未成年人心理健康教育與思想品德教育的協同作用研究

摘" 要：文章探討了未成年人心理健康教育與思想品德教育的協同作用，旨在通過整合兩者的教育內容和方法，促進未成年人的全面發展。心理健康教育對未成年人的思想品德發展具有積極影響，尤其是在社會經濟背景較差的未成年人中。研究采用橫斷面調查、數據分析等方法對思想品德教育同心理健康教育之間的正相關關系進行了驗證。基于研究結果，文章提出了一系列建議，包括加強心理健康教育在學校課程中的比重、推動兩者的融合教學、提升教師的培訓水平、建立綜合評估體系以及加強家校和社區的合作，以期提升未成年人的心理健康和思想品德水平。

關鍵詞：未成年人；心理健康教育；思想品德教育；協同作用

中圖分類號：G445" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0011-04

一、心理健康教育與思想品德教育的協同現狀

思想品德教育對于塑造青少年正確的價值觀、世界觀和人生觀至關重要，而心理健康教育則幫助青少年建立積極的自我認知和社會適應能力。當前社會普遍認識到加強青少年心理健康教育的重要性，特別是現在青少年接觸的信息良莠不齊，網絡與社會環境復雜，很容易對青少年心理產生不良影響。心理健康教育有助于早期識別和干預青少年可能存在的心理問題，減少心理障礙的發生。在當前教育改革不斷深入的背景下，心理健康教育與思想品德教育協同發展被認為是實現教育創新、提升教育實效性與適應性的重要途徑，二者融合有助于促進未成年人在思想道德素質、身心健康素質以及科學文化素質等方面的全面發展。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治教育是以培育社會主義核心價值觀為目標，注重價值性與知識性的統一，讓知識傳授內化為價值觀導向。2024年5月11日在新時代學校思政課建設推進會上，習近平總書記再次強調，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。

黨和政府始終將學校思政課建設擺在教育工作的重要地位，不斷深化青少年思想品德教育，同時持續加強心理健康教育建設，開展國防教育、親情教育和生命教育，培養積極心理品質和社會責任感，專注于學生整體素質提升。為構建和完善以學校為基礎，家庭、社會和專業機構共同參與的青少年心理健康社會化服務體系，國家先后推出一系列政策措施。2019年發布《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》，以及2020年全國首個省級未成年人心理健康工作聯盟在重慶市成立，致力于加強未成年人心理健康教育、規范心理健康管理、強化心理危機干預等，推進青少年心理健康社會實踐和志愿服務等工作；同時，重慶市教委等十八部門聯合印發《重慶市全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）實施方案》，對處境不利的未成年人群體，給予重點關注和必要支持。在此基礎上，市婦聯牽頭建立家庭教育指導聯動工作機制，推行“1+1+N”幫扶機制，加強對家長的家庭教育指導；團市委實施“心靈成長社”公益項目，幫助學生健康成長；重慶市北碚區及其他地區創建了未成年人心理健康關愛與保護閉環體系等。

盡管取得了一定的進展，但在實際的教育實踐中，心理健康教育和思想品德教育往往被割裂開來，缺乏有效的協同和整合。二者的分離不僅主觀上忽視了兩者之間潛在的互補性，客觀上也削弱了教育的整體效果。

二、心理健康教育與思想品德教育協同作用的意義

針對當前教育實踐中存在的問題，本研究旨在分析未成年人心理健康教育與思想品德教育的協同發展問題，探索提升學生思想道德素質，身心健康素質和科學文化素質等綜合發展的有效途徑；通過研究，加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合，促進學生在知識學習、情感發展和道德判斷等方面的均衡發展，建立和完善針對未成年人心理危機的預防、識別和干預機制，減少心理問題的發生；為教育工作者提供理論指導和實踐策略，幫助其更有效地開展教育工作；為政策制定者提供決策參考，推動相關教育政策和法規的改進，使之更加科學、合理和有效；為父母在家庭教育中提供有益的借鑒，有利于父母對子女發展的深入了解與扶持，構建家庭、學校和社會協同育人的有效機制，形成對未成年人心理健康和思想品德教育的全方位支持，通過有效的心理危機預防和干預機制建設，提升應對能力，減少未成年人心理問題的產生。

三、心理健康教育與思想品德教育的理論分析

（一）心理健康教育的理論闡釋

心理健康教育主要借助于對埃里克森心理社會發展理論與班杜拉自我效能理論的融合應用，幫助教育者把握學生在不同年齡階段的心理健康需求，增強學生的自我效能感，提高他們的應對能力和心理韌性，構建全面且多層次的心理健康教育框架，促進學生的心理福祉，幫助他們建立積極的自我觀念，提高社會適應能力。［1］《聯合國兒童基金會2021—2025年工作重點》指出，心理健康是指一個人在認知、情感和行為方面處于良好狀態，能夠合理應對生活中的壓力和挑戰。它對于未成年人的全面發展至關重要，因為這個階段是個體心理和行為模式形成的關鍵時期。2023年中科院心理所發布的《我國青少年心理健康素養現狀》報告指出，我國青少年心理健康素養亟待提高。心理健康素養主要由心理健康知識、情緒調節技能以及專業心理求助態度等要素構成，強調個體將其應用于日常生活，從而保持并促進其心理健康。

（二）思想品德教育研究的理論闡釋

思想品德教育總體上建立在注重兒童道德觀念階段化發展的科爾伯格道德發展階段理論，以及注重兒童道德觀念階段性變化的皮亞杰道德發展理論之上。近年來，隨著對思想政治教育的本質、規律、目標、內容、方法和環境都有了深入的探討，思想政治教育的研究方法由單一向多元轉變，大量使用量化和質性研究方法的同時，混合研究方法也開始受到關注。［2］思想政治教育學科在持續發展，其研究方法也在不斷創新，各學科的交叉和整合亦在推進，這就要求必須借鑒教育學、心理學、社會學及其他有關學科的理論和方法來推動學科理論和實踐的創新。［3］

（三）心理健康教育與思想品德教育融合理論

赫爾曼·哈肯的協同學理論強調子系統或要素間的相互協調和優化組合，以實現共同的教育目標。心理健康教育著重于提升學生的心理調適能力和心理素質，而思想品德教育則關注道德品質和價值觀的培養，二者雖然側重點不同，但都旨在促進學生的全面發展，即“立德樹人”，雙方在教育隊伍、教學內容以及教學方法等多個方面，都存在交叉和契合，通過協同工作能夠達到較好的育人效果。

研究發現心理健康教育融入生命觀教育和責任感培養，可通過角色扮演、情景模擬等教學方法，提高學生的自我認知和社會責任感，通過挖掘個體的優秀品質和美德，引導學生形成積極向上的人生態度，促進個體的健康發展。一些研究將心理健康教育整合到思想政治教育中，采用互動和參與式教學方法，而思想品德教育則引入心理學的理論和方法，幫助提高教學的實際效果，補齊思想政治教育的短板，并達到創新育人模式，提升學校育人實效，促進學生身心健康和全面發展，協同育人的目標。［4］其中，“大思政”教育模式著重于全員參與、全程教育和全課程的人才培養模式，成功地將心理健康教育與思想政治理論課程整合在一起，從而實現了協同效應。課程思政教育的核心思想是通過融合不同學科和專業的課程內容與思想政治理論課程，［5］確保思想政治教育在整個教育和教學過程中都得到體現。

盡管一些研究者已經開始關注心理健康教育與思想品德教育之間的協同作用并提出了相應的研究思路與對策措施，但是這方面的研究仍然處于起步階段，缺乏系統的理論框架和充分的統計數據支持。

四、心理健康教育與思想品德教育協同作用的研究設計

為了幫助教育工作者更有效地開展教學和指導，為教育實踐提供實證基礎，全面評估學生在教育實踐中的需求、期望及現有舉措的成效，驗證未成年人心理健康教育與思想品德教育相互之間是否存在假設所預期的效果，本研究計劃采用量化統計的方式開展。

首先，編寫相關調查量表，主要包括以下幾部分：一是從心理健康意識、情緒調節能力、道德判斷力、社會責任感等方面，確定未成年人心理健康教育與思想品德教育的協同發展情況調查量表測量的具體心理和行為特征內容。二是參考借鑒焦慮自評量表、中國心理健康量表、貝克抑郁量表等已有的量表和測量工具，融入心理健康教育可能包含的情緒管理、壓力應對等子維度，以及思想品德教育可能包含的誠信、尊重他人等子維度，確保每個子維度都有相應的條目覆蓋，根據條目框架編寫框架量表。三是使用小規模樣本進行小范圍測試，評估條目的可理解性和量表的可行性。基于初步測試數據和專家的建議，本研究對量表中的不適當條目逐一進行了的修正和完善。四是使用Cronbach’s α系數檢驗內部一致性，分析測試內容效度、構念效度和標準效度，確保量表能夠準確測量預期的構念。五是更大規模的正式測試，使用探索性因子分析（EFA）及驗證性因子分析（CFA）等方法分析數據驗證量表的結構，使用測試結果，對量表進行標準化，基本確定條目的權重和量表的得分方法，完成整體的構建。其余后續工作主要是參照應用結果和反饋情況，對量表進行改進完善和優化提升。

其次，通過學校和社區渠道，本研究對874名年齡在10至18歲的未成年人進行了調查。樣本中男性占比52%，女性占比48%，平均年齡為13.5歲，標準差為1.5歲。家庭收入水平顯示，35%的樣本來自低收入家庭，45%來自中等收入家庭，20%來自高收入家庭。教育水平方面，30%正在上小學，55%正在上中學，15%正在讀大學。心理健康狀況的評估結果表明，大約有15%的未成年人面臨著輕度到中度的心理健康問題。同時，所有參與者均通過標準化量表進行了思想品德自評，平均得分為3.8分（滿分為5分），表明整體思想品德水平良好。

再次，在心理健康教育和思想品德教育的問卷調查中，本研究使用5度量表（1=非常不同意，5=非常同意）來評估受訪者的態度和感受。結果顯示，對于心理健康教育的重要性，受訪者給出了平均分4.2（SD=0.8），表明大多數受訪者認為心理健康教育非常重要。通過單因素ANOVA分析發現，不同性別的未成年人在心理健康教育重要性的認識上存在顯著差異［F（1，498）=4.32，plt;.05］，其中女性（M=4.3，SD=0.7）的得分略高于男性（M=4.1，SD=0.9），表明女性對心理健康教育的重視程度略高于男性。其中，探索性因子分析結果揭示了心理健康和思想品德兩個主要因子，驗證了問卷的結構效度，表明心理健康教育與思想品德教育是可以區分但又相互關聯的兩個維度。通過橫斷面調查研究，發現心理健康得分較高的學生在思想品德自評中也獲得了較高的分數。本研究對二者間皮爾遜相關系數同樣進行了測算。結果顯示，心理健康教育得分與思想品德自評得分之間存在顯著正相關（r=0.65，plt;.01），這意味著心理健康教育的強化與未成年人思想品德的提升之間存在正向的協同效應。

最后，通過運用多元線性回歸分析來預測思想品德自評得分，其中心理健康教育得分、性別、年齡和社會經濟背景被選為自變量。回歸分析結果表明，心理健康教育得分（β=0.55，plt;.001）和社會經濟背景（β=-0.25，plt;.05）是思想品德自評得分的顯著預測因子，表明心理健康教育對社會經濟背景較差的未成年人的思想品德有顯著的正面影響，這意味著心理健康教育在促進社會經濟弱勢群體中的未成年人思想品德發展中存在潛在價值。

五、心理健康教育與思想品德教育協同作用的路徑探討

為了保證心理健康教育與思想品德教育的相互協同發展，建議學校在課程規劃中整合心理健康和思想品德教育的資源，確保兩者在課程設計、師資培訓和教學材料上能夠相互支持和補充；制定跨學科的課程框架，將心理健康教育與思想品德教育內容整合進學校的日常教學中；鼓勵采用互動式和體驗式教學方法，如案例教學、角色扮演、情景模擬等，讓學生在實踐中學習如何平衡情緒和培養良好品德；加強教師技能訓練，增強對學生心理問題的發現和處理水平，在教學過程中加強融入品德教育的能力；增加對心理健康教育和思想品德教育的資金投入，確保有足夠的資源用于教師培訓、課程開發和教育設施改善；建立綜合評估體系，定期評估心理健康教育和思想品德教育的效果，包括學生的行為表現、情緒狀態和品德發展等方面。

同時，建議學校與家庭建立更緊密的合作關系，共同關注學生的心理健康和品德發展，通過家長會、家校聯絡等方式，讓家長了解并參與到教育過程中；動員社區資源，如邀請心理咨詢師、社會工作者參與學校教育活動，為學生提供更多元化的心理健康支持；協調教育、衛生、民政等相關部門開展合作，共同推動未成年人心理健康教育與思想品德教育的發展。

六、結語

綜上所述，統計結果總體上支持研究的假設，即心理健康教育與思想品德教育具有協同作用。這一結果與社會認知理論相符，即學習者通過觀察和模仿他人的行為及其后果來學習，心理健康教育的實施可能促使未成年人模仿和內化積極的社會行為和思想品德；積極心理學理論和生命觀教育在心理健康教育中的應用，與研究發現的心理健康教育對提升未成年人思想品德的積極作用相契合，這表明心理健康教育不僅關注個體的內在心理狀態，也有助于培養積極的社會行為和思想品德。基于此，本研究結果為“大思政”教育模式和課程思政教育提供了實證支持，即通過整合不同學科內容與思想政治理論課程來培養品德和塑造人格，這為思想政治教育提供了新的視角，即通過心理健康教育來支持和加強品德教育，從而提高“立德樹人”的教育成效，促進未成年人的健康發展。

參考文獻：

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［3］ 劉偉，王安東，郭智峰. 積極心理學對思想政治教育者的啟示［J］. 文化創新比較研究，2021，5（18）：178-181.

［4］ 翁俊鑫. 思政教育與心理健康教育差異及融合探析［J］. 中學政治教學參考，2023（21）：95.

［5］ 陸道坤，陳吉鈺. “大思政課”視域中大中小學思政課一體化與課程思政一體化［J］. 青年學報，2023（04）：83-89.

（責任編輯：牛雪璐）