基于地校合作的思政課大中小學一體化路徑探索

摘" 要：文章針對當前思想政治理論課大中小一體化建設存在的問題，提出加強地校合作，構建思政課程一體化發展路徑的設想。在分析當前思政課一體化建設中缺少大中小整體架構，高校與地方中小學互動不足，師資隊伍銜接欠缺等問題的基礎上，指出需要加強地校合作，并詳述地校合作推進思政課一體化的重要意義，提出了在合作機制、師資交流、實踐開展等方面構建地校合作思政課一體化的具體舉措。

關鍵詞：思想政治理論課;地校合作;課程一體化;路徑探索

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0067-04

在當前社會發展的大背景下，思想政治理論課程的地校合作顯得尤為重要。地校合作不僅可以推動思政課的一體化建設，更可以實現高校與地方中小學之間的資源共享和優勢互補，從而提升思政課的教學質量和影響力。當前的地校合作還存在一系列問題，包括缺乏頂層設計、合作機制不健全、教學實踐聯動機制不順和師資隊伍交流培養機制不暢等，這些問題嚴重制約了地校合作的深入發展。[1]本研究提出了完善激勵機制的建議，以調動各方的積極性，確保地校合作能夠持續、健康地發展。全面、深入的地校合作，可以為思政課的發展打下堅實的基礎，為培養具有良好思想品質的新一代青年人才作出貢獻。

一、推進思政課程地校合作的重要意義

地校合作不僅是一種教育創新，更是一種社會責任的體現。通過地校合作，高校有機會將其豐富的教育資源和專業優勢與地方中小學共享，從而提升整體的教育質量和效果。地校合作可以促進思政課程的一體化建設。高校可以利用其學科和教育資源優勢，與地方中小學共同開展案例研究、備課和師資培訓等活動，從而提高中小學思政課的教學質量。這不僅可以幫助中小學教師在高校的指導下找到更適合學生的教學方法，還可以使高校教師更好地理解中小學教育的實際需求和特點。地校合作可以促進高校更好地服務于地方社會和經濟發展。[2]通過合作，高校可以更好地了解地方的發展需求，從而在人才培養方面做到更有針對性。高校也可以通過合作，更好地融入地方社區，提升其在地方的影響力和公信力。地校合作可以強化基礎教育的薄弱環節。通過合作，高校可以將其豐富的教育資源向基礎教育層面擴散，從而幫助提升基礎教育的整體水平。這不僅可以幫助基礎教育解決一些長期存在的問題，還有助于提高培養學生的質量。同時，地校合作不僅可以提升思政課程的教學質量，還可以幫助高校更好地服務于地方社會和經濟發展，也可以強化基礎教育的薄弱環節。

二、當前思政課一體化建設存在的主要問題

（一）缺少大中小思政課一體化的整體頂層設計和統籌協調

當前，思想政治理論課程在大中小學段存在分設割裂的狀況，缺少統一的課程體系和人才培養目標。高校與中小學在思政課建設上缺乏戰略級合作，課程設置和教學內容沒有實現有效對接，無法形成合力。教學內容和要求重復交叉的問題也比較突出。[3]為實現思政課程一體化，國家層面亟須加強頂層設計和統籌協調。一是成立大中小思政課改革和發展專項領導小組，負責統籌研究部署大中小思政課改革發展方向。二是建立常設性協調機構，制定大中小思政課程體系規劃綱要，推進課程設置統一銜接。三是組織專題研討，廣泛征求意見建議，不斷完善大中小思政課程改革頂層設計。四是及時總結推廣典型經驗做法，引導各地區各學段朝著統一方向改革。

（二）高校與地方中小學思政課建設合作機制有待健全

當前，高校與所在地的中小學在思政課建設上缺乏系統性合作。高校沒有將地方中小學的思政課建設納入服務地方發展的機制中，中小學也未充分利用高校資源。思政課建設合作形式單一，多停留在組織開展志愿服務等層面，沒有形成常態化合作機制。這需要從國家層面推動高校與所在地中小學建立思政課建設戰略合作關系，簽訂合作協議，成立合作機構。一是建立地校思政課建設領導機構，負責規劃合作路線圖。二是共建思政課改革研究基地，開展合作研發。三是聯合申報思政課改革項目，取得政府支持。四是共同舉辦思政課建設論壇，推動成果轉化。

（三）大中小思政課教學實踐聯動機制不順

當前，大中小思政課教學實踐存在明顯脫節，教學方式和手段相對封閉。高校與中小學教學資源未實現互通共享，教學場地開放不足，師生交流不夠，無法有效對接實踐教學環節。這需要國家層面出臺政策，支持和引導高校加大對中小學的教學資源開放力度。一是建立大中小師生交流機制，實現互訪、互學、互動。二是共建教學資源開放共享平臺，實現條件資源優化配置。三是合作建設教學實踐基地，開展項目合作。四是鼓勵師生“雙師雙能”培養，實現技能對接。

（四）大中小思政課師資隊伍交流培養機制不暢

目前，大中小思政課師資隊伍缺乏交流，高校教師教學脫離中小學教學基礎，中小學教師缺乏前沿理論指導。師資培訓機制不健全，考核標準不統一。這需要推動構建大中小思政課師資隊伍交流培訓新機制。一是建立師資互訪交流制度，實現經驗分享。二是選派骨干教師互訪培訓學習。三是研究制訂統一的師資考核標準。四是舉辦定期培訓，提高教師專業化教學能力。五是建立大中小師資庫，實現資源優化配置。

三、推進思政課地校合作的對策建議

（一）加強統籌謀劃，完善頂層設計

國家教育行政部門要加強對思想政治理論課改革和地校合作的統籌謀劃，建立健全相關工作機制和組織領導體系，形成完善的頂層設計和制度保障。一是要明確地校合作在推進思政課改革中的戰略定位，將其納入國家層面思政課改革總體部署，形成政策支持。二是要組建專門的工作領導小組，負責地校合作工作的組織協調和規劃指導，制訂實施方案，明確任務分工。三是要建立工作例會制度，定期研究部署地校合作重點工作。還要成立專家咨詢委員會，提供決策咨詢和建議。此外，要建立健全地校合作的法規制度，提供制度保障。為了更好地實現這一目標，還需要加強與地方政府和相關部門的溝通和協調，確保地校合作的順利推進。還要加強對教師和學生的培訓和指導，提高其合作意識和能力。

在此基礎上，還可以考慮建立一個地校合作的信息平臺，以便于雙方更好地交流和合作。通過這個平臺，雙方可以更好地共享資源和信息，提高合作的效率和效果。

（二）建立長效合作機制，夯實合作基礎

要建立常態化的地校合作機制，形成長效合作格局。在頂層設計上，可發布促進地校合作發展的行動計劃，明確任務和時間表，推動各地落實。行動計劃要設置階段性目標，推進工作落地。高校要選擇合適的中小學開展戰略合作，簽訂長期合作協議，確立戰略合作關系。要建立校長聯席會議制度，共同研究人才培養方案，達成人才培養的戰略共識。還要建立思政課建設合作領導小組，明確雙方合作目標和任務。為了更好地實現這一目標，還需要加強對合作項目的監督和管理，確保合作項目的順利實施和成功完成。需要加強對合作雙方的支持和服務，為其提供必要的資源和幫助。還可以考慮建立一個地校合作的研究中心，以便于更好地研究和推動地校合作的發展。通過研究中心，可以更好地集中資源和力量，推動地校合作的研究和實踐。

（三）健全監管和評估機制，規范合作過程

要建立嚴格的監管和評估機制，對項目執行過程進行監測和檢查，評估合作成效，發現問題及時整改，確保合作質量。[4]要建立第三方評估機制，聘請獨立專業機構開展評估工作，保證評估程序規范和結果客觀公正。要將監管和評估結果及時反饋給合作雙方，推動完善和創新合作模式。還要建立監管和評估結果信息公開制度，接受社會監督。要不斷完善監管和評估內容，強化過程性和結果導向相結合，使之既關注合作過程，也關注產出效果。為了更好地實現這一目標，需要加強對監管和評估機制的研究和完善，確保監管和評估機制的科學性和有效性。需要加強對監管和評估人員的培訓和指導，提高他們的專業水平和能力。在此基礎上，還可以考慮建立一個地校合作的監管和評估網絡，以便于更好地監管和評估地校合作的進展和開展效果。通過這個網絡，人們可以更好地集中力量和資源，提高監管和評估的效率，規范地校合作的流程，確保合作的質量。

（四）建立資源共享機制，實現優勢互補

要構建資源共享機制，積極打破現有壁壘，實現教學資源的互補共享。高校要向中小學開放實驗室、圖書館等資源，中小學提供教學現場和案例。建立成果共享庫，實現課程、教材、案例的共享應用。還可通過購買、租賃等實現資源有償共享以提高教學質量。高校應該充分發揮自身在教學資源方面的優勢，通過與中小學的資源共享，彌補中小學在教學資源方面的不足。高校可以面向中小學教師和學生開放圖書館、實驗室、多媒體教室等現代化教學設施，供中小學合作開展教學實驗和活動使用。高校教師可以與中小學教師共同開發網絡在線課程資源，錄制視頻公開課，豐富中小學的網絡課程資源庫。高校還可以與中小學合作開發虛擬仿真實驗系統，通過虛擬仿真的方式拓展中小學的實驗教學手段。中小學也應該在思政課教學實踐資源方面與高校實現優勢互補。中小學可以提供真實的教學場景，如提供課堂環境、學生群體等，供高校教師參與其中，對思政課教學進行研究。中小學學生的思想狀況和學習效果反饋也是高校教師研究思政課教學的重要資源。此外，中小學實際教學中形成的教學案例，也可以通過整理形成案例庫，與高校共享。通過構建開放共享的教學資源平臺，打通高校與中小學在教學資源應用上的壁壘，讓優質的教育教學資源在高校與中小學之間互通共享，讓師生都獲得更豐富的教學資源，這對推進思政課教學改革意義重大。[5]綜上，資源共享能夠發揮各自優勢，提高教與學的效果。

（五）創新合作模式，拓展合作內涵

要積極探索校際合作新模式，拓展合作內涵。可以建立高校理論指導和中小學實踐反饋相結合的“導師制”合作模式。高校組建由資深專家學者組成的思政課指導團隊，通過開展專題、案例研究等方式對中小學教師進行理論指導，中小學教師將實踐過程中的問題和心得反饋給指導團隊，形成理論指導和實踐反饋的良性循環。還可以通過高校承擔中小學教師培訓，中小學提供實習實訓基地的“訂單培養”模式開展合作。高校根據中小學需求面向教師開設研修班，進行思政課教學方法和手段培訓，中小學將實訓基地對口開放，供培訓教師實踐運用。要持續探索和創新合作模式，形成可復制、可推廣的典型經驗。可以建立高校專家定期進校園的“專家工作站”模式，也可以組建高校教師與中小學教師混合的課題研究組，開展合作研究。只有持續創新，才能拓展合作內涵，實現深度融合。

（六）完善激勵機制，調動積極性

要建立健全教師職稱評審和職業發展激勵機制，充分調動教師投身地校合作的積極性和主動性。要將教師參與地校合作的情況和成效作為年度績效考核和職稱評審的重要參考指標，使之成為職稱晉升和職業發展的有利條件，對合作出色并取得顯著成效的教師要給予表彰和獎勵。要設置地校合作優秀教師獎項，進行公開表彰，實現典型示范引領作用。還要創新人事制度，實行高校教師與中小學教師定期交流輪崗，支持教師赴對方單位鍛煉。要建立地校合作教師師資培訓基地，對參與教師給予學習培訓機會和平臺。完善的激勵機制可以使教師主動投入地校合作，激發教學最大潛力。

四、地校合作中的實踐探索與案例分析

（一）實踐探索：基于地校合作的課程體系構建

在地校合作的背景下，構建一套完善的課程體系至關重要。首先，需要確立一個明確的教育目標，即通過合作來提升思政課的教育質量和效果。在這個基礎上，進一步可以開始設計課程體系。課程設計應該以學生的需求為中心，充分利用高校和中小學的資源和優勢。可以組織一系列的講座和研討會，讓高校的專家和教授來分享他們的知識和經驗。此外，還可以開展一些實踐項目，讓學生有機會親身體驗和實踐在課堂上學到的知識。課程體系還應該包括一個完善的評估機制，以確保學生能夠真正掌握所學的知識。這可以通過定期的測試和項目評估來實現。還應該建立教學反饋機制，讓教師和學生可以相互交流和學習。為了更好地實現這一目標，可以考慮引入現代化的教育技術，如在線教育平臺和虛擬實驗室，來增強學生的學習體驗。還可以考慮與企業和社區組織合作，以提供更多的實踐機會和資源。在此基礎上，還可以探索建立一個跨學科的課程體系，將思政教育與其他學科相結合，以培養學生的綜合素質和能力。這樣可以使學生在學習思政課程的同時，也能夠學到其他學科的知識和技能，從而實現思政與專業全面發展的教育目標。

（二）案例分析：成功的地校合作實例

在地校合作的實踐中，有一些成功的案例值得眾多高校和中小學學習和借鑒。例如某高校與當地的一些中小學建立了一個合作網絡，實現二者共享資源，開展各種教育活動，提高了教育的質量和效果。在這個合作網絡中，高校提供了一系列的支持和服務，包括提供專家講座，開展教師培訓，提供教育資源等。中小學則提供了一個實踐的平臺，讓高校的學生和教師有機會去實踐理論知識。這種合作不僅提高了教育的質量和效果，還為高校和中小學創造了一個互利共贏的局面。通過合作，高校得到了實踐和展示其研究成果的平臺，而中小學則得到了高質量的教育資源和支持。為了進一步深化這種合作，可以探索建立一個長期的合作機制，包括定期的交流和合作會議，以及共同開展的研究項目。這樣可以確保合作的持續性和穩定性，同時也可以為雙方提供更多的學習和發展機會。為促進合作教育的常態化進行，可建立一個共享的資源庫，包括教育材料和教學視頻等，以便于雙方更好地共享資源和信息，這樣可以進一步提高教育的效率和效果，也可以為學生提供更多的學習資源和機會。[6]

五、結語

地校合作已經取得了一些初步的成就。通過合作，高校和中小學已經實現資源的共享和優勢的互補。同時，也促進了教育的創新和發展。但是，也可以看到，地校合作還存在一些問題和挑戰，包括合作機制的不完善、資源的不均衡分配等，需要進一步研究和解決。

作者簡介：周先陽（1981—），男，碩士，云南國土資源職業學院馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育、黨建。

參考文獻：

[1] 苗艷艷. 高校思政理論課“理實一體化”的路徑探索[J]. 山西能源學院學報，2017，30（03）：108-110.

[2] 呂聰玲，于玲玲. 新時代高校思政課教學路徑探索[J]. 文化創新比較研究，2019，3（07）：15-16.

[3] 蔣露薇. 大中小一體化背景下提升思政課教師核心素養的路徑探究[J]. 智庫時代，2020（21）：197-198.

[4] 張云飛. 培育大學生社會主義核心價值觀的路徑研究——基于“百校連百鎮”高校思政課校外實踐教學的探索[J]. 佳木斯職業學院學報，2015（10）：141-142.

[5] 李亭一，鄒賢蓮. “大思政課”高質量實施的路徑探索——基于重慶兩江新區行遠小學的實踐[J]. 教育視界，2023（07）：20-24.

[6] 曹寄奴. 地方高校思政課親和力提升的路徑選擇——基于麗水學院思政課教學改革的實踐探索[J]. 麗水學院學報，2023，45（01）：118-122.

（責任編輯：羅欣）