創新，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐是新農科建設的重要任務。［2-4］當下本科教育應培養具備“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養”“六有”品質，［5］具有寬廣的知識基礎和過硬的專業本領，具有較強的綜合素質和創新能力的人才。［4］

設施農業是在環境相對可控條件下，采用工程技術手段進行動植物高效生產的一種現代農業。設施農業科學與工程專業是為了滿足我國對設施農業人才需求而成立的、發展歷程相對較短的、工農有機融合的本科專業。科研實訓是西北農林科技大學設施農業科學與工程專業本科人才培養的一項重要實踐性教學環節，主要是培養學生掌握科學研究方法和關鍵科研技能，提高學生的科學研究思維和動手操作能力，為以后從事科研奠定基礎。

隨著我國設施農業的快速發展，尤其在“雙一流”專業建設和新農科的雙重背景下，對設施園藝學科的人才培養提出了更高的要求，科研實訓如何正確把握新時代一流本科教育的戰略定位和歷史使命，緊跟時代脈搏和社會發展方向，全面提升設施農業科學與工程專業創新型人才培養能力，成為教育者需要考慮和探索的問題。［6］

一、科研實訓與新農科背景本科人才培養質量間的差距

（一）思政教育程度欠缺

2019年習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信中提道，“全國涉農高校牢記辦學使命，精心培育英才，加強科研創新，為“三農”事業發展作出了積極貢獻”。以立德樹人為根本，以強農興農為己任，培養更多具有“三農”情懷的創新型人才，更好地服務國家戰略，是涉農教育工作者落實習近平總書記給全國涉農高校回信提出的要求的體現。［6-8］科研實訓具有很強的實踐性和應用性，要求學生結合自己的專業方向，完成設施作物生理生態、設施工程、休閑農業等方面的科研專項任務，在此基礎上，形成基本的科研素養和能力，是本實踐課程的重要教學培養目標。

但在以往實際培養過程中，教師比較注重學生創新能力和實踐技能的培養，在價值引領和塑造及從產業實際中發掘科研問題意識培養、責任感和使命感的塑造和培養上相對薄弱。

因此，在培養學生具備堅實的理論基礎和相應的科研素養的同時，要將家國情懷、責任感、使命感和以此為導向的價值觀引領貫穿于學生的教學實訓過程中，培養德才兼備、適應現代化設施農業和“三農”發展的復合型專業人才。

（二）科研素養培養環節薄弱

優質的課程是培養高質量人才的基礎，是科研與教學的交匯點。科研實訓是設施農業科學與工程專業大三學生在基本修完專業課程的基礎上的一次綜合性科研技能培養的實踐課，也是學生開展畢業論文科學研究外的另一門科研素養培養課程。

在三年的課程學習中，學生已經獲得基本的專業理論知識，也通過虛擬仿真實驗了解了一些周期長、較為復雜的實驗的操作過程，但這些知識和實驗技能的獲取大多依靠教師協助完成，學生只是簡單地參與部分碎片化的操作，并未獨立參與某項指標或某個科研試驗的全程測量、數據分析整理、科研論文的撰寫等過程，以致在畢業論文研究與撰寫、研究生復試等環節表現出劣勢，不利于后續學習深造，因此要加強科研素養和科研能力培養。科研素養、操作能力和科研論文的撰寫需要通過實際操作實現，這就需要開展全面的短期科研培訓。

（三）課程考核忽略過程考核

以往的考核成績評定由平時成績和實習報告成績組成，學生的實習報告撰寫只是簡單描述了自己參與了什么工作，這種考核缺乏過程考核，在培養學生發現問題、確定研究方案和解決問題的能力方面作用不大，不利于激發學生的積極性。因此，需要強化過程考核，多元化考核方式。

（四）團隊教師的專業與思政融合教學能力不足

專業的教師團隊在專業建設、人才培養中發揮重要作用。優質課程的建設需要一個專業的教師團隊群策群力共同完成。［8］2020年5月28日教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫徹于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。［9］“課程思政”對專業課教師提出了更高的要求，需要任課老師具備一定的馬克思主義理論素養，能夠運用馬克思主義的基本原理和方法論解決問題，從事教育教學工作。［9］目前，教學團隊中各成員在教材編寫、資源更新、教法探索等方面做了眾多工作，但是在實際操作過程中，大部分專業課教師并不具備馬克思主義相關學科背景，馬克思主義理論素養相對薄弱，難以運用思想政治教育教學技巧巧妙地將專業知識與價值引領融會貫通，潛移默化地影響學生，教學效果有待提高。

二、新農科建設背景下科研實訓課程的建設

（一）課程教學設計的理念與依據

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決地改過來。”［10］這段重要論述為構建德智體美勞全面培養的教育體系、形成更高水平的人才培養體系指明了方向。

堅持社會主義核心價值觀，是立德樹人的客觀要求；培養社會主義建設者和接班人，是立德樹人的現實追求。［11］德是一種增強民族認同、弘揚中華文化、傳承民族精神的重要內容與手段。［12］在人才培養過程中，教師將基本理論和基本技能教給學生，要注重社會主義核心價值觀、社會使命感、責任感和“三農情懷”的培養，使學生真正關心新農村建設、體會農民群眾的辛苦，厚植為鄉村振興努力奮斗的決心。因此，為實現新農科背景下的人才培養目標，需要在厚基礎、強實踐和廣適應的基礎上，通過在課程建設中的文化引導塑造學生農業科學研究的價值觀和思維等，使基礎理論學習、實踐能力、價值觀及責任感和使命感并重培養，賦予他們強烈的社會責任感和歷史使命感，鼓勵學生進行科研創新，激勵學生立志成為強有力的學科帶頭人。

基于此，本課程設計的根本理念是以社會主義新時代的責任感和使命感為中心、以培養學生科學研究素養為導向、以從事科學研究思維需要為準繩、以獨立開展科學研究技能為要求、以培養創新思維與科研技能為主線、以熟練操作訓練和構建完整實驗設計能力為重點、以培養具有“三農”情懷的優秀人才為根本宗旨。

（二）提升教師思政素養，構建專業教學團隊

構建“大思政”格局下的“課程育人”體系不能僅靠授課教師“單打獨斗”，而應在人才的培養過程中統一布局。為實現現代“課程思政”將專業知識和思政理論完美地融合在一起的要求，達到協同育人的效果，專業課教師及研究生輔導員應組成多維度、立體化的教學團隊，輔導員結合學生個性化發展需求和特點，謀劃滿足學生思政教育要求的課程元素和思政內容；專業課教師挖掘潛在的思政元素，與思政教師探討如何實現思政理論與專業知識的融合，形成一個閉環的“課程思政”教學、研討團隊。

師德師風優秀、教學和產業經驗豐富的老教師可以把握課程建設方向，錨定人才培養的定位和方向，［13］及時指出課程科研選題中出現的問題和不足，幫助教師隊伍的成長。［8］中青年教師通過產業實踐鍛煉、日常教學和科研項目研究深入設施農業產業一線，將產業發展中需要的科研技術和存在的問題落實到科研實訓教學中，幫助學生樹立正確的科學研究觀，要圍繞產業需求開展，不是為了發文章而做科研，科研成果一定要“寫到大地上”。青年教師在課程建設過程中，通過資料收集整理和案例分析以及對學科發展趨勢的了解和把握，在團隊教師的指導培育下不斷成長。［8］輔導員教師在教學前及教學過程中關注學生思想動態，提出思政建設性建議和效果反饋意見。

（三）教學內容選取與組織實施

以學生為主體、以學以致用為核心、以培養有創新性的專業人才為目標，傾力將科研實訓建設成一流課程，是“設施農業科學與工程專業”雙一流專業建設的重要內容。依據國家戰略發展需求及學科特點，采用“首席教師+指導教師”負責制，對科研實訓內容要求進行全面的分析與研究，明確學生在科研實訓中需要掌握的科研技能基本要求。

為保證教師指導學生的質量，依據教師承擔課題和學術水平等因素，規定每位教師指導本科生的人數并提供擬開展的科研實訓的科研方向或科研題目。學生根據個人興趣，選定自己喜愛的科研實訓課程內容和指導教師。為保證教學效果，每次科研實訓應有兩名高級職稱教師作為課程首席負責教師，制訂科研實訓計劃，安排協調指導教師和學生的對接、課程考核內容和課程過程管理內容，審核學生科研實訓內容；實訓內容由指導教師專門負責。

為了讓學生愛上科研、提高科研素養，研究生應以助教的身份協助指導教師進行科研技能操作培訓，協助教師為本科生指明“研究什么？為什么要研究？如何研究？”等問題。科研實訓中，每位學生要閱讀與科研實訓內容相關的文獻不少于8篇（英文文獻不少于4篇）及文獻閱讀報告、工作日志、科研報告、實習報告，同時進行2次PPT匯報。

（四）引入新的考核方式，提升學生創新能力

為了提高學生發現問題、分析問題、解決問題和培養創新能力的教學目的，新的考核方法應更加重視學生的平時表現，將學生參與科研操作、文獻閱讀與總結、數據整理與分析、科研報告的撰寫、語言表達等納入考核的范圍，調動學生的積極主動性，實行多樣化培養，同時激發其后期科學研究的興趣。因此課程成績的評定應由多元要素構成，應不斷優化成績評判標準，由平時考勤和期末實習總結報告的單一考核標準，變為注重過程因素考核的多元評價方法。總評成績=平時考核成績×40%+期末考核成績×60%。平時考核成績=實習表現成績×80%+實習日志成績×20%，其中實習表現成績=文獻閱讀成績×80% +實習匯報×50%+教師認定的實習態度成績實習表現成績×10%（首席教師和指導教師評分各占50%）；期末考核成績=科研報告成績×60%+實習總結報告成績×40%。雖然目前科研實訓成績的評判標準已經納入多元化因素，但在今后的教學中還需要不斷完善和提高。

三、科研實訓課程的應用效果

本實訓課程教學設計方案在西北農林科技大學園藝學院設施農業科學與工程專業2014—2018級本科生中實施以來，共有選課學生183名（占專業總學生人數的65.83%），選課人數比例從2014級的42.86%增加到2018級的75%。選課學生的科研素養基本養成，培養了選課學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了選課學生的文獻閱讀能力和科技論文的寫作能力，進一步培養了選課學生的科研興趣和實際操作能力。在論文發表方面，2014—2018級本科生共參與發表論文累計22篇，其中以第一作者發表論文累計13篇，這些發表論文的學生均成功保研至心儀高校繼續深造。自本實訓課程實施以來，免試攻讀研究生的選課學生比例也持續增加，由2014級的14.29%增加到2018級的28.34%，錄取高校和科研單位對這些學生的科研基本素養和實際操作能力均給予了較高的評價。

四、結語

作為設施農業科學與工程專業的重要實踐課程，本研究通過對課程教學目標、教學內容、教學團隊等進行定位與差距分析，明確該課程以富有社會主義核心價值觀、“三農”情懷和富有創新及實踐能力的專業素質人才為核心，以專業教學團隊打造、課程內容優化、多元化的考核方式著力提升學生的創新能力和科研素養，為“四個回歸”和設施農業人才培養模式、知識體系、課程體系的建設提供參考。

參考文獻：

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［10］ 習近平總書記在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］. （2018-09-10）. https：//news.cnr.cn/native/gd/20180910/t20180910_524356347.shtml.

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［13］ 楊成泉，李翠英. 雙一流建設背景下針對北方農校的《常綠果樹栽培學》本科教學改革探索——以西北農林科技大學為例［J］. 教育現代化，2019，6（A0）：82-83.

（責任編輯：邵秋露）