微格教研：信息化背景下的校本教研模式

李有光

[摘 要]隨著信息技術的迅猛發展，傳統的校本教研模式面臨著巨大挑戰。本文探討了在數字化時代背景下，微格教研作為一種創新的校本教研模式如何促進教師個性化和專業成長需求。微格教研借鑒微格教學理念，通過錄像記錄和數據分析工具，實現對教師教學實踐的科學評估與優化。該模式突破了時空限制，提高了教研活動的靈活性和參與度，激發了教師的持續學習和改進熱情。研究表明，微格教研能有效提升教師專業化水平，優化教學質量，為校本教研注入新活力。微格教研的實施步驟，包括確定主題、模擬教學、交流評價、教案調整、教學展示，旨在提供一個系統的教研流程框架。

[關鍵詞]教師專業發展；信息化；微格教研

在信息化教育的浪潮下，校本教研模式的創新顯得尤為關鍵。傳統的教研方式往往忽視了教師的個性化與專業成長需求，導致教師參與熱情不高。為此，微格教研應運而生，它借鑒了微格教學的理念，通過錄像技術記錄并分析教師的教學實踐，從而深入探討教學中的具體問題。這種模式不僅突破了時間和地點的限制，提高了教研的靈活性和參與度，還借助數據分析工具，實現了教學方法的科學評估和優化。微格教研的引入，為校本教研注入了新的活力，它鼓勵教師積極參與并持續學習和改進，使校本教研真正成為教師能力提升和專業發展的平臺。

一、關注教師需求：微格教研的優勢分析

在關注教師個體需求的校本教研活動中，微格教研方式以其獨特優勢，顯著促進了教師的專業發展。這種方法通過記錄和分析每位教師的教學實踐，不僅滿足了教師對于個性化反饋和專業指導的需求，還提高了教師對校本教研活動的參與度。

（一）主題明確：滿足個性需求

傳統的教研方式主要關注單節課的教學質量提升，但在教師互動評課時，常常因為話題廣泛而未能深入。有人認為，這源于教師未能充分總結每節課的教學理論，導致在評課時缺乏自信，害怕表達個人看法，甚至對教學理論一知半解。與此不同，微格教研具有清晰的研究主題，它要求教師和評課者提前準備相關理論知識，為教學提供堅實的專業支撐。這種模式的實施，能有效規避傳統教研中的問題，從而更有效地推動教師的專業進步。

（二）反饋真實：促進客觀互動

通過全程錄制師生互動的教學過程，微格教研為教師提供了一個獨特且直觀的反饋機制。這種方法突破了傳統教研中教師僅能依靠記憶和主觀印象來分析課堂的局限。錄像的客觀記錄使教師能夠仔細地觀察并評估自己的教學方法、學生的學習反應以及整體的課堂氛圍。在回看錄像的過程中，教師得以深入挖掘教學中的細節，從語言使用到肢體語言，從時間管理到學生的參與，無一不被納入細致入微的分析和反思之中。

這種自我觀察和反思極大地增強了評價的客觀性和針對性。不再是模糊的感覺或是片面的點評，而是具有明確證據支持的具體反饋。此外，當教師分享這些視頻時，同事之間可以更加具體和有針對性地提出建議。這樣的實踐不僅有助于提高教學質量和學生學習的效果，而且對于促進教師個體和團隊的專業發展都具有顯著意義。因此，微格教研不僅是對現有教研模式的補充，更是教育技術與教師專業發展相結合的創新實踐。

（三）成長顯著：加深反思層次

在傳統的教研活動中，教師作為教學活動的直接參與者，往往難以全面、深入地反思自己的教學實踐。他們容易受到自身視角的局限，不能像局外人一樣洞察全局和細節。這種局限性導致教師的自我反思會缺乏深度和客觀性。

微格教研通過全程錄像的方式打破了這種局限。它使教師有機會從旁觀者的角度審視自己的教學全過程，不僅能夠比較教學的預期目標與實際結果，還能細致觀察并分析師生之間的互動，評價教學流程的順暢度和有效性，以及更加客觀地判斷學生的反應和表現。錄像回放功能為教師提供了重復觀看、分析和討論的可能性，極大地豐富了反思的內容和深度。

此外，借助錄像這一工具，教師可以更清晰地識別教學中的亮點和需要改進的地方，進而有針對性地調整教學策略，優化教學方法。這種外部視角的反思方式有助于教師在未來的教學實踐中做出更有效的教學決策，提升教學質量，從而促進自身的專業化成長。

（四）參與積極：突出教師主體

教師提升教學能力不僅需要接受指導和協作，更需個人持續努力。微格教研通過解構教學過程中的復雜環節，專注于具體細節，并圍繞特定主題進行深入分析，對提高小學數學教師的教學技巧特別有效。對于剛開始職業生涯的年輕教師來說，實行微格教研尤為重要，因為他們常常在實際教學中遇到理論與實踐相脫節的問題，缺乏明確的教學目標。采用微格教研方法，新教師可以加深對教學理論的理解，并進行深層次的探討，這有助于他們加速提升專業能力。

教學實踐證明，微格教研能夠積累大量教學影像資料，通過對這些資料的分類整理，我們可以選出優秀的教學錄像，制作成有教育價值的高品質教學材料。這些材料為教師后續的教研學習提供了寶貴的參考，通過將自己的課堂表現與這些優秀錄像進行對比，教師可以不斷提升自己的教學水平，進一步完善小學數學的視聽教材。

二、關注教師需求：微格教研的實施準備

關注教師需求，精心策劃微格教研活動，旨在滿足教師在教學實踐中的切實需求，促進他們的專業成長。這項活動不僅革新了傳統的教學模式，更是對教師個人發展需求的深度回應。

（一）基于教師發展：確定微格教研目標

基于教師發展的微格教研目標，旨在通過微格教學和微格教研的實施，全面提升教師的專業素養，促進教師的個人成長，增強教師團隊的合作精神，推動教育創新，實現教學質量的持續提升。

通過融入微格教學與微格教研理念的校本教研活動，讓教師深刻掌握教育理論與教學技巧，保障理解的準確度和深入性。這樣的專業提升為教師未來的職業生涯奠定了堅實的理論基礎。

利用微格教研方法促進教師主動進行自我反思和同伴互助，旨在引領他們實現專業的快速進步，并達到可能的創新水平。我們期望通過這種方式建立一個既切實可行又理論完備的實踐體系，確保新課程改革的理念能夠在校園中順利落地。

結合微格教學和微格教研，致力于幫助教師打造一個包括實踐、研究、協作反思及再次實踐研究的全面教育行動研究閉環。這一模式將支持教師在面對教學挑戰時，能夠獨立地探究問題本質，并為他們的未來教學實踐提供堅實的操作基礎，同時也指引著教師持續走向專業成長的道路。

（二）彰顯教師主體：組建微格教研小組

為了充分釋放微格教研活動的潛力，必須構建一個以教師為主體的組織架構，確保每位教師都能積極參與并主導教研活動?？紤]到各高校教研室的師資結構差異，我們將靈活組建O型和T型微格教學小組，以彰顯教師的主體地位。

在O型微格教研小組中，充分體現教師的自主性，鼓勵成員輪流擔任教師角色，而其他成員則分別扮演學生和評價者的角色。這種民主平等的模式旨在激發每位教師的進取心，讓他們在相互學習、相互評價的過程中不斷提升教學技能。這種模式不僅有助于教師的個人成長，還能促進教師之間的交流與協作，共同推動教學質量的提升。而T型微格教研小組則注重教師的專業引領和指導。在這個小組中，讓一位具有豐富經驗的指導老師，為新教師提供實踐示范和指導。這不僅能優化小組結構，還能確保評價和示范的規范性。這種小組形式特別適用于需要長時間實踐經驗的課程，能夠幫助新教師更快地適應教學環境，提升教學技能。

通過靈活運用這兩種微格教研小組，能更好地適應各高校教研室的需求，確保每位教師都能在教研活動中發揮主體作用，實現個人和團隊的共同成長。這不僅有助于提升教師的專業素養和教學能力，還能為培養更多優秀人才奠定堅實基礎。

（三）引導教師思考：擬定微格教研方案

在擬定微格教研方案時，需要引導教師深入思考以下關鍵點：

一是教學目標的確立。高效的微格教學教案應當明確設定包括認知、情感和動作三個層面的教學目標。這些目標需要形成一個逐級提升的結構，既要考慮學生的現狀，也要挑戰他們的潛能。確保目標既有挑戰性又可達成，以維持激勵學習者的動力。

二是教學內容與活動的詳細規劃。教案應細化具體的教學活動內容，并結合受訓者的實際情況。設計的教學流程不僅要促進學生的主動參與，還要允許教師有效地運用各種教學技巧，如導入、解說、提問等，以引導學生通過聽課、觀察、討論等多種方式學習和掌握知識與技能。

三是時間分配的精確控制。考慮到微格教學中每個教案建議的教學時間為10分鐘以內，教師需精心安排各項教學活動的時間。這種時間的精準控制有助于保證教學過程的緊湊和高效。

四是可操作與可評估性的保障。在制訂微格教研方案時，教師需要確保教學目標是可操作和可評估的。這要求教案的內容不僅要具體可行，而且要能夠通過適當的評價方法檢驗教學效果。

在擬定微格教研方案時，鼓勵教師細致地考慮如何設立切實可行的教學目標、設計有效的教學活動、精確控制時間以及確保教學目標的可操作性和可評估性。這樣有助于提升微格教研的整體質量，從而更好地促進教師的專業發展和學生的學習成效。

三、重視教研過程：微格教研的基本流程

微格教研以微格教學的理念作為其指導核心，重視以過程為主的教學手段的運用。它專注于細致地分析具體的教學片段并強調將理論與實踐相結合。在微格教研過程中，可以分為幾個主要步驟：明確教研的主題內容、開展模擬教學、進行交流和評價、對教案進行調整優化，以及最終形成教學展示。

（一）剪輯微格視頻，確定教研內容

進行微格教研時，首先要做的是確定具體的教研內容。微格教研專注于深入探討微格教學過程中的某個關鍵環節。這種針對性的探討確保了教研的具體性和實際效果，有效提升了教研的質量。

微格教研基于精心挑選的微格教學視頻片段，這些片段聚焦于師生互動、生生互動，或者展示數學思想和教學中的重難點。它們涵蓋了廣泛的教學領域，包括教師的教學語言、體態、態度、板書技能、解決難點的方法和課堂收尾等。此外，還涉及了與教學緊密相關的其他技能，如信息技術的運用、課堂氛圍的營造以及師生間的默契配合。在剪輯這些片段的過程中，可以進行處理，如添加授課環節的字幕，以便制作微格教學分析表。

（二）借助微格量化表，開展互動評議

微格教研活動在實施過程中可根據研究內容的具體需求靈活調整，不受形式的束縛。互動式的評價可以結合微格評估工具和教學理論來執行。

在微格教研活動中，教研組長確定研究主題后，可安排一名教師負責備課和模擬授課，而其他成員則負責觀摩課堂并進行深入討論。同時，為了確保每位成員都能充分參與，應要求他們事先做好充分準備，并輪流上臺進行教學展示。教學結束后，團隊成員應展開積極的互動評議，相互學習，共同探討提升教學效果的方法。另外，也可以采取團隊協作的方式，共同備課并以公開課的形式進行教學，同時邀請專家進行客觀評價。在評議過程中，應側重于給予正面反饋，幫助每位教師認識到并發揮自己的教學特長。同時，也要提供有針對性的建議，使教師能夠清晰認識到教學中的不足，從而不斷改進教學方法，提升教學效果。通過結合微格量化表和教育理論作為評估依據，可以為教學改進提供明確的指導方向，使微格教研活動更加科學、有效。

（三）利用微格片段，進行組內磨課

微格教研的第三階段，教師們利用錄制的教學片段進行團隊內的相互觀摩，通過大量的模擬教學實踐，逐步提升自己的教學水平。教學觀摩主要分為現場觀摩和錄播觀摩兩種方式。在現場觀摩中，整個教學過程會被錄制下來，之后教師們共同觀看錄像，展開討論，形成更加成熟的教學理念，并將其靈活應用于后續的教學實踐中。然而，如果只在正式授課時采用微格教研的方法，那么教研成果主要局限于專家或同事的評價與建議，而教師沒有機會再次教授相同的內容，這就使得他們難以真正地改進和對比教學效果。

將微格教研有效融入教師磨課環節，有助于在打磨和改進課程時發揮其最大化作用。在此階段應用微格教研的方式，可以給予教師深入分析教學片段的機會，并且基于同事的客觀評價重新設計自己的教案。結合微格教研與傳統教研的方法來進行教學演示，能夠發揮兩者各自的長處。而在隨后的交流討論中，教師可以依靠錄像回放，并結合自己反復磨課的實踐經驗，向其他同事分享個人見解和進步。這種做法不僅為之后上課的教師提供了實用參考，而且還能提升授課教師及整個團隊的專業教學水平。

在實施微格教研的過程中，重點在于實現微格教研與傳統教研的有機結合，這種融合會極大地推動微格教研的普及和應用。通過遵循“教學—評估—再教學—總結”這一循環往復的微格教研模式，我們能夠顯著提升教研活動的整體質量和實效性。

綜上所述，微格教研不僅能夠提升各教師的專業能力，也能提高整個教師團隊的水平，為小學數學教育注入新活力。這種創新模式對教師的職業成長具有積極影響。要將這一模式深入融入教學實踐，需要所有教師和學校的共同協作，才能確保微格教研在教育領域的廣泛應用和發揮最大效用。

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（責任編輯：朱福昌）