鄉村教師何以卓越

喬暉

摘? ?要：教師教育課程定位規劃、優化機制與范式重構是促進鄉村卓越教師可持續專業發展的基石。創造性地開展面向鄉村的卓越教師教育課程的相關行動研究，能夠為鄉村教師培養提供范例。為解決鄉村教師鄉土情懷深植難、鄉村教師培養機制相對割裂分散和鄉村教師專業發展內生動力不足等問題，應重構面向鄉村的卓越教師培養模式，開發人文關懷、文化浸潤、能力生成系列課程，以“大學—政府—鄉村學校”為共同體實踐路徑，形成“引領、助力、提升”研修機制。

關鍵詞：鄉村教師；教師教育；課程建設

國家實施師范生公費教育和優師計劃吸引優秀人才從教，各個省也出臺鄉村定向師范生培養政策，吸引新時代優秀學子選擇報考師范，走向鄉村，成長為祖國和人民需要的鄉村卓越教師。當鄉村教師隊伍建設逐漸滿足量的需求之后，對鄉村教師提出了更全面育人素養要求，對鄉村教師教育的質量提出了更高期待。職前培養課程設置是教師教育的核心，也是優秀鄉村教師養成的關鍵。如何研制培養方案，建構面向鄉村的卓越教師教育課程，成為承擔公費師范生培養任務的院校不斷探索的命題。

一、國際教師教育改革的卓越取向

1.實施卓越教師教育計劃

隨著人們對教師質量關注度的不斷提升，“培養卓越教師”日漸成為各國的普遍共識。美國在1989年提出了卓越教師專業標準，這個標準由五個核心命題組成：關愛學生，精通學科專業知識，精湛的教育教學技能，較強的課堂教學反思能力，善于與其他教師和學生形成教學共同體。1 同時，美國還形成了多方協同的卓越教師培養項目質量評價體系，高校、州政府、聯邦政府、專業質量評選團體各司其職，相互協調，相互監督，為美國培養卓越教師保駕護航。2

加拿大卓越教師培養選定“職前教師的選擇培養”“經驗教師發展留任”兩個關鍵主題，并在這兩個主題上推行卓越教師計劃3，以此來保障教師專業性，提供優質的基礎教育教學。多方面的教學創新能力和積極的學生觀是全球卓越教師的共同特質。4 加拿大卓越教師教育計劃的核心是制定教學質量標準，以及評估教師行為及能力。5 還有德國實施的“卓越教師教育計劃”，采取全視角考查取證的方法對各大學的推進項目提案進行綜合評定，從而為改革措施的落實提供保障和支持。1

2.鄉村卓越教師培養研究

美國的“自我生長”戰略2，促進各高校“為鄉村教師培養提供有針對性的方案”3，在課程設置上融入了鄉土理論知識，如弗吉尼亞州家鄉教師培訓課程中加入了鄉村文化、鄉村社會、鄉村環境等內容。澳大利亞的“鄉村與偏遠地區教師培養課程更新模式”，以促進職前教師的鄉村知識學習為目的，該模式包括帶有鮮明鄉村元素的教學模塊。4

3.面向卓越教師培養的課程整體優化研究

芬蘭在卓越教師教育方面，設置教育哲學、教育社會學、教育心理學等課程，并將課程學習的深度和知識掌握的方法作為深植學生理論素養的途徑，在此基礎上強調理論和實踐的融合。5 美國“麥考利夫卓越教師教育項目”教師教育實踐課程以學習者為目標、在內容設置上以理論與實踐相滲透為特點、課程實施機制以協同創新及基于實踐反思的課程評價為獨特經驗。6 由上可見，國外教師培養漸趨呈現“卓越”取向，雖未專門提及“鄉村卓越教師”，但是提出了兼具“卓越品質”與“鄉土融入”的鄉村教師培養策略。概言之，卓越取向的教師教育課程重要目標之一是專業精神培養。

二、鄉村卓越教師培養的本土研究及模式探究

20世紀90年代，我國傳統的“師范教育”開始在觀念、內容、形式以及體制機制等方面進行全面轉型，走向符合國際教師教育發展趨勢的“教師教育”。

1.鄉村卓越教師所必備素養探析

鄉村卓越教師培養路徑的探明必須建立在對“卓越教師”內涵深刻而清楚的認識上。學者從不同的角度解讀了鄉村卓越教師所必備的核心素養：有學者認為，“鄉村教育情懷、鄉土文化傳承、家校有效溝通”是新時代鄉村卓越教師必備的核心素養7，并從課程體系、培養機制和實踐反思智慧等方面探索培養途徑；有學者從“知識結構、能力素質、師德情懷、智慧策略、人格氣質、專業精神及使命意識”等角度8，認為鄉村卓越教師是職前教育、職后教育以及制度激勵立體化建設的結果；還有學者基于理想信念、知識涵養和能力素養，詮釋鄉村卓越教師必備素養。9

2.鄉村卓越教師培養的目標定位

首先，鄉村卓越教師培養要有準確的目標定位，即培養系統扎實掌握學科基本理論、基本知識、基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新精神，適應基礎教育發展需要，能勝任鄉村學校教學，具備卓越潛質的鄉村教師。10 其次，應培養鄉村教師的鄉村認同感，將鄉村文化融入鄉村卓越教師培養課程的目標中，培養其鄉村情懷。也可以開展專題活動11，“引導未來和在職鄉村教師對‘什么是好的鄉村教育等基本問題進行思考和討論，加深他們對鄉村教育本真的認識”。 12 最后，可渲染強化“鄉村氛圍”，促使鄉村教師適應鄉村生活，以鄉村教育為業。鄉村教師專業發展內生動力的生成是內外因素共同作用的結果，內部因素包括教育信念、專業情懷、主體意識、文化自信和職業幸福感；外部因素包括文化生態、評價機制、保障機制和城鄉教師學習共同體。1

3.鄉村卓越教師培養的實踐模式

21世紀以來，我國鄉村教師政策文本大多提倡職前職后一體化的鄉村教師素質提升路徑。2東北師范大學率先試點“U－G－S”（University—Government—School）的合作教師教育協同培養模式3，按照“厚基礎”“寬口徑”的原則，構建“文化通識課程、專業模塊課程、教育理論課程、實踐技能課程和拓展創生課程”五大模塊課程，且各個課程模塊之間處于不斷相互融合、螺旋上升、動態發展態勢4，將“卓越教師”課程體系細化，設置能凸顯“卓越性”的課程。該課程體系被遷移到實踐體系，則采取時間全程化、空間一體化、形式多樣化、內容全面化的全程化實踐培養模式。5 綜上，卓越鄉村教師培養主要是以教學質量為核心實現卓越教學路徑。6

相較國外的研究與實踐，我國的相關研究尚存在以下不足：一是在如何整體設計教師教育職前、職后課程上缺少理論支撐；二是如何體現“卓越性”，仍缺乏建設性、發展性的實證研究；三是卓越教師培養課程如何體現“鄉村性”，缺乏系統研究，更缺乏實踐案例。

三、鄉村卓越教師培養需要深化教師教育課程改革

教師教育課程改革為中小學師資的培養奠定基礎。隨著鄉村振興和教育精準扶貧目標的不斷深入，教師教育課程改革也在不斷豐富其內涵，承擔鄉村教師在職前階段學習專業知識、培養專業技能、內化專業情感等方面的重任，滿足教師教育發展的需求，保障教師教育的質量，不斷推動教師教育的發展。2020年9月，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，聚焦短板弱項，有針對性地提出創新舉措，推動鄉村教師可持續發展助力鄉村振興，實現公平而有質量的鄉村教育。

1.城鎮化背景下鄉村教育的新需求

21世紀以來，我國城鎮化步伐不斷加快，城鎮化提出了鄉村教育的新需求：一是鄉村教育需要實現價值重構，要將鄉村優秀傳統文化和現代城市文明進行融合，培養適應時代發展的現代人；二是鄉村教育不僅需要補足硬件設施建設的短板，而且要善于用好鄉土教育資源，把它作為課程實施的有效載體；三是鄉村教師必須有能力參與到鄉村文明、鄉村建設進程中，將鄉村教育融入鄉村生活，同時獲得鄉村資源對學校改革發展的支持。7

2.地方師范院校教師教育面臨新挑戰

作為鄉村學校教師來源的主渠道，地方師范院校面臨著新挑戰，即如何堅定鄉村教師扎根鄉村教育的職業信念，如何提高鄉村教師勝任鄉村教育的執業能力，如何提高鄉村教師職后可持續發展能力。因此，地方師范院校迫切需要深化教師教育改革，培養一批批“下得去、留得住、教得好、走得遠”的鄉村卓越教師。

3.鄉村教師培養課程體系亟待新變革

鄉村教師培養是一項整合基礎教育和地方師范院校教師教育的改革，與未來教師隊伍培養和鄉村師資隊伍的建設融為一體。然而地方師范院校的培養目標定位很少指向鄉村學校，教師教育課程很少體現鄉土元素，教育見習、實習大多選擇城市優質學校。因此，地方師范院校必須針對鄉村教育存在的問題，在師德養成、培養規格、課程設置、實踐路徑、育人機制等方面做出新變革，構建具有鄉土特點的鄉村卓越教師培養課程體系。

四、面向鄉村的卓越教師教育課程的構建路徑

地方師范院校首要任務就是為鄉村基礎教育培養高質量的師資。地方師范院校要主動承擔服務地方基礎教育的職責，依據國家基礎教育改革發展的要求和學校所在地乃至周邊地區經濟社會發展的實際需要，自覺堅持面向地方鄉村辦學，理清為鄉村基礎教育服務的辦學思路，在教育教學實踐中充分彰顯服務地方基礎教育的功能。

1.重構面向鄉村的卓越教師培養模式

作為地方師范院校，應根據國家戰略需求，發揮區域優勢和辦學特色，積極探索鄉村卓越教師人才培養模式創新，服務鄉村基礎教育。例如，地方師范院校Y校以培養卓越鄉村教師為目標，進行了十多年的探索。創建UGCs（University Government Country schools）教師教育聯盟，并加入區域經濟區鄉村卓越教師教育聯盟。具體來說，此模式以“師德浸潤”“實踐增能”“協同培養”為特征，將“立德樹人”的社會需求，鄉村教育本質、目標、過程、教師的專業發展特點等復雜的理論問題進行凝練轉化，在全國率先提出了“四有品性”“三維動力”鄉村卓越教師的培養模式。習近平總書記提出的“四有”好老師標準，是所有教師的必備品格。針對鄉村教師的工作特點，Y校提出鄉村教師至少還應該具備“融入鄉土社會的內驅力、立足鄉村學校的發展力、關愛鄉村學生的行動力”三維動力，這是鄉村卓越教師的特質。這一培養體系，既清晰地勾勒出鄉村教師的核心素養，又闡述了面向鄉村的教師教育理念與目標（見圖1）。

2.開發人文關懷、文化浸潤、能力生成系列課程

以鄉村教育實證調研為依據，借鑒國外鄉村教育理論，以人文關懷、文化浸潤、能力生成為主線，開發孕育鄉村教師職業情懷、融入地域與學校精神文化、關注鄉村兒童探究經驗等彰顯鄉村教育特殊性的系列課程。

（1）開設教師道德與教育情意養成課程

在課程中更多融入地域文化，比如開發地方課程資源，構建“鐵軍精神鑄師魂”“煮海為鹽育師心”“信仰之光耀師行”等系列課程，將地域精神、校本文化如“鐵軍精神”“王強精神”等融入基礎課程內容，培育職業信念。將“鄉土文化”如鄉村童謠賞析與美術創作、民俗體育活動設計、新農村智慧勞動教育等融入實踐課程內容，培養鄉土情懷。同時Y校還探索更多渠道進行傳統文化浸潤，比如邀請鄉村民間藝人、行業專家與專業教師共同指導師范生，進行鄉村學校校本課程設計、科技文體活動設計等，提高學生理解、融入鄉土文化并將之轉化為教學資源的能力，使師范生愛鄉土、知鄉音、近鄉情。

（2）開發蘊含師范生關愛能力的課程

鄉村教師的關愛品質主要在與鄉村兒童的互動中養成，因此，需開發專修課程，開發基于鄉村兒童的情感、心理體驗課程，加強鄉村生活融入教育、留守兒童關愛教育等系列特色教育。研究團隊專門開發和設計了鄉村留守兒童發展評估工具。借助研究工具，師范生志愿者可以對鄉村留守兒童的身心發展狀況進行調查，建立鄉村留守兒童發展檔案袋，動態監測鄉村留守兒童的心理問題，做到早發現、早預防和結對幫扶，有針對性地開展情感撫慰、習慣養成、學習輔導、行為矯正等關愛活動。與此同時，志愿者需要在檔案袋中做好平時的關愛記錄，撰寫留守兒童成長日志，并在項目結束后進行“留守兒童成長評價”。

（3）提供鄉村環境浸潤下的學生成長場域

建立地方師范院校與鄉村學校聯合培養機制，保證實習、見習時間，實踐環節教學20—22周，累計不低于半年。整體設計實踐教學各個環節，主題分別為“鄉村基礎教育考察”“鄉村基礎教育服務”“鄉村基礎教育教學觀摩”“鄉村基礎教育一顯身手”等，形成合理的實踐教學模塊，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系，實現結構和功能優化。將教師技能課程進行整合，形成具有一定邏輯關系、相互制約、相互促進的實習課程體系。構建農村初中基礎學科（語數英）教師教育教學示范中心，實現資源共享。

（4）構建提升鄉村教師能力的課程體系

學科專業基礎課程以促進學生專業學習和發展為目標，著重突出專業化導向和能力導向，培養具有扎實的教育理論與專業知識的農村基礎教育一線教育人才。教師教育課程以培養學生的教育技術能力、教育研究能力和自我反思能力為重點，突出實踐導向，指向于農村基礎教育教師教育教學能力和科研能力的發展與提升。

3.以“大學—政府—鄉村學校”為共同體實踐路徑

以“大學—政府—鄉村學校”為聯盟，即地方師范院校與省內外高校、地方政府、鄉村學校組建共同體，通過新疆支教、蘇北頂崗等路徑，在全實踐育人環境中提高鄉村教師實踐素養。多方協同，形成職前校內實訓+校外見習實習四年不斷線的分段實訓、實習模式，以國培計劃與名師工作坊為載體，推進研修伙伴協作，引領鄉村教師職后終身可持續發展。校內實訓與校外實習并舉，線上研討與線下觀摩并行，省內頂崗與省外支教并進的多路徑實踐。按照專業直觀體驗、專業知識與技能初識、專業核心能力訓練、專業創新能力培養四個層面，設置遞進式實踐能力提升過程。

UGCs“三位一體”協同機制充分利用地方師范院校的理論優勢、地方政府的資源平臺和鄉村學校的實踐經驗，以“高校—地方政府—鄉村中小學” 為培養合作共同體，以“協同培養、合作共贏”為目標，以“目標驅動、高校引領、走向卓越”為特征，構建“職前培養、入職教育和職后培訓一體化”的鄉村卓越教師協同培養機制，實現“校—地—校”優勢互補、資源共享、聯動發展，推進區域整體教育教學改革。依托U—G—S聯盟，形成“大學—政府—鄉村學校”教師教育聯盟和“大學—城市中小學—村校”教研共同體，以農村教育省級重點研究基地為科研平臺，優化人才培養方案，提升師生研究能力。利用通用技能實訓中心、數字化學習共享工作間和數字資源開發空間，實現遠程授課、實時交互、在線學習和資源共享。

鄉村教師質量的提高需要構建多方參與、協同推進的教師發展機制和格局。一方面，鄉村教師需要通過自身的努力，激發內在發展動力，勇于承擔傳播知識和真理，塑造靈魂和生命、參與鄉村振興的時代重任；另一方面，需要實施好《新時代基礎教育強師計劃》，不斷改善鄉村教師教學條件，落實提高鄉村教師待遇政策，助力鄉村教師整體素質的提高，讓他們有更多歸屬感、獲得感。 我國鄉村教育已基本走過了“注重硬條件”的時代，總體上步入以“重視軟條件”為特征的新時代。在“大學—政府—鄉村學校”三方協同培養模式下，以人文技術、社會技術和信息技術為支撐，充分調動高校、地方政府、鄉村學校三類行動主體，通過構建鄉村特色課程體系和實踐育人體系，貫通職前職后發展職業梯度，綜合助力鄉村卓越教師成長。

How Can Rural Teachers Become Excellent

— The Construction of Excellent Teacher Education Curriculum for Rural Areas

QIAO Hui

（School of Education Science，Yancheng Teachers University，Yancheng Jiangsu，224002）

Abstract： The positioning and planning， optimization mechanism and paradigm reconstruction of teacher education curriculum are the cornerstones for promoting the sustainable professional development of excellent rural teachers. Conducting the creative action research on the education curriculum for excellent teachers in rural areas can provide examples for rural teacher training. Yet there still exist such issues as the difficulty in deeply ingraining rural sentiment among teachers， the relatively fragmented and isolated training mechanism for rural teachers， and the lack of intrinsic motivation for professional development among rural teachers. In order to tackle these challenges， it is essential to develop a series of courses that emphasize humanistic care， cultural immersion， and capacity building， to build a community practice path of “universities-government-country schools”， and to establish a “guiding， supporting， enhancing”mechanism for teacher training and research.

Key words： rural teachers，teacher education，curriculum construction