實施全過程培訓，提升高中校長勝任力

朱忠明

[摘 要]加強高中校長全過程培訓有利于提高辦學水平。培訓目標可基于勝任力理論和模型進行構建，由內至外凸顯兩個層面四個維度的提升，以滿足高中校長特質、價值觀、能力和知識各方面需求。在培訓實施中，貫徹全過程理念，以勝任校長資格為指向，立足校長實踐需求，構建校長崗位特性的模塊化課程體系，從高中校長認知、技能和態度三個維度進行深度開發，讓集中脫產學習、分散影子培訓和在崗實踐提升相互銜接、緊密推進，“知”“思”“行”三位一體循環上升，推進高中校長任職全過程培訓，達到快速適應和勝任崗位的目的，促進基礎教育持續高質量發展。

[關鍵詞]勝任力；高中校長；全過程培訓；路徑

陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評價它的校長。”從中可見校長在學校全面建設中的重要作用。可以說，校長強，則教育興，根據教育部發布的《普通高中校長專業標準》，校長肩負著規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等專業職責和管理任務，這也是校長崗位價值和專業價值所在。中學校長是否勝任本職，崗位素質是否得到穩步提升，在某種程度上關乎國家基礎教育質量。加強校長隊伍建設，一個重要途徑就是通過全過程培訓提升其任職能力、核心素養和教育教學管理水平。高中階段教育承上啟下，地位作用十分關鍵，加強高中校長培訓是推進教育強國建設的一項戰略性舉措，是創造優質教育的有效手段。在培訓過程中，有兩個方面需要重點考量，一為培訓目標，即需要著眼提升高中校長勝任力確定目標任務。其中需要注意的是，目標達成的標志，是勝任校長資格而不是獲取資格證書，要通過培訓，使校長能夠應對學校建設管理的復雜情況，適應新時代中學教育發展趨勢，具備引領學校發展的核心能力素質。二為培訓方法，即打造從適應到勝任的全鏈條培訓體系，實施全過程的培訓。這一過程，覆蓋崗前、崗中，集中、分散，短期、長期等各個層面，從粗放走向精細。有了目標方向和通向目標的“橋和船”，開展校長培訓才有清晰的路徑，才能造就一支適應時代需求的高素質、專業化、創新型中學校長隊伍。

一、高中校長勝任力的概念內涵與構成模型

基于提升勝任力開展高中校長培訓，首先需要明確勝任力的基本概念和培訓對象所需的勝任力模型。勝任力是一組個體的相關行為，是一種明顯的、能使個體勝任某項工作的行為。整體看，包括三方面內涵：類似一個包含知識態度以及專業技能的幾何體，是影響一個人工作效果的最主要因素；與工作業績密切相關，有一定的衡量標準；勝任素質可以經由訓練與發展來加以增強。這也是開展校長培訓的理論基礎。而勝任力模型是指某一個體執行某一項特定任務需要具備的勝任特征的總和。作為高中校長，職責主要體現在三個層面，一為方向引領，二為教學統籌，三為行政管理。其中方向包含政治方向、價值方向等，教學包括內循環和外循環兩個范疇，行政也有橫向和縱向之分。從中可見，中學校長在行使職權時，既有顯性內容，如政治方向把控、教學的內循環、行政的縱向管理等，又有隱性內容，如價值引導、教學外循環、橫向的行政溝通等，不容易進行顯性量度。在培訓過程中，往往顯性的容易開展和提升，而隱性的不易進行，需要構建的適應高中校長的勝任力模型，采取適當的培訓方式，以加強校長全方位的能力提升，從入門到合格，最終達到優秀水準[1]。

最典型的勝任力模型是冰山模型，該模型將勝任力構成分為六個維度：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機。其中知識和技能處于冰山頂部，比較容易發現和測量。水平面之下的社會角色、自我形象、個性特點和動機等內容則難以被發現，但對表面行為有直接而深遠的影響。其中社會角色和自我形象受制于意識，尚能被外界發掘，而個性特點和動機在隱藏在更深層，難以被發現。因此這個模型存在三層結構，最上一層是公共部分，能夠被掌控，中間一層是公共與個人交匯部分，能夠被探測，最下一層是個人部分，最為隱秘，難以完全探知和主動顯示。將高中校長三個層面的職責和冰山模型的三層結構進行“耦合”，就能明晰開展培訓的基本要素。 綜合看，可將高中校長的勝任力模型簡化為由里至外的二層四個維度：特質、價值觀、能力、知識。其中特質與價值觀相對內隱，不易改變，通過培訓可以影響和糾偏；能力與知識為外顯層，相對容易改變和提升。具體看，特質維度包括樂群性、積極性、嚴謹性和果斷性等；價值觀維度包括政治性、奉獻性、協作性、自律性等；能力維度包括教育成效、識人用人、協調溝通和團隊整合等；知識維度包括理論儲備、教育理念、思維創新和實際運用等。

從以上分析可見，高中校長的勝任力模型，有明顯的層次特征，顯性層次的勝任力可塑性較強，培訓時可進行重點安排，隱形層次的勝任力可塑性較低，但也不是不可提升，在培訓中也可結合實際進行相應課程安排，按照勝任力模型的特征，通過短期或長期培訓來實施正向影響，以獲得勝任力的穩步提升。

二、提升高中校長勝任力的全過程培訓路徑

培訓是一個學習過程，成人學習理論認為“學習即變化”。這種變化呈現為三個方面：一是獲得認知新變化，即獲得新理念、新知識、新經驗，讓受訓者將新受內容整合到自身原有知識框架，實現知識儲備厚實和更新。二是獲得技能新提升，即受訓者獲得新的行為和完成任務的方式，得到更有效的工作與生活技能。三是獲得態度新轉變，即對一個問題或事物產生與以往不同的理解或價值判斷，可以影響著對某物體、人或事件選擇的傾向。這個過程，不是一朝一夕，必須持續用力，久久為功。因此，高中校長的培訓需基于勝任力模型，從認知、技能和態度三個維度進行深度開發，摒棄一蹴而就、短期速成觀念，持之以恒地全過程實施，精細化組織[2]。

（一）集中脫產學習，拓展顯性的“知”，打牢勝任力基礎

短時間的集訓適用于“近遷移”內容，即勝任力模型中的顯性部分。就培訓而言，在認知、技能和態度三個方面都可以根據模型需求，進行內容設計。需要注意的是，集訓適用于成長初期和轉折期的校長。校長的成長過程雖然復雜多樣，但也有一定規律可循。奧普拉特卡（Oplatka）從職業生涯角度把校長發展分為入職、形成、持續更新和反思四個階段。 彭姍姍、張美蘭等依據專業知識內化和創新過程，將校長發展分為適應、成長、成熟和創造四個階段。集中脫產學習，主要安排在入職適應期，同時在第三階段到第四階段之間，校長發展往往會遭到一定“瓶頸”，在這樣的轉折期，也可組織集訓，以激活校長的“頓悟”，實現境界突破，提升發展層次[3]。因此，集訓是打牢兩個方面基礎的活動，一為打牢任職基礎，二為打牢升階基礎，兩個基礎處在不同的位置，校長靠自身學習難以短時間取得突破進展，都需要通過集訓進行鋪墊和強化。

在內容選擇上，這一階段在認知層面，主要講授專業知識（包括《普通高中校長專業標準》《基礎教育課程教學改革深化行動方案》等內容）、學習方法、領導者素質理論、新的管理理論和方法等，讓校長對專業標準、課程發展和組織領導職能有基本認知。在技能層面，主要講授知識、理論應用能力，信息辨別能力、決策能力，人際協調、溝通能力和領導能力，應對壓力的能力等，讓校長在任職之初和面臨轉折時，能夠獲得足夠的發展“抓手”。在態度層面，主要講授關于求知欲，自信、樂觀、挑戰精神，責任感和團結互助等方面內容，讓校長能夠有足夠的動能和自信去迎接崗位職責帶來的挑戰，打好勝任本職工作的基礎。在方法實施上，可以多種多樣，以滿足不同需求，如專家授課、專題研討、案例分析、情景模擬、角色扮演、管理游戲法和特別任務法等，讓校長既能得到理論傳輸，又能模擬崗位進行鍛煉，既有正向的引導，又有反向的鞭策，在任職之初和陷入迷茫時，能夠撥開迷霧，豁然開朗，為發展進步賦予真切的“初心”和強烈的“使命”。

（二）分散影子培訓，深化隱性的“思”，增強勝任力厚度

高中校長培訓不能一蹴而就，在集訓的基礎上，還要進行分散式的影子培訓，讓培訓不斷線，“如影隨形”。韓愈說：形成于“思”。集訓被動灌輸多，重在“引發思考”，而分散影子培訓則注重誘發“主動思考”，讓校長在面對實際問題時，能夠積極去思考和面對。分散影子培訓可采取兩種方式進行，一種是一對一形式，即影子培訓基地建立課程庫，開展訂單式培訓，根據校長實際需求，安排相應的專家輔導和課程指導。如課程改革方面的難題，就可以安排相關資深專家進行解讀，針對某個高中的具體情況進行會診，提出改進建議。另一種是網絡研修。依托網絡平臺開設異步在線課程，創設校長網絡研修社區，為參訓的校長建立“學習共同體”，讓校長在脫離集訓環境后，繼續開展常態化學習研修。在這種方式下，除了可以自選課程外，校長之間還可以方便快捷地交流，共同探討解決各自存在的問題，相互借鑒，增強培訓效果。

在這一階段的培訓內容選取上，認知層面主要選取國家和省市新近推出的教育教學政策和管理規定、學界對于基礎教育特別是高中教育的重要研究成果，使高中校長隨時跟進了解上級最新指示精神和教育發展新方向。技能層面重點安排理解、把握政策能力，人際協調能力，創新能力，信息辨別能力、決策能力等，讓高中校長能夠根據面臨的問題，思考如何應對之策，提高思維水平，厚實勝任力。態度層面，則側重自我完善、奉獻性、原則性和變革意識等內容，讓勝任力模型中的特質與價值觀更加符合職責要求，深化對基礎教育的思考，提升校長“內功”。由于這一部分相對“內隱”，因此，在培訓開展中，需要進行相應的“顯化”[4]。如設置“一自+四一”培訓效果評價指標。“一自”即校長個體的自主評價，“四一”即以“一觀點、一對策、一方案、一論文”作為校長培訓的“作業”，讓校長將自身思考結果通過各種方式表達出來，可以說，可以寫，也可以在交流中表達，讓“影子”向“實體”轉化，在思想碰撞中取長補短，共同提高。

（三）在崗實踐提升，融入日常的“行”，促進勝任力轉化

實踐出真知，培訓的關鍵不在培訓本身，而在于培訓效果的落地，即落實到高中校長具體的行動中去。因此，培訓的“最后一公里”就是想方設法將培訓內容體現到日常的“行”，再將現實中的新情況新問題反饋到培訓組織者那里，進行新的內容研發，形成螺旋上升的良性循環，讓勝任力切實轉化為實實在在的“行動力”[5]。這一階段要從兩個方面入手，一是情境化的案例分析，針對高中校長日常問題，比如，如何應對新高考帶來的教育教學轉變，選取針對性學校案例和優秀樣板學校， 通過精準案例分析，讓校長真切理解教育管理知識在真實情景中的運用。二是開放式的觀摩研學。根據校長需求組織實地參觀交流，促進不同背景校長之間的實踐經驗分享。如不少地方設立名校長工作室，可以依托這樣的平臺輻射和帶動其他校長參加進來，跟蹤學習教育管理經驗， 共同探討和解決實際問題。還要有國際化眼光，積極開展國際交流，讓高中校長在不同文化碰撞與交流中取長補短，提升實踐能力。

在此基礎上，立足崗位的實踐培訓還要注重開展跟蹤服務工作，特別是提供“110”式的快速響應和點對點服務。這種服務有主動和被動兩個層面。主動層面，明確資深專家與校長的長期合作關系，開展長期的項目合作和研究，提供不斷探索教育管理的新理論、新經驗，為學校的發展提供更多的支持和幫助。高中階段與初中階段不同，學生的自我意識和自學能力更強，由此帶來管理和學習方式的重大變化，產生不少新問題，如不服從管理，學習成績波動大，不少校長為此頭疼，專家團隊就可及時主動介入，深入學校進行調研，幫助分析問題癥結，和校長一道探討解決方案。這一方式對于新校長和“瓶頸期”的校長具有很好的實踐指導作用。被動層面，要建立及時應答機制，校長在平時工作中遇到問題難題需要答疑解惑時，培訓單位能夠第一時間響應，在線解答，或者派出專門團隊登門入校幫助解決。同時，需要對校長反饋的實際問題和解決辦法及時進行歸檔研究，區分共性和個性問題，充實到培訓內容中去，讓更多的校長在實踐中受益。

綜上所述，高中校長全過程培訓是一項系統工程，其中存在三個層次關系。首先，從勝任力概念內涵到勝任力模型構建，是開展培訓的理論基礎和基本依循，兩層四個維度需要灌注于培訓始終。其次，從勝任力模型到相應培訓設計，是將理論轉化為實踐的過程，既要注重容易組織的顯性內容，又要開發好具有長遠影響的隱性內容，具體需要在培訓中結合實際調整修正，以達到最佳培訓效果。最后，從培訓開展到崗位提升，是實施全過程培訓的“最后一公里”，需要培訓組織者和高中校長共同發力，從“知”“思”“行”三個維度齊頭并進，把勝任力的基礎打牢，具有深厚的底蘊，又能在實際工作中轉化為具體工作，提高任職技能。這樣層層推進、步步為營，基于勝任力的全過程培訓就能契合高中校長的需求，在同頻共振中發揮最大效果，助推基礎教育教學全方位進步。

參考文獻：

[1]陳燕明. 基于勝任力理論的高中校長培訓體系研究[D].廣州：廣州大學， 2018.

[2]王姣姣，夏斌，張巖. 高中骨干校長“三段式”培訓模式的構建與實施 [J].吉林省教育學院學報， 2020， 36 （10）： 12-15.

[3]羅超. 高中校長任職資格培訓的課程結構探析 [J].中小學教師培訓， 2016 （03）： 21-23.

[4]吳宏. 高中校長實效性培訓機制的建構 [J].教書育人（校長參考）， 2015（35）： 6-7.

[5]王勁松. 深化《普通高中校長專業標準》再學習，落實管理核心素養再提升 [J]. 教書育人（校長參考）， 2019 （14）： 9-10.

（責任編輯：朱福昌）