實(shí)施全過程培訓(xùn)，提升高中校長(zhǎng)勝任力

朱忠明

[摘 要]加強(qiáng)高中校長(zhǎng)全過程培訓(xùn)有利于提高辦學(xué)水平。培訓(xùn)目標(biāo)可基于勝任力理論和模型進(jìn)行構(gòu)建，由內(nèi)至外凸顯兩個(gè)層面四個(gè)維度的提升，以滿足高中校長(zhǎng)特質(zhì)、價(jià)值觀、能力和知識(shí)各方面需求。在培訓(xùn)實(shí)施中，貫徹全過程理念，以勝任校長(zhǎng)資格為指向，立足校長(zhǎng)實(shí)踐需求，構(gòu)建校長(zhǎng)崗位特性的模塊化課程體系，從高中校長(zhǎng)認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行深度開發(fā)，讓集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、分散影子培訓(xùn)和在崗實(shí)踐提升相互銜接、緊密推進(jìn)，“知”“思”“行”三位一體循環(huán)上升，推進(jìn)高中校長(zhǎng)任職全過程培訓(xùn)，達(dá)到快速適應(yīng)和勝任崗位的目的，促進(jìn)基礎(chǔ)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]勝任力；高中校長(zhǎng)；全過程培訓(xùn)；路徑

陶行知先生說：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)。”從中可見校長(zhǎng)在學(xué)校全面建設(shè)中的重要作用。可以說，校長(zhǎng)強(qiáng)，則教育興，根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長(zhǎng)肩負(fù)著規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等專業(yè)職責(zé)和管理任務(wù)，這也是校長(zhǎng)崗位價(jià)值和專業(yè)價(jià)值所在。中學(xué)校長(zhǎng)是否勝任本職，崗位素質(zhì)是否得到穩(wěn)步提升，在某種程度上關(guān)乎國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量。加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，一個(gè)重要途徑就是通過全過程培訓(xùn)提升其任職能力、核心素養(yǎng)和教育教學(xué)管理水平。高中階段教育承上啟下，地位作用十分關(guān)鍵，加強(qiáng)高中校長(zhǎng)培訓(xùn)是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的有效手段。在培訓(xùn)過程中，有兩個(gè)方面需要重點(diǎn)考量，一為培訓(xùn)目標(biāo)，即需要著眼提升高中校長(zhǎng)勝任力確定目標(biāo)任務(wù)。其中需要注意的是，目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志，是勝任校長(zhǎng)資格而不是獲取資格證書，要通過培訓(xùn)，使校長(zhǎng)能夠應(yīng)對(duì)學(xué)校建設(shè)管理的復(fù)雜情況，適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，具備引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心能力素質(zhì)。二為培訓(xùn)方法，即打造從適應(yīng)到勝任的全鏈條培訓(xùn)體系，實(shí)施全過程的培訓(xùn)。這一過程，覆蓋崗前、崗中，集中、分散，短期、長(zhǎng)期等各個(gè)層面，從粗放走向精細(xì)。有了目標(biāo)方向和通向目標(biāo)的“橋和船”，開展校長(zhǎng)培訓(xùn)才有清晰的路徑，才能造就一支適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍。

一、高中校長(zhǎng)勝任力的概念內(nèi)涵與構(gòu)成模型

基于提升勝任力開展高中校長(zhǎng)培訓(xùn)，首先需要明確勝任力的基本概念和培訓(xùn)對(duì)象所需的勝任力模型。勝任力是一組個(gè)體的相關(guān)行為，是一種明顯的、能使個(gè)體勝任某項(xiàng)工作的行為。整體看，包括三方面內(nèi)涵：類似一個(gè)包含知識(shí)態(tài)度以及專業(yè)技能的幾何體，是影響一個(gè)人工作效果的最主要因素；與工作業(yè)績(jī)密切相關(guān)，有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)；勝任素質(zhì)可以經(jīng)由訓(xùn)練與發(fā)展來加以增強(qiáng)。這也是開展校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。而勝任力模型是指某一個(gè)體執(zhí)行某一項(xiàng)特定任務(wù)需要具備的勝任特征的總和。作為高中校長(zhǎng)，職責(zé)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面，一為方向引領(lǐng)，二為教學(xué)統(tǒng)籌，三為行政管理。其中方向包含政治方向、價(jià)值方向等，教學(xué)包括內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)兩個(gè)范疇，行政也有橫向和縱向之分。從中可見，中學(xué)校長(zhǎng)在行使職權(quán)時(shí)，既有顯性內(nèi)容，如政治方向把控、教學(xué)的內(nèi)循環(huán)、行政的縱向管理等，又有隱性內(nèi)容，如價(jià)值引導(dǎo)、教學(xué)外循環(huán)、橫向的行政溝通等，不容易進(jìn)行顯性量度。在培訓(xùn)過程中，往往顯性的容易開展和提升，而隱性的不易進(jìn)行，需要構(gòu)建的適應(yīng)高中校長(zhǎng)的勝任力模型，采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，以加強(qiáng)校長(zhǎng)全方位的能力提升，從入門到合格，最終達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)[1]。

最典型的勝任力模型是冰山模型，該模型將勝任力構(gòu)成分為六個(gè)維度：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。其中知識(shí)和技能處于冰山頂部，比較容易發(fā)現(xiàn)和測(cè)量。水平面之下的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容則難以被發(fā)現(xiàn)，但對(duì)表面行為有直接而深遠(yuǎn)的影響。其中社會(huì)角色和自我形象受制于意識(shí)，尚能被外界發(fā)掘，而個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)在隱藏在更深層，難以被發(fā)現(xiàn)。因此這個(gè)模型存在三層結(jié)構(gòu)，最上一層是公共部分，能夠被掌控，中間一層是公共與個(gè)人交匯部分，能夠被探測(cè)，最下一層是個(gè)人部分，最為隱秘，難以完全探知和主動(dòng)顯示。將高中校長(zhǎng)三個(gè)層面的職責(zé)和冰山模型的三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行“耦合”，就能明晰開展培訓(xùn)的基本要素。 綜合看，可將高中校長(zhǎng)的勝任力模型簡(jiǎn)化為由里至外的二層四個(gè)維度：特質(zhì)、價(jià)值觀、能力、知識(shí)。其中特質(zhì)與價(jià)值觀相對(duì)內(nèi)隱，不易改變，通過培訓(xùn)可以影響和糾偏；能力與知識(shí)為外顯層，相對(duì)容易改變和提升。具體看，特質(zhì)維度包括樂群性、積極性、嚴(yán)謹(jǐn)性和果斷性等；價(jià)值觀維度包括政治性、奉獻(xiàn)性、協(xié)作性、自律性等；能力維度包括教育成效、識(shí)人用人、協(xié)調(diào)溝通和團(tuán)隊(duì)整合等；知識(shí)維度包括理論儲(chǔ)備、教育理念、思維創(chuàng)新和實(shí)際運(yùn)用等。

從以上分析可見，高中校長(zhǎng)的勝任力模型，有明顯的層次特征，顯性層次的勝任力可塑性較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)可進(jìn)行重點(diǎn)安排，隱形層次的勝任力可塑性較低，但也不是不可提升，在培訓(xùn)中也可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)課程安排，按照勝任力模型的特征，通過短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)來實(shí)施正向影響，以獲得勝任力的穩(wěn)步提升。

二、提升高中校長(zhǎng)勝任力的全過程培訓(xùn)路徑

培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)即變化”。這種變化呈現(xiàn)為三個(gè)方面：一是獲得認(rèn)知新變化，即獲得新理念、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，讓受訓(xùn)者將新受內(nèi)容整合到自身原有知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備厚實(shí)和更新。二是獲得技能新提升，即受訓(xùn)者獲得新的行為和完成任務(wù)的方式，得到更有效的工作與生活技能。三是獲得態(tài)度新轉(zhuǎn)變，即對(duì)一個(gè)問題或事物產(chǎn)生與以往不同的理解或價(jià)值判斷，可以影響著對(duì)某物體、人或事件選擇的傾向。這個(gè)過程，不是一朝一夕，必須持續(xù)用力，久久為功。因此，高中校長(zhǎng)的培訓(xùn)需基于勝任力模型，從認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行深度開發(fā)，摒棄一蹴而就、短期速成觀念，持之以恒地全過程實(shí)施，精細(xì)化組織[2]。

（一）集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，拓展顯性的“知”，打牢勝任力基礎(chǔ)

短時(shí)間的集訓(xùn)適用于“近遷移”內(nèi)容，即勝任力模型中的顯性部分。就培訓(xùn)而言，在認(rèn)知、技能和態(tài)度三個(gè)方面都可以根據(jù)模型需求，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。需要注意的是，集訓(xùn)適用于成長(zhǎng)初期和轉(zhuǎn)折期的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程雖然復(fù)雜多樣，但也有一定規(guī)律可循。奧普拉特卡（Oplatka）從職業(yè)生涯角度把校長(zhǎng)發(fā)展分為入職、形成、持續(xù)更新和反思四個(gè)階段。 彭姍姍、張美蘭等依據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化和創(chuàng)新過程，將校長(zhǎng)發(fā)展分為適應(yīng)、成長(zhǎng)、成熟和創(chuàng)造四個(gè)階段。集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主要安排在入職適應(yīng)期，同時(shí)在第三階段到第四階段之間，校長(zhǎng)發(fā)展往往會(huì)遭到一定“瓶頸”，在這樣的轉(zhuǎn)折期，也可組織集訓(xùn)，以激活校長(zhǎng)的“頓悟”，實(shí)現(xiàn)境界突破，提升發(fā)展層次[3]。因此，集訓(xùn)是打牢兩個(gè)方面基礎(chǔ)的活動(dòng)，一為打牢任職基礎(chǔ)，二為打牢升階基礎(chǔ)，兩個(gè)基礎(chǔ)處在不同的位置，校長(zhǎng)靠自身學(xué)習(xí)難以短時(shí)間取得突破進(jìn)展，都需要通過集訓(xùn)進(jìn)行鋪墊和強(qiáng)化。

在內(nèi)容選擇上，這一階段在認(rèn)知層面，主要講授專業(yè)知識(shí)（包括《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》等內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論、新的管理理論和方法等，讓校長(zhǎng)對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程發(fā)展和組織領(lǐng)導(dǎo)職能有基本認(rèn)知。在技能層面，主要講授知識(shí)、理論應(yīng)用能力，信息辨別能力、決策能力，人際協(xié)調(diào)、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，應(yīng)對(duì)壓力的能力等，讓校長(zhǎng)在任職之初和面臨轉(zhuǎn)折時(shí)，能夠獲得足夠的發(fā)展“抓手”。在態(tài)度層面，主要講授關(guān)于求知欲，自信、樂觀、挑戰(zhàn)精神，責(zé)任感和團(tuán)結(jié)互助等方面內(nèi)容，讓校長(zhǎng)能夠有足夠的動(dòng)能和自信去迎接崗位職責(zé)帶來的挑戰(zhàn)，打好勝任本職工作的基礎(chǔ)。在方法實(shí)施上，可以多種多樣，以滿足不同需求，如專家授課、專題研討、案例分析、情景模擬、角色扮演、管理游戲法和特別任務(wù)法等，讓校長(zhǎng)既能得到理論傳輸，又能模擬崗位進(jìn)行鍛煉，既有正向的引導(dǎo)，又有反向的鞭策，在任職之初和陷入迷茫時(shí)，能夠撥開迷霧，豁然開朗，為發(fā)展進(jìn)步賦予真切的“初心”和強(qiáng)烈的“使命”。

（二）分散影子培訓(xùn)，深化隱性的“思”，增強(qiáng)勝任力厚度

高中校長(zhǎng)培訓(xùn)不能一蹴而就，在集訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行分散式的影子培訓(xùn)，讓培訓(xùn)不斷線，“如影隨形”。韓愈說：形成于“思”。集訓(xùn)被動(dòng)灌輸多，重在“引發(fā)思考”，而分散影子培訓(xùn)則注重誘發(fā)“主動(dòng)思考”，讓校長(zhǎng)在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能夠積極去思考和面對(duì)。分散影子培訓(xùn)可采取兩種方式進(jìn)行，一種是一對(duì)一形式，即影子培訓(xùn)基地建立課程庫，開展訂單式培訓(xùn)，根據(jù)校長(zhǎng)實(shí)際需求，安排相應(yīng)的專家輔導(dǎo)和課程指導(dǎo)。如課程改革方面的難題，就可以安排相關(guān)資深專家進(jìn)行解讀，針對(duì)某個(gè)高中的具體情況進(jìn)行會(huì)診，提出改進(jìn)建議。另一種是網(wǎng)絡(luò)研修。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)異步在線課程，創(chuàng)設(shè)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為參訓(xùn)的校長(zhǎng)建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓校長(zhǎng)在脫離集訓(xùn)環(huán)境后，繼續(xù)開展常態(tài)化學(xué)習(xí)研修。在這種方式下，除了可以自選課程外，校長(zhǎng)之間還可以方便快捷地交流，共同探討解決各自存在的問題，相互借鑒，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

在這一階段的培訓(xùn)內(nèi)容選取上，認(rèn)知層面主要選取國家和省市新近推出的教育教學(xué)政策和管理規(guī)定、學(xué)界對(duì)于基礎(chǔ)教育特別是高中教育的重要研究成果，使高中校長(zhǎng)隨時(shí)跟進(jìn)了解上級(jí)最新指示精神和教育發(fā)展新方向。技能層面重點(diǎn)安排理解、把握政策能力，人際協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力，信息辨別能力、決策能力等，讓高中校長(zhǎng)能夠根據(jù)面臨的問題，思考如何應(yīng)對(duì)之策，提高思維水平，厚實(shí)勝任力。態(tài)度層面，則側(cè)重自我完善、奉獻(xiàn)性、原則性和變革意識(shí)等內(nèi)容，讓勝任力模型中的特質(zhì)與價(jià)值觀更加符合職責(zé)要求，深化對(duì)基礎(chǔ)教育的思考，提升校長(zhǎng)“內(nèi)功”。由于這一部分相對(duì)“內(nèi)隱”，因此，在培訓(xùn)開展中，需要進(jìn)行相應(yīng)的“顯化”[4]。如設(shè)置“一自+四一”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。“一自”即校長(zhǎng)個(gè)體的自主評(píng)價(jià)，“四一”即以“一觀點(diǎn)、一對(duì)策、一方案、一論文”作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的“作業(yè)”，讓校長(zhǎng)將自身思考結(jié)果通過各種方式表達(dá)出來，可以說，可以寫，也可以在交流中表達(dá)，讓“影子”向“實(shí)體”轉(zhuǎn)化，在思想碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（三）在崗實(shí)踐提升，融入日常的“行”，促進(jìn)勝任力轉(zhuǎn)化

實(shí)踐出真知，培訓(xùn)的關(guān)鍵不在培訓(xùn)本身，而在于培訓(xùn)效果的落地，即落實(shí)到高中校長(zhǎng)具體的行動(dòng)中去。因此，培訓(xùn)的“最后一公里”就是想方設(shè)法將培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)到日常的“行”，再將現(xiàn)實(shí)中的新情況新問題反饋到培訓(xùn)組織者那里，進(jìn)行新的內(nèi)容研發(fā)，形成螺旋上升的良性循環(huán)，讓勝任力切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的“行動(dòng)力”[5]。這一階段要從兩個(gè)方面入手，一是情境化的案例分析，針對(duì)高中校長(zhǎng)日常問題，比如，如何應(yīng)對(duì)新高考帶來的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，選取針對(duì)性學(xué)校案例和優(yōu)秀樣板學(xué)校， 通過精準(zhǔn)案例分析，讓校長(zhǎng)真切理解教育管理知識(shí)在真實(shí)情景中的運(yùn)用。二是開放式的觀摩研學(xué)。根據(jù)校長(zhǎng)需求組織實(shí)地參觀交流，促進(jìn)不同背景校長(zhǎng)之間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享。如不少地方設(shè)立名校長(zhǎng)工作室，可以依托這樣的平臺(tái)輻射和帶動(dòng)其他校長(zhǎng)參加進(jìn)來，跟蹤學(xué)習(xí)教育管理經(jīng)驗(yàn)， 共同探討和解決實(shí)際問題。還要有國際化眼光，積極開展國際交流，讓高中校長(zhǎng)在不同文化碰撞與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)上，立足崗位的實(shí)踐培訓(xùn)還要注重開展跟蹤服務(wù)工作，特別是提供“110”式的快速響應(yīng)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)。這種服務(wù)有主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)層面。主動(dòng)層面，明確資深專家與校長(zhǎng)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，開展長(zhǎng)期的項(xiàng)目合作和研究，提供不斷探索教育管理的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展提供更多的支持和幫助。高中階段與初中階段不同，學(xué)生的自我意識(shí)和自學(xué)能力更強(qiáng)，由此帶來管理和學(xué)習(xí)方式的重大變化，產(chǎn)生不少新問題，如不服從管理，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)大，不少校長(zhǎng)為此頭疼，專家團(tuán)隊(duì)就可及時(shí)主動(dòng)介入，深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，幫助分析問題癥結(jié)，和校長(zhǎng)一道探討解決方案。這一方式對(duì)于新校長(zhǎng)和“瓶頸期”的校長(zhǎng)具有很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。被動(dòng)層面，要建立及時(shí)應(yīng)答機(jī)制，校長(zhǎng)在平時(shí)工作中遇到問題難題需要答疑解惑時(shí)，培訓(xùn)單位能夠第一時(shí)間響應(yīng)，在線解答，或者派出專門團(tuán)隊(duì)登門入校幫助解決。同時(shí)，需要對(duì)校長(zhǎng)反饋的實(shí)際問題和解決辦法及時(shí)進(jìn)行歸檔研究，區(qū)分共性和個(gè)性問題，充實(shí)到培訓(xùn)內(nèi)容中去，讓更多的校長(zhǎng)在實(shí)踐中受益。

綜上所述，高中校長(zhǎng)全過程培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中存在三個(gè)層次關(guān)系。首先，從勝任力概念內(nèi)涵到勝任力模型構(gòu)建，是開展培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和基本依循，兩層四個(gè)維度需要灌注于培訓(xùn)始終。其次，從勝任力模型到相應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，既要注重容易組織的顯性內(nèi)容，又要開發(fā)好具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的隱性內(nèi)容，具體需要在培訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際調(diào)整修正，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。最后，從培訓(xùn)開展到崗位提升，是實(shí)施全過程培訓(xùn)的“最后一公里”，需要培訓(xùn)組織者和高中校長(zhǎng)共同發(fā)力，從“知”“思”“行”三個(gè)維度齊頭并進(jìn)，把勝任力的基礎(chǔ)打牢，具有深厚的底蘊(yùn)，又能在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)化為具體工作，提高任職技能。這樣層層推進(jìn)、步步為營，基于勝任力的全過程培訓(xùn)就能契合高中校長(zhǎng)的需求，在同頻共振中發(fā)揮最大效果，助推基礎(chǔ)教育教學(xué)全方位進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）