“社會主義核心價值觀”的融入與小學學生管理的轉型

吳榮榮

[摘 要]在價值觀日趨多元化的新時代，學校要有意識地對學生進行價值觀的教育。在學生管理中，學校要將社會主義核心價值觀融入、滲透到學生管理之中。具象化表達讓學校對學生的管理從事務管理走向價值管理，現代化治理讓管理者從價值灌輸走向價值體驗，班本化引領讓學生從體驗表達走向體驗表現。學校要把握社會主義核心價值觀融入、滲透的關鍵期，對學生進行有意識的社會主義核心價值觀的融入、滲透教育。社會主義核心價值觀的融入、滲透，目的是將學生從價值觀的“知道”轉型為價值觀的“相信”，這是一個迫切需要解決的現實問題，也是學校需要深度思考、探究的課題。

[關鍵詞]學生管理；社會主義核心價值觀；融入策略；管理轉型

“社會主義核心價值觀”教育，說到底就是人的思想、靈魂和信仰的教育。在價值日趨多元化的新時代，社會主義核心價值觀的教育意義顯而易見。在小學學生管理中，學校應當注重對學生進行價值觀形成的教育、價值觀啟蒙的教育。加強社會主義核心價值觀教育，不僅可以在道德與法治學科課程中展開實踐，同時也可以融入、滲透在學生管理之中。作為管理者，必須有意識、有計劃、有目的、有組織地幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”。[1]當下，社會主義核心價值觀教育的困境在于“入腦不入心”。即注重學生對社會主義核心價值觀的“說知”“聞知”（如學校讓學生背誦“社會主義核心價值觀”“八禮四儀”等）。如果學生在日常的生活中僅僅知道社會主義核心價值觀，而沒有對社會主義核心價值觀形成一種感受、體認，他們是難以相信并踐行的。如何有效地在學生管理中融入社會主義核心價值觀，就是一個迫切需要解決的現實問題，也是管理者需要深度思考、探究的課題。

一、具象化表達：從事務管理走向價值管理

在學生管理中融入、滲透社會主義核心價值觀教育，要求教師要將抽象化、概念化的社會主義核心價值觀具象化、具體化，以便促進小學生對它的理解與體驗。將社會主義核心價值觀具象化。一是要將抽象的概念轉化為學生可操作的實踐行為；二是要將深奧的、抽象的理論直觀化、形象化、故事化。只有從基礎性、基本性的生活、學習生活中融入、滲透，才能有效地落實社會主義核心價值觀教育，才能培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

在基礎性、基本性的日常學習生活事件中融入社會主義核心價值觀教育，就能讓學生管理行為從事務管理過度、轉變為價值管理。事務管理是一種瑣碎的、就事論事的管理，是一種“見招拆招”的管理。這樣的一種事務管理有時候往往急功近利。很多時候，事務管理往往是“有事無理”“理中無魂”。而價值管理則是一種融入價值觀的管理，它不是將管理降格為簡單的“事務”“事情”等來處理，而在于通過“事務”“事情”的管理，向學生融入、滲透一種“價值觀念”。這種“價值觀念”不是局限于“某一件事情”上，而是可以推而廣之為“某一類事情”上。[2]顯然，相比較于事實性、事務性管理，價值性管理能提升管理的效能，是學生管理應當采用的一種方式，應當抵達的一種境界。在日常學生管理中，學校要致力于個體層面的社會主義核心價值觀的培育，如“愛國”“敬業”“誠信”“友善”。以上述的“誠信”價值觀教育為例，對于小學生來說，“誠信”教育不是教師簡單地讓學生識記“誠信”這樣的一個抽象的文字、概念，而是要將“誠信”具體化為“說話算話”“作業自主完成”“考試不作弊”等具體的行為。當學生在日常的學習、生活中認識到“出爾反爾”“作業、考試作弊”等是“不誠信”的表現，不僅會在學習、生活中自覺地、有意識地讓自身誠實，讓自己坦誠而不虛假、不作假，并且會在學習、生活中逐步地形成一種講信用、講信譽的優良品質。這樣的一種優良品質對于學生今后的學習、生活具有重要的作用。在小學學生管理中，學校要清醒地認識到學生管理就是要使學生自覺守護社會主義核心價值觀。學生日常的班級學習、生活，看似都是一件件的小事，其實這些小事背后都蘊藏著社會主義核心價值觀。因此，從這個視角來說，學生管理就是社會主義核心價值觀的教育管理。當學生在班級日常學習、生活中，通過日復一日、年復一年的處理相關事件時，就能逐步地形成系統性、整體性、結構性的社會主義核心價值觀。這些價值觀猶如“看不見的手”，會始終牽引著學生的學習、生活，決定著學生的學習、生活的方向，隨時隨地對學生的學習、生活起到“引領”作用。

具象化的表達，能讓學生管理從事務走向價值。通過價值管理，讓學生形成旗幟鮮明的態度、信仰。在學生管理中，管理者不僅僅要借助于具體的日常管理事情、事務對學生“曉之以理”，更要“動之以情”。只有從學生的心靈深處、情感深處引導學生在具體的事情、事務中感受、體驗，學生才能形成認知的融合、情感的共鳴、心靈的共振、靈魂的敞亮。也只有從學生的心靈深處打動學生，社會主義核心價值觀教育才不會成為一種“照本宣科”的講解、成為“機械枯燥信息”的傳遞。在社會主義核心價值觀的融入、滲透教育中，學生能感受、體驗到一種真實的、真切的表達。有效的學生管理會對學生產生強大的濡染、熏陶力量，能產生一種積極的示范效應。

二、現代化治理：從價值灌輸走向價值體驗

對學生進行價值觀教育，不是將相關的社會主義核心價值觀讓學生記憶、背誦，而是要促成學生對價值觀所表征的具體內容的感受、體驗。只有通過價值感受、價值體驗才能讓學生認同價值觀、信仰價值觀。因此，學生管理要從傳統向現代轉型。現代化的學生治理，要從傳統的價值灌輸轉向價值感受、價值體驗、價值感悟。對于學生來說，價值觀不應當是一種顯性知識，而應當是一種緘默知識、隱性知識。價值觀的教育應當是一種“溶鹽入水”的教育。在學生管理中，管理者要善于發掘社會主義核心價值觀的素材、資源，善于打造社會主義核心價值觀教育的平臺，善于賦予學生價值觀感悟的契機，

現代化的治理，要求教師在學生管理中要引導學生對社會主義核心價值觀進行自主建構，從而深化學生對社會主義核心價值觀的感知、體驗、探索、反思和感悟。在新時代背景下，教師要自覺地融入“自由”“平等”“公正”“法治”“愛國”“誠信”“敬業”“友善”等。[3]在學生管理中，學校可以研發、設計一些“活動”，將社會主義核心價值觀融入、滲透其中，讓學生受到潛移默化的教育。現代化的學生管理從根本上來說，包括兩個方面的內容：其一是學生干部的選舉問題，其二是管理規章制度生成、執行等的問題。通過這樣的兩個層面的內容，能逐步培育學生社會層面的社會主義核心價值觀，即“自由”“平等”“公正”“法治”等。在學生干部選舉中，學校要精心設計研發“選舉”活動，秉持“民主集中制”的原則，引導“學生干部候選人”展開施政演說，引導全體學生“無記名投票”，讓學生感受、體驗到“選舉”的莊重、莊嚴，讓學生感受、體驗到“選舉”是自己的一項權利。同時，讓部分學生在成為“學生干部”之后，樹立正確的“官念”，樹立“全心全意為學生服務”的思想[4]，增強自身的使命感、責任感。通過引導學生選舉學生干部，優化學生管理的組織建制，完善學生組織的結構形態，促進全體學生的角色分配，促進全體學生的人際交往、互動。學校還要積極地探索學生干部扁平式管理、金字塔管理、輪崗制管理等。在學生管理規章制度的生成、執行過程中，學校要引導學生“規則自己制定”“規則公正執行”。要讓學生管理規章制度建基于學生的廣泛認同基礎之上。同時，規章制度不是要簡單地貼在墻面上，不是要空洞地放在口頭上，而是要實實在在地落實到行動之中，體現在學生的日常行為里。學校要將學生管理規章制度交由學生充分地研討，在研討過程中不斷地完善，從而讓規章制度更適合學生的學習、生活，從而逐步建立全體學生共同愿景、發展目標等。在學生管理規章制度的設計、研發、制定、實施、執行的過程中，社會主義核心價值觀的相關要求也就自然地融入、滲透其中。現代化的治理，體現在學生干部選舉以及規章制度的設計、研發、實施、執行過程中。學校只有增強學生社會層面的平等意識、公正意識、自由意識、法治意識，才能使學生逐步從一個“自然人”成長為一個“社會人”，才能讓學生真正地從“小我”走向“大我”。

現代化的學生管理要緊跟時代潮流，引導學生以“身”體道、以“境”融道、以“行”評道。正如英國著名的道德論專家泰勒所說，“價值觀教育得以實現的形式方面，比價值觀教育內容本身更為重要”“事情是怎么做的要比事情是怎樣說的更有影響力”。現代化的學生管理要強化學生的對話意識、交往意識、互動意識。因為，只有強化學生的對話、交往、互動意識，現代學生管理的目標、要求、內容等才能得到真正實現。

三、班本化引領：從體驗表達走向體驗表現

將社會主義核心價值觀融入、滲透到班級建設、管理之中，就是要強化社會主義核心價值觀在學生的精神成長、生命成長過程中的引領功能、作用。在學生管理中融入、滲透社會主義核心價值觀，就是要求學生管理要體現出社會化的特質。通過學生管理中的社會主義核心價值觀教育，為學生今后的社會化生活中的社會主義核心價值觀的形成發揮奠基性、建設性的作用。學校要從傳統的注重價值觀的表達走向注重價值觀的行為表現。要通過融入社會主義核心價值觀，將學校建設成“民主”“文明”“和諧”的集體。這種集體從某種意義上說，就應當是“富強”“民主”“文明”“和諧”的國家的影子、映射。

班主任要讓班級的組織結構社會化。要強化班本化的引領。對于學生來說，班本化的引領，不僅僅是指學生與學生之間的相互作用、影響，同樣更包括班主任對學生的影響。俗話說，“親其師才能信其道”。班主任是班級管理中的人格范本，班主任的言行潛移默化地影響著學生。相比較而言，班主任的行為比班主任的言語說教更具有教育性、教育力。因此，作為班主任，要加強自身的修煉，從遵紀守法至道德品格、從身體力行到率先垂范，班主任是一本活的“教科書”。[5]同時，在班級管理中，班主任要教育、引導班干部發揮帶頭示范作用。要在班級管理中評選“最美學生”“最優干部”“感動班級小團體”“道德標兵”“遵紀模范”等。在班級管理中，班主任要借助于班本化的引領、示范，讓班級真正發揮育人的功能，充分彰顯育人的價值。要讓班級成為育人的母體、搖籃。在班級管理中，班主任要借助于班級中的相關典型事例、事件等來教育學生、影響學生，感召學生、引領學生。因為，學生身邊的典型事件、事例等，是看得見、摸得著的，因而是具有較強的感召力、教育力。班主任要在班級建設、管理和教育過程中引導學生“見賢思齊”“親師信道”，從而讓學生的社會主義核心價值觀信得過、夠得著、學得到。要加強對班級中的發生的相關事件、事情進行具體性的評價，用評價導引學生、激勵學生，對學生在班級學習生活中的相關言行進行判斷、評價、調節，從而不斷優化學生的言行。尤其是，在對班級中出現的相關事件、事情進行評價的時候，要充分賦予學生研討的權利、時空，讓學生敢于研討、善于研討、樂于研討。要在價值多元化的時代，鼓勵學生提出各種不同的觀點、意見、建議，尤其是一些異議。同時要讓學生針對不同的觀點、意見等進行研討、協商。在我們看來，這種基于充分協商、對話、溝通的觀念，就不僅僅是一種單向度的言語表達，而是一種多向度的表現，如爭辯時的思想表現、意識形態表現、道德與法治素養表現等。通過學生的觀點碰撞、思想交鋒，能讓學生在價值多元化基礎上比較、鑒別，從而讓學生的價值觀走向共享，逐步達成與學生的共識，形成學生的社會主義核心價值觀。在引領學生的過程中，教師要強化社會主義核心價值觀這樣的一個主心骨，旗幟鮮明地堅持社會主義核心價值觀，從而讓學生在多元化的碰撞中，沖破層層的認知、思想等的迷霧，從而幫助學生找到正確的努力方向、前進方向。

班本化的引領是一種基于社會主義核心價值觀基礎上的引領。班本化引領要求班主任在融入、滲透社會主義核心價值觀的過程中，不能隨意地包裝、雕刻、拔高，而應當從學生的思想、觀念等的實際出發，采用科學、合理的教學方式，促進學生對社會主義核心價值觀的感受、體驗、感悟。班本化的引領是一種現實性的引領，是一種活生生的引領。班本化的引領，積極踐行陶行知先生的“知行合一”思想，它努力規避學生成為“語言的巨人，行動的矮子”[6]，規避學生成為“見人說人話，見鬼說鬼話”的雙重人格。班本化的引領，促進學生價值觀理念與價值實踐的統一，促進學生價值理想與現實的統一。

在價值觀日趨多元化的新時代，學校要在對學生的管理和教育中，抓住學生的價值觀形成的關鍵期，對學生進行社會主義核心價值觀的融入、滲透教育。學生管理和教育系統是學校管理和教育系統的基礎、前沿，承載著育人的重要功能。在學生管理中融入、滲透社會主義核心價值觀要求教師必須具有強大的專業力、必須活化管理理論、內化批判性思考、啟動對學生的人文性關懷。學校要善于整合相關的育人資源、素材，并引導學生進行廣泛的溝通，妥善處理學生管理中的相關問題。有意識地引導學生踐行社會主義核心價值觀，這是立德樹人的重要路徑、必然選擇。價值觀的融入、滲透，要求學校要將學生從價值觀的“知道”轉型為價值觀的“相信”，這是學生管理和教育中一個迫切需要解決的現實性問題。

參考文獻：

[1]周俊.中小學社會主義核心價值觀教育的現狀與對策——基于教師的視角[J].中國教師，2018（10）：80-86.

[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001：3.

[3]諶啟標，王晞.班級管理與班主任工作[M]. 福州：福建教育出版社，2007：17-18.

[4]卜玉華.20世紀下半葉以來美國班級管理理念的發展趨勢分析[J].集美大學學報（教育科學版），2004（2）：37.

[5]張魯川.班級會議：班級轉型的一條出路[J].現代教學，2018（08）：46-51.

[6]陳玎.新時代核心價值觀教育生活化探微[J].中學政治教學參考，2018（28）：6-7.

（責任編輯：劉瑩）