農村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素模型研究

肖楚 徐文俊

[摘 要]農村校外寄宿高中生的自我管理能力是影響其終身發展的重要因素之一。研究采用《農村校外寄宿高中生自我管理能力問卷》，對J市X中的465名農村校外寄宿高中生展開調查，并且利用結構方程模型分析法，構建農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素模型。研究發現：個人需求、教師引導、課程與教學、家長支持以及同輩群體都對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著影響。并且，個人需求在教師引導、課程與教學、同輩群體對農村校外寄宿高中生的自我管理能力的影響中存在中介效應。據此，應從激發個人需求，加強教師隊伍建設，優化課程改革，倡導和諧親子關系，關注良性同伴行為等方面提升農村校外寄宿高中生自我管理能力。

[關鍵詞]農村校外寄宿高中生；自我管理能力；影響因素；結構方程模型

2023年12月29日，教育部發布了普通高中學生教育總數，其中江蘇省普通高中學生總數為380642。普通高中學生數量龐大，隨著高中生數量逐步增加，相應住宿需求量也會同步增長。早在2004年教育部已對學生校外居住問題，出臺了《關于切實加強高校學生住宿管理的通知》，并且規定除“在校內宿舍安排”確有困難，原則上不允許學生自行在校外租房居住。而有的農村高中辦學條件較差，并不能提供校內住宿，因此在農村高中生群體中，產生了一種特殊的群體，即農村校外寄宿高中生。學者袁幼階調查發現，高中生選擇校外寄宿的方式，會出現成績下滑、品德滑坡以及健康問題等現象。這也說明，校外居住確實會對學生產生一定的不良影響，而農村校外寄宿高中生作為高中生中的特殊群體，需要提升自我管理能力，才能更好地適應校外的學習和生活。

將農村校外寄宿高中生作為研究對象，以J市X中為例進行調查，旨在探索農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素以及影響路徑，并就此提出適合提升農村校外寄宿高中自我管理能力的策略，以期幫助農村校外寄宿高中生提高自身管理能力，更好地走向社會。

一、農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素以及假設的提出

（一）自我管理能力的影響因素

1.個人需求

個人需求作為內部影響因素，有學者從概念的角度定義個人需求，比如，學者葉仁敏等對成就動機進行測量，以此深入了解個體期待以及對于成敗的態度，將個人需求和成就動機掛鉤。有的學者從個人需要的重要性進行分析，認為個人需求可以提高自我管理能力，比如，左明章等學者認為個體具備更多主觀能動性之后，提升自我管理的需要，就能夠區別于動物或機器，在行為中表現出更強的自我管理能力。學者紀文曉提出，學生在滿足需求的過程中，自我管理的意識會不斷發展，從而可以磨煉意志品質，提升能力。綜上，本研究將個人需求劃分為自我管理期待、自我管理需要以及自我管理滿足感。

2.課程與教學

課程與教學是外部影響因素之一，不同的學者對于課程的概念理解的側重點不同，有學者注重課程理念，比如，學者陸卓濤認為，核心素養是新興的課程設計理念，指向素養的課程設計具有重要意義。有的學者認為，課程是育人的核心，課程的開發需要尋求創新，比如，學者王牧華教授指出，未來課程開發應從建構主義走向聯結主義，注重多元主體參與合作，為課程開發提供了新思路。有的學者則提出了活動課程的概念，比如，學者劉俊青提出，綜合實踐課程是一門發揮學生主觀能動性，用以提升學生能力的活動課程。對于教學的概念，學者有兩種普遍觀點，有的學者注重教學內容，比如，學者高月新提出，教學內容必須以課程邏輯為依據來設計、組織和輸出，這樣才能使教學內容成為課程邏輯的具體推進或體現。有的學者則關注到教學的方式，比如，學者盧敏認為，教學方式是指教師為達到教學目的所采用的一種活動的形式，通過組織引導集體或個別活動來使學生的身心得到充分的發展。針對高中生的教學方式要更為注重對于學生思維的鍛煉，以提升能力為目標，使用啟發性的教學方法促使學生開展積極的討論，調動學生的積極性，培養其主動探索問題、解決問題的能力。筆者梳理文獻后將課程與教學劃分為課程設計、課程開發、課程活動、教學內容和教學方式。

3.教師引導

教師引導是學生自我管理能力的重要影響因素之一。新時代的教師不僅僅是知識的傳授者，更是榜樣、引導者和支持者。比如，學者張熊飛提出，教師不僅僅要充分確認學生的主體地位，更重要的是，要以平等、開放、合作、民主的精神，以身作則，實現學生的主體地位。基于對教師應為學生創造一起可能的條件，成為學生的引導，學者劉洪祥認為，教師要以學生個體價值取向的秩序建構為目標，指引學生自主、能動地建構個體生命成長秩序。教師應當主動給予學生支持，比如，學者姜甜甜等認為，教師的自主支持有助于促進學生的成長，善于自主支持的教師會理解學生的感受，站在學生的角度思考，會提供給學生更多的選擇機會，滿足學生的成長需求。但是，農村學校相對來說，師源性支持不足，教師工作量大，很難對校外寄宿高中生提供細致的幫助。本研究在此基礎上將教師引導劃分為教師榜樣、教師教導、教師支持三個方面。

4.社會保障

社會并沒有給予農村校外寄宿高中學生的全面成長充分的關注，對于學生是否成功，還是較為片面地根據成績進行衡量。這樣的社會環境沒有為農村校外寄宿高中生自我管理能力提供較為成熟的支持。比如，學者Andrews提出，青少年期腦功能整合逐步完成，對社會認知能力逐步完善，這也意味著青少年期對社會環境因素更敏感。筆者結合J市X中的特點，因為X中為J市唯一的三星級高中，設施陳舊，社會經濟支持欠缺，也沒有條件提供校內寄宿，所以會有較多的學生選擇校外寄宿的方式，但校外寄宿的相關制度并不完善。校外寄宿生因為有大量獨處的時間，部分學生身邊攜帶電子產品，所以很有可能受到網絡的影響。本研究將社會保障劃分為互聯網使用、校外寄宿制度建設以及社會關注度。

5.家長支持

家長是孩子的第一任老師，有多位學者從家庭教育的方面入手，進行了與學生自我管理的相關性研究。比如，學者沈友華提出，在家庭背景中，父母的學歷、教養方式、家庭結構等都會對學生的身體素質和心理健康造成影響，對于學生的自我管理能力也存在著影響。學者方浩帆通過實證研究，證明父母教養行為與孩子自我管理能力呈現顯著相關，將父母教養行為劃分為主觀構成和客觀結構。學者屈曉蘭則通過相關性研究，提出家庭教育與學生的自我管理能力顯著相關。結合農村校外寄宿高中生的特點，農村學生的父母相對來說學歷不高，并且校外寄宿生的家長并不能長期陪伴在孩子身邊，所以家長的自我管理能力也會影響到學生。本研究將家長支持劃分為家長榜樣、家長引導行為以及家庭氛圍。

6.同輩群體

同輩群體是指擁有相仿年紀，相似經歷的一類人。對于農村校外寄宿高中生來說，在校時間長，大部分時間是和同齡人相處，同輩間的行為更容易對彼此造成影響。比如，學者Christakis提出，青少年同伴間行為作為一種特殊的社會傳染（social contagion）形式可在關系網絡中擴散、傳遞，成為一種群體行為。同時，同輩間的關系也極為重要，比如，學者Liu Jiaying提出，同伴關系對于青少年的影響是至關重要的，同伴關系是青少年社會化的核心系統之一。一般而言，相處時間久，同齡人之間會在習慣、行為上產生影響。本研究將同輩群體劃分為：同輩需要、同輩榜樣以及同輩監督。

（二）影響關系及模型假設

基于上述影響因素，本研究提出以下H1-H11共計11條研究假設，并根據這些假設構建出如圖 1所示的“農村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素理論模型”。

H1：個人需求對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H2：課程與教學對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H3：教師引導對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H4：社會保障對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H5：家長支持對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H6：同輩群體對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著正向影響

H7：同輩群體對個人需求有顯著正向影響

H8：家長支持對個人需求有顯著正向影響

H9：社會保障對個人需求有顯著正向影響

H10：課程與教學對個人需求有顯著正向影響

H11：教師引導對個人需求有顯著正向影響

二、研究設計

（一）研究工具

在參考國內外相關自我管理能力測評模型或問卷的基礎上，本研究根據農村校外寄宿生的特點，使用了《農村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素調查問卷》。筆者梳理國內外學者關于自我管理的定義，發現雖然表述上各有不同，但核心都是個體為了更好地發展，而從多方面對自己進行管理。筆者參照前人的研究成果，結合農村校外寄宿高中生的特點，將自我管理能力的構成要素分為自我控制能力、自我反思能力、自我協調能力、自我規劃能力。

結合前文對影響農村校外寄宿高中生自我管理能力的六個關鍵因素的分析，量表主體包含自我管理能力影響因素量表和自我管理能力量表兩大部分，共計38個題項，每個題項均采用李克特5點計分設計，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分；人口學信息則包括性別、年級、是否擔任班干部、是否為獨生子女以及文理分科等，全部編制為單項選擇題。

（二）研究樣本

筆者以紙質問卷的形式向J市X中的農村校外寄宿高中生進行發放，回收樣本479份，剔除無效樣本14份，有效問卷回收率為97%。在有效被試中，被測對象中男生總人數為221，占總樣本的47.5％，女生總人數為244人，占總樣本量的52.5％，在男女人數上基本持平；被測對象中高一共168人，高二共195人，高三共102人，分別占比36.1%，41.9%，21.9%，筆者因高三學生課業繁重，并且很多家長考慮到學生高三畢業班的特殊情況，不再讓學生進行校外寄宿，所以相對來說高三采集的人數較少；在是否擔任班干部上，未擔任班干部的學生人數為293，占比63%，擔任班干部的同學172人，占比36.9%，未擔任班干部的學生人數遠大于擔任班干部的同學，符合現狀的分布；是否為獨生子女，獨生子女學生人數為237，占比51%，非獨生子女學生人數228，占比49%，人數相對均衡；文理分科情況，文科學生225人，占比48.4%，理科240，占比51.6%，分布較為均衡。

三、假設模型的驗證與分析

（一）農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響模型檢驗

1.信效度檢驗

在信度檢驗上，通過對465份數據進行分析，發現自我管理能力影響因素量表的克隆巴赫系數為0.891，自我管理能力量表的克隆巴赫系數為0.939，且測量模型中各潛在變量的組合信度介于0.73～0.91之間，大于0.70的參考值，如表 1所示，量表具有較高的內部一致性和可靠性。

2.結構模型檢驗

利用AMOS26對結構方程模型的擬合度進行驗證，選取CMIN/DF、RMSEA兩項絕對擬合度指標，IFI、TLI、CFI三項增值擬合指標來測查模型的擬合程度。經檢驗，研究模型的各項擬合指數，如表 2所示，模型擬合度較好。

3.研究假設檢驗

通過對結構方程模型的分析，得到如表 3所示的研究模型假設檢驗結果。研究表明，農村校外寄宿高中生自我管理能力顯著受到個人需求（β=0.231，p＜0.001）、同輩群體（β=0.371，p＜0.001）、家長支持（β=0.323，p＜0.001）、教師引導（β=0.125，p＜0.05）、課程與教學（β=0.216，p＜0.001）等因素的共同影響。研究還表明，個人需求顯著受到課程與教學（β=0.196，p＜0.001）、教師引導（β=0.177，p＜0.01）和同輩群體（β=0.237，p＜0.01）的影響。綜上，同輩群體的影響效應最大。說明擁有良好的同伴，構建和諧的同學交往氛圍，有助于提升農村校外寄宿高中生自我管理能力。其他假設不成立，本研究形成如圖 2所示的模型圖。

（二）農村校外寄宿高中生自我管理能力模型分析

1.模型分析

本研究計算了自我管理能力、教師引導、課程與教學、同輩群體以及家長支持5個維度與農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響效應系數，具體如表 4所示，以此判斷各因素對農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響程度。由表4可以得出：自我管理能力=0.734教師引導+0.644課程與教學+0.956同輩群體+0.323家長支持+0.236個人需求。歸一化處理之后，農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素作用比例依次為25.4%、22.3%、33.1%、11.2%和8.2%。

分析上表，從總效應上來看，同輩群體對于農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響最大（影響效應的比例為33.1%），其次是教師引導（影響效應的比例為25.4%），接著是課程與教學（影響效應的占比為22.3%），然后是家長支持（影響效應的比例為11.2%），最后是個人需求（影響效應的占比為8.2%）。

盡管個人需求的直接效應占比不高，但是個人需求承擔了中介作用，可以分為三條路徑。第一條路徑為“教師引導—個人需求—自我管理能力”，具體為（0.530×0.203）/0.734=0.147，占到總效應的14.7%，第二條路徑為“課程與教學—個人需求—自我管理能力”，具體為（0.504×0.140）/0.644=0.109，占到總效應的10.9%，第三條路徑為“同輩群體—個人需求—自我管理能力”具體為（0.752×0.203）/0.956=0.159，占到總效應的15.9%。說明，個人需求在同輩群體對于自我管理能力的影響之間產生了較大的中介效應。

2.結果討論

本研究構建了農村校外寄宿高中生自我管理能力影響因素的結構模型圖（如圖2所示），并且明晰了各類影響因素對于農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響占比，農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響因素作用比例依次為教師引導25.4%、課程與教學22.3%、同輩群體33.1%、家長支持11.2%和個人需求8.2%。

同時，本研究發現個人需求雖然直接效應占比不高，但是承擔了中介效應，在教師引導、課程與教學以及個人需求對農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響之間起到了中介作用。所以，不僅要關注到農村校外寄宿高中自我管理能力的外在影響因素，還要著重關注內在影響因素。

四、思考與建議

（一）關注個人需求，提升自我管理能力

本研究發現，農村校外寄宿高中生對于自我管理的個人需求會對自我管理能力有顯著的正向影響，并且個人需求在課程與教學、教師引導和同輩群體對農村校外寄宿高中生自我管理能力的影響過程中存在中介效應。

首先，要學會正確認識自我，樹立合理的目標，懷有積極的心態面對困難，樹立正確的價值觀。其次，建立起自我效能感，依據自身的特點，選擇合適的自我管理策略，學會及時進行自我調節。最后，適時給予鼓勵，善于自我反思。在日常的學習生活中，經常給予自己積極的暗示，適當自我獎勵，總結反思經驗，充分利用生活中出現的自我管理的情境，提升自我管理能力。

（二）優化課程教學體系，拓寬自我管理渠道

課程與教學對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。為了優化課程內容與形式，注重提升自我管理能力的實踐教學，學校層面更應多關注到農村校外寄宿高中生的特殊性，適時適當地為學生開設具有創新型的課程，安排課外活動，構建起培養學生自我管理能力的平臺，為學生們進行自我管理打開通道。

（三）組建優秀教師團隊，提供自我管理引導

教師引導對農村校外寄宿高中生自我管理能力有顯著的正向影響。首先，學校要注重教師的培訓，營造良好的工作氛圍，讓教師職業的歸屬感和責任感，提高教師本身的自我管理能力。其次，要引導教師關注自身的發展，轉變傳統的教育觀念，結合自身的興趣、特長和能力，制訂切實可行的方案幫助學生提高自我管理能力。

（四）倡導和諧親子關系，營造自我管理氛圍

家長支持對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。家長首先要轉變傳統的教育觀念，跟上時代的發展，做成長型父母，與孩子之間形成良好的親子關系，營造和諧的家庭氛圍。并且，主動與學校加強聯系，形成合力，及時了解孩子的學習和生活情況，幫助孩子提升自己的自我管理能力。

（五）關注同伴良性行為，提供自我管理支持

同輩群體對農村校外寄宿高中生的自我管理能力有顯著的正向影響。正處于人生特殊時期的高中生，更容易和自己的朋友、同學敞開心扉，也會去有意識地模仿身邊的榜樣。在日常的交往過程中，可以通過小組合作，請同學們互相分享交流自己的自我管理經驗，以獲得同伴來源的心理支持。

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（責任編輯：朱福昌）