圍繞核心素養貼地而行的學校勞動教育

高國宴

[摘 要]勞動是一種手段，育人才是目標，真正的學校勞動教育需要圍繞核心素養貼地而行。本文從在豐富多樣的體驗中轉變勞動觀念、在親歷親為的實踐勞動中掌握勞動能力、在團隊勞動分享與體驗中培養勞動習慣和品質、在新時代榜樣學習中厚植勞動精神四個方面，詳細闡述了厚植勞動素養的途徑和方法，為學校勞動教育的有效實施提出了建議。

[關鍵詞]勞動教育；勞動觀念；勞動能力；勞動習慣和品質；勞動精神

勞動教育的重要性和迫切性被越來越多的人所認知，很多學校聞風而動，積極行動起來，因地制宜地開展勞動教育活動。但從開展的總體效果來看，很多學校的勞動教育雖然結合日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的要求，圍繞十大任務群展開，但形式化、表演化、簡單化、功利化等現象十分明顯，學科融合性、實效性、育人功能不強等問題普遍存在。特別是把學生的勞動教育片面地理解為勞動，忽略了學生在學習與勞動實踐過程中，需要厚植的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其實，勞動是一種手段，育人才是目標，對于每一個人來講，勞動沒有一刻離開自己，真正的學校勞動教育需要圍繞核心素養貼地而行。

學校實施勞動教育，一定要克服“為勞動而勞動”的片面認知思想，而是要充分考慮地域特點、學校實際、教師特長、學生構成等因素，因地制宜以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生真正能夠在經歷動手實踐體驗中感受勞動的艱辛，享受勞動的喜悅，在豐富多樣的勞動實踐中培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，堅持貼地而行的思想和舉措，根植以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神為核心的勞動素養。

一、在豐富多樣的體驗中轉變勞動觀念

雖說三百六十行，行行出狀元。但對于很多人，特別是學生而言，要讓他們愛上勞動，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念并不是件容易的事情。特別是當下，很多家長對孩子教育理想的引導，大多以上大學為唯一目標，始終灌輸“萬般皆下品，唯有讀書高”的狹隘思想觀念。如孩子讀書學習不認真或偷懶時，很多家長經常用語言誘導教育孩子：再不好好讀書，長大了就沒有出息，只能做門衛、做保安，到工地搬磚，到飯店端盤子、洗鍋做飯……正是這樣的語言誘導，導致很多孩子從小就鄙視勞動。特別是對涉及體力勞動的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動更是充滿了排斥感。

另外，很多家長的勞動觀念仍然停留在相對狹隘的意識里，本著對孩子未來負責的態度，一心撲在孩子身上，總想著讓孩子“少吃苦”“不吃苦”，為此，很多家庭對本該孩子做的事情，特別是勞動，往往越俎代庖，過分的溺愛不僅讓孩子們的勞動觀念發生了偏向，更讓他們從小就與勞動教育漸行漸遠。如學校值日工作、簡單的家務勞動等，這些本該讓孩子們親歷親為的勞動，很多學校或家長在“唯成績論”思想的指導下，眼中只有孩子的學習成績，都會有意識地進行調整，甚至不讓學生參與。久而久之，學生的勞動觀念就會發生變化，對于勞動，特別是體力勞動，更是敬而遠之了。

因此，要落實好勞動教育，讓勞動成為育人的重要手段之一，讓每個孩子通過勞動教育成人、成才、成事，成為有理想、有擔當、有本領的新時代接班人，除了社會、家長、學校管理者從根本上轉變勞動觀念，營造良好的勞動教育氛圍外，學校勞動教育必須通過豐富多樣的實踐體驗方能轉變學生的勞動觀念。

當然，勞動觀念并不是單單通過抽象的說教就能轉變的，而是在具體的勞動實踐中才能逐漸形成的。只有讓學生在實踐活動中真切的感受，從思想上真正有所觸動，在行動上真正有所實踐，才能更好地轉變觀念，讓他們養成崇尚勞動、尊重勞動、尊重勞動者的意識，感受到不同職業勞動者的辛苦與快樂，正確理解勞動的意義和價值，懂得勞動創造美好生活的道理。作為青少年勞動教育主陣地的學校，可以根據學生的年段、年齡、認知等特點，結合域情、校情等實際情況，有針對性開展相關的活動，讓學生在參與實踐體驗中正確構建勞動的價值觀。比如，邀請各行各業的優秀代表走進學校，開展“勞動最美”的宣講活動，切實認識不同行業勞動者的勞動價值和對社會、對國家做出的重要貢獻；借助研學旅行，走進農場、莊園、田間地頭等地實地參觀、實踐體驗，實地感受勞動與科技結合創造美好生活的多彩畫面，轉變對勞動的傳統認知觀念；參與學校農田、躬耕園活動，從認領、整地、選種、規劃、種植、育苗、除草、澆水、施肥、搭架、采摘、品嘗、展覽、義賣、理財、感悟等項目化實踐體驗，讓學生切實懂得一分耕耘一分收獲，“粒粒皆辛苦”的道理；借助學校值日、值周等日常生活勞動，以及生產勞動、服務性勞動等，引導學生認識勞動的意義和價值，懂得尊重勞動成果，珍視勞動成果的道理等。學生唯有真正參與實踐體驗中去，通過豐富多樣的活動，借助活動育人，才會逐步轉變勞動觀念，形成正確的勞動觀念。

二、在親歷親為的實踐勞動中掌握勞動技能

勞動技能是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。

當下，學生的勞動能力普遍低下，造成這種局面的主要原因一方面來自人們對勞動教育認識的片面性，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想作祟，在很多人的意識里， 只有從事遠離體力勞動的工作才是光鮮、體面的。因此，從學生時代開始，不論是家長，還是學生，都會在“考名牌大學至上”的狹隘人生觀、就業觀里逃離勞動，導致他們從小就在潛意識里遠離體力勞動，勞動能力自然就無法培養和形成。另一方面，家長對孩子的溺愛也是造成青少年勞動能力低下的原因之一。隨著生活條件的改變，生活水平的提高，很多孩子的生長環境發生了很大的改變，在家長的溺愛和越俎代庖中，“衣來伸手，飯來張口”成了很多孩子的日常生活常態。不讓孩子參與整理自己的房間、清潔家里的衛生、洗衣做飯等家務勞動，不讓孩子參與田間勞作、簡單的各類維修等服務性勞動，不讓參加環境整治、學校躬耕園勞動等公益性勞動。甚至連學校的值日、清理校園環境等日常校園勞動都鮮有學生的身影。正是這些人為的因素，讓越來越多的學生遠離勞動，甚至脫離勞動，勞動能力的培養自然就無從談起。

其實，讓學生具備基本的勞動知識和技能，能正確使用常用的勞動工具，在親歷親為的勞動實踐中增強體力，提高智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計能力、操作能力及團隊合作能力既是學生成長中必備的技能，也是學生今后在社會中自我良好發展必備的勞動素養。因此，學校勞動教育，就必須通過搭建各種平臺，積極參與實踐活動，讓學生在親歷親為的實踐勞動中掌握勞動能力。

學生的勞動能力培養主要集中在班務勞動、家務勞動、校務勞動，以及其他實踐活動中。因此，學校要結合勞動課程內容，結合相關的實踐活動，有目的、有計劃地讓他們在親力親為中提升學生的勞動能力。如班務勞動中，要引導學生通過參與實踐，逐步提升他們清潔與衛生、整理與收納的能力，并把這種技能運用到日常的生活中去；家務勞動中，要引導學生逐步掌握常用的烹飪與營養、家用器具使用和維護的技能，具備一定的實操能力，能夠應對或解決日常生活中的相關問題；校務勞動中，主要結合學校的實際情況或設施設備，借助相關的實踐活動，讓學生著重掌握公益勞動與志愿服務、簡單的農業生產勞動必備的能力，并能夠積極走出去，把這種素養在社會中充分運用或發揮。當然，學校還要積極與家庭、社會攜手，開展多樣化的實踐活動，共同提供傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業勞動等能力培養的活動或場所，讓學生在親歷親為的實踐中，更多地厚植勞動素養，為更好地適應社會生活做好技能儲備。

只有引導學生真正參與多樣化的勞動實踐活動中去，學中做，做中學，才能掌握一定的勞動技能，更好地服務自己，服務他人。

三、在團隊勞動分享與體驗中培養勞動習慣和品質

好習慣陪伴一生，養成良好的勞動習慣和品質既是確保自身和他人安全的需要，又是成人、成才、成事的必備素養。對于學生而言，參與勞動實踐活動，既是德育課堂，也是師生回歸自然、親近生活、生命成長、夯實未來的崇新樂園。厚植勞動習慣和品質，就是要引導學生在勞動實踐活動中具有安全勞動、規范勞動、有始有終勞動等習慣，養成自覺自愿、認真負責、誠 實守信、吃苦耐勞、團結合作、珍惜勞動成果等品質。

說實話，勞動無時無刻不存在，可以說，勞動是伴隨人一生的。但是，對于勞動習慣和品質，很多老師、家長和學生都是經常性忽略的，即便參與的一些勞動，更多的都是“為勞動而勞動”，勞動結束后，很少有意識地去反思總結，更談不上關注學生的勞動習慣和品質培養。正是培養意識的欠缺，再加上其他外在的因素影響，學生的勞動意識不強，習慣培養，品質形成自然大打折扣了。因此，學生勞動習慣的形成，勞動品質的培養，僅靠單純的理論說教是無法取得預期的效果的，而是要采取多樣化的形式，特別是團隊勞動分享才能更好地促進學生勞動習慣和品質的形成。

學校是培養學生勞動習慣和品質的主陣地，一定要把勞動教育納入學校教育全過程，貫通各年級，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要充分挖掘資源，讓師生理解勞動創造價值，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

比如，低中年段，由于學生的自我認知還存在一定的欠缺，他們的勞動習慣和品質培養除了老師、家長的正確說教引導外，一定要引導他們在團隊實踐和分享中去厚植。特別是低年段的學生，更要如此。例如，最常見的值日工作，由于年紀小，很多學校開學時的很長一段時間里都是家長包辦，往往看到的場景是家長在教室內整理桌椅，清潔地面和墻壁，而孩子們則在一旁玩耍嬉戲，很少參與。在這種境遇里，學生沒有親身體驗，更無法分享勞動的感受，要培養勞動習慣和品質就無從談起了。我所在的學校一年級學生入校后，前兩周，我們會安排家長到校和學生一起做值日，要求家長協助老師，給學生教會做值日的基本技能和方法，從第三周開始，學生便在老師的引導下，嘗試自己做值日，然后借助班隊會、課前三分鐘等，讓孩子們分享勞動的感受，并對勞動中表現良好的同學給予及時的表揚，對表現欠佳的學生進行適當的點撥和指導。長期組織勞動總結和分享，就會逐步引導他們明白勞動的意義，懂得尊重勞動成果，養成自覺勞動的好習慣，在潛移默化中形成良好的勞動品質。由此推廣，在引導學生參與各種勞動素養培養的實踐活動中，只要及時評價、分享，讓他們在分享中不斷進行思想的碰撞，認識的交流，感悟的轉換，學生就會從內心厚植起良好的勞動習慣和品質。

到了高年段或中學，學生已經初步掌握了一些勞動素養，能夠通過自身的勞動或團隊合作勞動，較好地解決一些實際生活中的問題，并從勞動體驗中收獲喜悅和成就感。這時候的勞動習慣和品質培養，不再依靠簡單的勞動分享和交流，而是更多地借助體驗，在獲得感、成就感的驅使下，激發起他們主動參與勞動的內驅力，讓他們自覺、主動地形成良好的勞動習慣和品質。比如，當學生參加完田園體驗，品嘗自己的勞動果實；當學生用自己掌握的勞動技能為家人、集體做出一定的貢獻后；當學生參與公益勞動或志愿者服務后……老師一定要抓住時機，利用各種方式，讓學生充分感受到勞動的喜悅，讓他們勞動的成就感和幸福感浸潤自己，影響他人，從而培養他們良好的勞動習慣和品質。

好的勞動習慣和品質，會影響一個人的一生。注重習慣和品質的培養，對于學生而言，是育人過程中實現“五育”并舉中不可或缺的工作。

四、在新時代榜樣學習中厚植勞動精神

好日子和幸福生活都是奮斗出來的。厚植勞動精神，讓學生從小養成崇尚勞動、熱愛勞動，明確勞動的重大意義并自覺的踐行勞動精神，對于民族的發展，國家的長治久安都有著十分重要的意義。

所謂的勞動精神，是指在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成和發展的，在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質。由此可見，勞動精神的形成并不是一朝一夕就能形成的，而是伴隨著學生的勞動實踐過程，逐步內化并最終形成的良好特質。因此，對于新時代學生的勞動精神培養，就必須改變傳統說教的做法，要讓他們與時代接軌，結合新時代榜樣的力量，厚植學生的勞動精神。

當下，“雙減”、“五育”并舉等精神的貫徹落實，對學生勞動精神的培養有著十分重要的意義。學校作為學生教育的主陣地，必須因地制宜，不論是從思想上，還是從行動上都要對學生勞動精神的培養高度重視。一方面，學校要結合學校的實際情況，開設相關的勞動課程，讓學生在實際的參與和體驗中，真切感受“勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義，從思想上根植勞動精神。另一方面，學校還要整合資源，科學、合理利用周邊的資源，通過聯合共建、研學旅行、實踐體驗、參觀學習、榜樣引領、觀摩聆聽、實景模擬等多樣化的形式，不斷觸動學生的心靈，讓他們通過真實的場景體驗，在所見所聞所感中，繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，感知愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神，培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神，最終自覺形成精益求精、追求卓越的工匠精神。

當然，在具體的實施中，學校要充分考慮到學生的年齡、認知等特點，有針對性開展相關的活動。比如，很多學校在中低年級開展的“田園課程”，通過學生的春種、夏長、秋收、冬藏的真實體驗，結合田園日常管理、采摘收獲、義賣、理財等項目化學習，讓學生真正體會到“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的內涵，從而達成勞動精神培養的目的。到了高年級，學生有了一定的認知，特別是形成了一定的價值觀，學校可以結合相關的實踐活動，特別是結合新時代榜樣學習，讓他們在真實的場景中真切的體驗、感悟、反思，內化于心，外化于行，最終在潛移默化中自覺地培養起勞動精神。

總之，勞動教育核心素養的四個方面相互聯系、相輔相成，構成了一個有機的整體，因此，勞動教育作為學生全面發展不可或缺的一部分，學校在實際的操作中，一定要貼地而行，在“真”上做謀劃，在“實”上見真效，切實本著為學生、對民族、對國家的未來負責的高度責任感、使命感，貼地而行，真抓真做，讓學生的德智體美勞得到全面發展，育時代新人，培國家棟梁。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：朱福昌）