數字化轉型背景下教師專業能力評價的區域探索

潘德順

[摘 要]教師評價在教師隊伍建設的全局中起著導向性的作用。在數字化轉型及智慧教育樣板區建設的大背景下，蘇州工業園區不斷創新教師評價方法途徑，以優化教師評價機制、完善教育人才評價指數、豐富教師成長畫像、迭代教師教育體系、實施新型師訓計劃等為途徑，利用大數據助力區域教師評價，建立了更加具有精準性、針對性、發展性和增值性的評價體系，培養了適應未來教育變革的新教師。

[關鍵詞]數字化轉型；教師專業能力；能力評價；教育技術

教育評價事關教育發展方向，教師評價事關教師隊伍建設全局。有什么樣的教師評價，就會有什么樣的教師發展的生態格局，最終也就會有什么樣的教師發展[1]。如何利用評價的引領作用建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍？在數字化轉型及智慧教育樣板區建設的背景之下，蘇州工業園區做了一些探索和實踐，通過優化教師評價機制、完善教育人才評價指數、豐富教師成長畫像、迭代教師教育體系、實施新型師訓計劃為途徑，利用大數據助力區域教師評價，創新教師評價方法途徑。建立了更加具有精準性、針對性、發展性、增值性的教師評價新機制，培養適應未來教育變革的新教師，打造新時代具有教育家精神的“四有”好老師隊伍。

一、破五唯，講增值

斯皮爾伯格曾說：“評價的目的不是證明，而是改進?！贬槍ξǚ謹?、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子“五唯”難題，園區嘗試通過優化教師評價機制，強化師德師風和教育教學要求，突出教書育人實績，破除“五唯”傾向，改進評價的甄別功能，發揮評價激勵功能。

（一）改進教師績效評價

充實教師績效評價的維度，把思想政治、師德師風作為評價教師的第一標準[2]。實施“思政教育培根據計劃”，強化教師思想政治素質考察，每年對全區教師通過數字平臺進行一次政治體檢。將《師德師風教育》作為區級開發校本實施的必選課程，通過先鋒園丁、黨員先鋒風采、師德師風成果案例評比、編印《師德師風口袋書讀本》供教師閱讀等多種途徑提升教師師德水平，并組建了20個區級“四有”好老師團隊，打造師德高尚的教師隊伍。

（二）強化教師生涯評價

基于教師生涯建立教育教學履歷和成長數據庫，采集教師在發展過程中的重要節點數據，包含個人基本信息、任教記錄、學習進修、成長軌跡等十多個維度，成長軌跡中有“榮譽墻”“職稱梯”等欄目，通過查看電子檔案，將個人成長軌跡更直觀地呈現。

（三）探索教師增值評價

杜絕“唯帽子” “唯結果”評價，在評價育人成效方面考量學生的學習基礎差異、學習條件差異、學習環境差異等因素，在評價育人成效方面考量指導學生德智體美勞方面縱向進步程度。

（四）健全教師綜合評價

增加教師評價維度，把課堂教學水平、把握考試評價的能力等作為教師評價的重要內容。由“重育分”轉向“重育人”，將教學工作量飽滿且教育教學實績突出作為評優評先、骨干評審的重要條件。從注重“教”轉向注重“學”，實行以“學”為先的“學、教、測、評、研、培、管”一體的管理改進模式。為了提高教師把握新課改背景下素養導向的考試評價能力，各學科制訂新版《考試命題指標體系》、《試卷評估指標體系》，并不斷完善園區易加平臺網絡題庫建設，通過平臺實現習題編制、組單、下載應用、生成學生信息二維碼、檢測單掃描上傳、分析評價等功能，減負增效提質，促進智慧型教師養成[3]。

（五）進行多元主體評價

通過對教師參與的項目、名師工作坊、教師發展共同體等進行捆綁式評價，讓全體教師實現最充分的個體和團隊成長。評價主體多元，建立學生、同行、同事、主管部門、教師本人、家長、第三方積極參與的制度。我們以省教師發展專項課題《基于“四有”好老師要求的名師工作坊創新建設研究》為引領，弘揚教育家精神，打造有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師團隊。

新的評價機制激活了教師的內驅力，根據蘇州市義務教育學業質量檢測報告結果顯示，園區老師的職業動機、主觀幸福度穩步提升。

二、破籠統，評指數

義務教育高質量發展的優質均衡需全要素均衡、全過程均衡與全方位均衡。區域、城鄉、校際全空間一體化上都要優質，園區教師體量大，規模持續擴增，人數呈現爆發式增長，大批新教師走上講臺，教師在類型、層次、質量和結構等方面存在顯著差異，在此背景下，如何準確衡量學校師資整體素質狀況，在人才隊伍方面做到區域優質均衡，如何以數據賦能新教師成長？園區探索構建“教育人才指數”測評分析體系，對區域中小學教育人才進行全方位、系列化、數據化的考量，盤摸各校人才家底，實現了對教師數量、結構、發展等維度的數據采集與動態監控，科學反映園區教師人才現狀和發展趨勢，精準化賦能各層級教師專業發展。

“教育人才指數”體系，提煉14個指標，形成人才多維度測評框架，依托園區互聯互通、應用齊備、協同服務的易加云平臺，完成教師人才數據報送和測評工作，確保測評有序精準；撰寫學校和區域人才指數報告，發現亮點、摸清短板，進行跟蹤比較，引導學校關注人才培養，發揮積極導向功能。例如，根據近兩年人才指數報告分析結果，發現非開發區學校學科帶頭人占比較少，為了促進區域教育優質均衡發展，提升非開發區學校人才數量，在2023年度區第二十四屆骨干教師評選文件的制定時，增加了一條：“具有二十年非開發區學校從教經歷（現仍在非開發區學校從教），且符合學科帶頭人評審條件的教師申報不占學校指標?！?023年，區域實施“立足新時代 奮進新征程 推進新優質教育行動”，數據驅動，精準推進，全域定向調配骨干教師到相對薄弱學校輪崗交流，每年流入骨干教師占比不少于當年全區骨干教師交流數的60%，促進園區教育優質均衡發展?！吨袊逃龍蟆芬浴妒鞘裁醋屗麄兛焖佟俺霾省薄窞轭}報道了園區用人才指數引導實施精準培養的典型做法，充分肯定了園區的實踐經驗。

2023年，教育人才指數升級為2.0版本（如表1所示），優化和完善原有人才測評指標，主要體現在以下三方面：第一，為了提高教師的數字素養和智能教育素養，將原有的教育技術（保障）人才指數迭代為“智慧教育人才指數”，主要用于測量熟練運用數字化與信息技術、人工智能輔助教學的人才占比；第二，新增“教育創新人才指數”“教師教育人才指數”，用于測量在教學方法創新、教學技術創新等方面的人才占比以及區級教師教育人才的占比；第三，修改和補充每個指標項測評的內容、權重等。教育人才指數賦予教師評價新內涵，以評價驅動教師的創新意識、創新能力和創新水平提升，提高教師的數字素養、智能教育素養等，從而促進教師專業能力全面提升。

三、新畫像，促發展

園區“數據大腦”易加云平臺不斷提升、完善，已進入第四期建設，構建了橫向貫通、縱向融合的教育大數據應用新生態。其中，“易加人才”模塊基于教師生涯開展全過程和全要素智能測評，從人事數據管理、人才指數測評、職稱評定、教師招聘、人事統計等維度，采集教師在發展過程中的任教記錄、學習進修、成長軌跡等多個維度重要節點數據，建立教師數字檔案，形成教師教育教學履歷和成長數據庫。目前，全區14000余名教師的70多萬條數據已在“易加人才”系統上線，實現“一師一檔”完整的電子檔案。“易加人才”通過數據挖掘分析，監測和評估教師教育教學實績，全面刻畫教師專業結構，科學預測教師專業發展路徑，助力教師生涯規劃，為教師發展增添活力。同時，“易加人才”為區域人事招聘、決策和管理提供及時、全面、精準的數據支持，還塑造了靈活、便捷、高效的電子化職稱申報和評審新生態，實現了教師治理的流程創新、業務創新和制度創新。

區校聯動，智慧決策，數據說話。區域根據教師成長數據和人才指數分析結果，有針對性地開展分層次的培養培訓工作，打造金字塔人才培養工程，優化星級教師評估制度，完善姑蘇教育人才、園區教育人才和名特優人才三級教育人才體系，匯聚學科培訓基地、教師教育基地、名師工作坊、骨干教師發展共同體、名師后備高研班等多個人才培養項目，為不同階段教師匹配不同專業發展組織社群，提供群智協同、溝通協作的平臺，促進全體教師的深度發展。教師隊伍建設成果顯著，以縣區級為單位統計，園區獲江蘇省教學、基本功大賽一等獎人數連續多年位居全省第一，連續多屆蘇州市中小學教師專業素養大賽獲獎人數及獲獎比例均列全市第一，園區教育高層次人才大幅度增加，區級以上優秀骨干教師比例近39%。

四、新研訓，促成長

長期以來，教師培訓實踐存在典型困境和難點，主要表現在三方面：一是教師專業發展需求難以滿足，缺少精準化與個性化；二是教師學習投入難以高質量維持，缺乏興趣與動機；三是教師學習成果難以轉化落地，能力培訓成效低[4]。智慧教育背景下，如何真正有效設計“智能+”教師培訓新模式？園區轉變教師專業發展目標、模式與策略，培養教師核心能力，架構教師培養新體系，發展教師培訓新路徑。

（一）調查需求，分析畫像，探索精確化、個性化、定制化智能研修新階段

一方面，在教師培訓課程體系構建上，區域通過培訓前問卷分析需求調研、培訓后問卷反饋診斷等大數據分析，圍繞教育教學基礎力、專業成長發展力和組織管理領導力，架構了學校、集團、基地、區域四個層面協同實施的12個維度、4個模塊、48門課程的教師教育課程體系，通過課程內容的層次性，有針對地滿足不同教師發展需要。在課程實施推進過程中，以評價反饋不斷優化培訓內容和培訓方式，2023年，區域結合新課改背景、新時代要求置換調整了其中的42門課程，打造2.0版本（如表2所示）。比如，為了提升教師的數字素養，設計了數字教師與智慧教育、信息科技應用、線上與云端教學研究等課程。

另一方面，在教師培訓共同體的建設上，區域啟動教師隊伍建設“六項計劃”，包括思政教育培根計劃、青年教師雛鷹計劃、骨干教師精進計劃、名優教師領航計劃、管理干部培育計劃、退休教師銀齡計劃，通過培訓組織的多樣化，精準地滿足不同老師發展的需求。

（二）數據驅動，多模測評，提升教師創新、設計、導學和自學內驅力

如何激發教師深度參與和主動學習呢？園區聚焦情境和支架提升教師自我效能感。一方面，借助網絡直播技術，實現跨學科、跨地域、跨時間的教學研討，讓教師在真實教學情境中，真實研討和解決教學問題，將專業協作擴展至新疆、湘西、西藏等多個地區，有時直播在線人數達幾萬人，深度激發了教師專業發展的內在動機。另一方面，園區升級教師教育課程體系、校本研修課程體系、培養培訓項目體系和項目考核評價體系等，為培養適應未來發展的具有數字素養、跨學科素養、社會情感素養、研究素養與創新素養的教師為導向，向全區教師提供了線上線下融合的專家引領與同伴互助、共享式知識資源庫、全過程的智能化學習引導、即時的學習激勵等。截至目前，區域培養了首席信息官（CIO）20名、數字教研員30名、數據分析師20名、數據安全師100名，園區全體教師100%完成數字教師培訓。區域持續地為教師提供知識性支持、工具性支持、社交性支持和情感性支持，賦能教師克服專業成長中的困難和挑戰。

（三）知行融合，資源打通，構建線上研修和線下實踐深度融合的雙輪研訓新模式

易加學院云平臺資源豐富，目前全區教師在平臺上自主建設教學資源340多萬個，總存儲量達58TB。其中微云課89154個，同步課程603738個，在線題庫（題庫+檢測）2673448道，精品課3000節，虛擬仿真1996個，實現國家課程與區域特色課程資源的全覆蓋，實施課程達438295個。區域教師共享教育資源，線上動態化學習內容，多選擇學習路徑，伴隨式學習診斷，自適應學習推薦，實現彈性線上學習。線下，教師深度融合教學現場，利用現代技術有效進行課堂全周期教學活動，高效實踐線上教學、混合教學模式，在區級名師工作坊、教師教育基地、學科培訓基地等常態研訓中，通過“線下+線上”相融合的新型教研方式，虛實結合創設環境，智慧探究沉浸體驗，實現基于證據的教學改進，提升基于行為分析的實踐素養，從而滿足教師能力為本、真實情境、專業導學的專業發展需求，形成了“教智融合、全程互動”的教師成長新樣態[5]。

追求質量和個性，擁抱幸福和發展，蘇州工業園區以評促優催生教師發展新活力，以質增效塑造教師發展新生態，努力提升智能時代教師隊伍整體素質，奮力推進教育高質量發展。

參考文獻：

[1]洪秀敏.高質量發展背景下幼兒園教師隊伍建設的六重進路[J].教育家，2023（03）：1-2.

[2]張長海.構建以發展為導向的教師評價機制[J].人民教育，2020（22）：22-25.

[3]夏晶晶.“強校工程”背景下教師隊伍建設的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2020（24）：119-120.

[4][5]馮曉英，郭婉瑢，黃洛穎.智能時代的教師專業發展：挑戰與路徑[J].中國遠程教育，2021（11）：1-8+76.

（責任編輯：朱福昌）