讀思寫整合方法在高中英語應用文寫作中應用探析

伍蘭蘭

摘 要：讀思寫整合方法是一種極其高效的高中英語寫作練習方式。這種方法不僅能夠顯著提高學生的應用文寫作能力和水平，更能有效提高學生的英語閱讀能力，鍛煉他們的英語思維。通過讀思寫整合方法，學生可以更好地理解和掌握英語應用文寫作的技巧，使他們的英語應用文寫作質量得到顯著提升。本文立足于高中英語應用文寫作，對讀思寫整合方法展開了討論，分析其在應用文寫作中的具體應用，以期為高中英語應用文寫作提供參考，也為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞： 讀思寫整合方法；高中英語；應用文寫作

英語學習的效率和質量不僅與學生的英語理解能力相關，同樣也與學生的英語表達能力相關。但是從高中英語寫作的成果來看，目前高中英語教學中未能實現閱讀教學與寫作教學的有效結合，許多教師在處理英語讀寫關系時存在問題，未能設計良好的讀前準備活動和閱讀方案，無法幫助學生有效地理清文章閱讀的思路，也就不能幫助學生從文章中提煉寫作結構和寫作內容，難以實現寫作技巧的有效引導，未能對學生的寫作給予及時性的評價，使得學生的寫作結構混亂、內容空洞、缺乏技巧、要點不明、語法錯誤，影響了學生讀寫能力的進一步提升[1]。因此，立足于高中英語應用文寫作的要求，本文以讀思寫整合方法為研究對象，以外研版高中英語必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”這一單元的學習為例，探討高中英語應用文寫作練習的有效方式。

一、讀思寫整合方法概述

讀思寫整合方法主要分為三個階段和多個步驟，是從讀寫整合方法發展而來的全新教學模式。其中，三個階段分別是閱讀階段、思考階段和寫作階段。在閱讀階段中，主要包含三個步驟，第一步是導讀預測，第二步是目標閱讀，第三步總結范文思路。在寫作階段中，同樣包含三個步驟，第一步是寫作技巧練習，第二步是初稿寫作，第三步是對習作進行評改。而思考階段則貫穿讀寫的整個過程，既可以是閱讀時對文本寫作思路的探究，也可以是寫作練習時獨立的構思過程，還可以是對寫作技巧的分析與研究[2]。通過思考階段的有效聯通，能夠實現讀思寫整合方法不同階段的有效調整，實現教學順序和教學內容的進一步整合，為學生的寫作練習提供強有力的幫助，使“思”這一行為更加外顯，同時幫助學生掌握利用閱讀提高寫作技巧、積累寫作素材、豐富寫作經驗的方式，使學生的寫作質量獲得顯著提升，促進學生英語思維的進一步發展。

二、高中英語應用文寫作中讀思寫整合方法的應用

（一）寫作分析

1.材料分析

本文選擇的案例為外研版高中英語必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”這一單元的寫作教學活動，探討讀思寫整合方法的具體應用。在本單元的學習中，學習主題為“人與自然”，單元內提供了許多和環境保護相關的資料與文章，并且圍繞“environment problem”的話題展開了討論。根據本單元的內容，教師可以預先設置相應的寫作任務，要求學生寫一封倡議信，呼吁社會公眾增強環境保護的意識，重視生活中對環境的保護措施，讓人們能夠與自然和諧相處。教師在寫作之前，可以向學生提供一篇與環境保護相關的倡議信，以便學生對倡議信這一應用文有初步認識和了解。首先，在倡議信中，開頭需要對寫作目的進行交代，隨后在主體部分中強調環境保護的重要性，然后再提出開展環境保護的方案，向社會公眾呼吁積極參與環境保護行動。因此，倡議信的基本結構和主線就是提出問題、分析問題、提供建議、發出倡議。教師在進行閱讀材料的挑選時，要確保所選取的范文具有清晰的結構和簡練的語言，適合學生進行分析，能夠為學生的模仿提供范例。比如，在倡議信中，需要包括倡議對象的稱呼、倡議信寫作的目的、具體的問題分析、相應的解決策略、面向社會的呼吁內容、最后的署名[3]。這樣能夠幫助學生在后續的寫作中樹立起清晰的框架，讓學生能夠從范文中找到可以模仿的功能句式，讓學生能夠結合社會熱點豐富寫作內容，同時模仿范文中的數據使用和對比寫法來提高倡議信寫作的水平，幫助學生有效地鍛煉寫作技巧。

2.學情分析

高中生已經具備了一定的英語能力，同時對社會熱點有較高的關注度，尤其是在環境保護方面具有獨特的看法和觀點，對環境保護和人類可持續發展之間的關系有淺顯的認識。但是在實際寫作的過程中，學生對環境保護相關的專業詞匯儲備量不足，相關功能句型掌握程度不高，也未接觸倡議信這類應用文的寫作，不了解倡議信的寫作結構和寫作技巧，因此英語寫作成果往往出現結構錯誤、語法錯誤和內容空洞的問題。此時，教師帶領學生對范文進行閱讀，幫助學生厘清范文結構和技巧，為學生后續的寫作任務完成奠定良好的基礎。

（二）寫作目標

以本單元的學習目標為參考，為學生設置相應的寫作目標。首先，學生能夠掌握環境保護的相關主題詞匯，能夠熟練地運用倡議信中的特有句型。其次，能夠對教師提供的范文結構進行梳理，并對范文進行模仿，完成“環境保護”倡議信的寫作任務。再次，能夠在寫作過程中充分運用倡議信的寫作技巧，并且能夠借助各種渠道獲得數據來支撐寫作內容。最后，能夠按照評價核查表反思寫作過程，對評價結果進行科學準確的評估。除了上述寫作目標之外，教師還可以引導學生在寫作的過程中認識到環境保護的重要意義，使學生了解環境保護對社會發展的積極作用，讓學生能夠樹立起責任意識，積極地投入環境保護的實踐中，這也是高中英語學習需要實現的核心素養培育目標。

（三）寫作過程

在本單元的寫作練習中，采取讀思寫整合方法進行教學，從閱讀和思考兩個層面幫助學生厘清文章結構和文章內容，了解倡議信的寫作技巧和句型語法，幫助學生順利完成“保護環境”這一主題倡議信的寫作任務。同時，在學生寫作的過程中充分發揮評價核查表的監控作用，對學生的寫作成果進行科學評估，循序漸進地提高學生的寫作能力和寫作質量。在閱讀階段，需要進行有效的導讀預測，幫助學生完成文本結構，開展有目的的文本閱讀；在思考階段，帶領學生對范文進行回顧，分析范文的寫作思路，針對寫作話題展開討論，引導學生完成寫作構思，協助學生打磨寫作中的要點，并對寫作技巧進行練習；在寫作階段，要求學生獨立完成初稿的寫作，隨后在師生互動的過程中進行作文評改，優化學生的作文內容和結構，找到寫作中的不足之處，推動學生寫作水平的提升。

1.完成導讀預測

導讀預測的主要目標是讓學生在閱讀之前回想與閱讀材料相關的背景知識，讓學生能夠進入到特定的文本閱讀語境中，使學生能夠更熱情地投入閱讀和寫作練習中。教師在課堂上，可以先播放一些與環境保護相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中思考環境保護的主題，讓學生能夠對環境保護產生情感共鳴，從而順利地引入寫作話題。比如，結合視頻資料和圖片資料介紹亞洲地區沙塵暴產生的原因、發生的頻率，分析沙塵暴頻發對生態環境的影響，同時為學生補充一些環境保護相關的專業詞匯，為學生的寫作提供支持，避免學生的語言過于單一。隨后，教師帶領學生展開話題討論，要求學生提出“讓每個人都能夠參與到環境保護中來以便實現有效的可持續發展”的方法，這樣就能夠讓“寫倡議信”這一寫作任務順利地擺在學生面前。教師對“倡議信”進行簡單介紹，讓學生思考倡議信中應該寫哪些內容，為后續的范文閱讀奠定基礎。通過這一步驟，能夠讓學生對閱讀和寫作產生內在動力，也能夠更好地梳理后續的閱讀活動，讓學生順利實現寫作素材的積累，能夠依據寫作主題學習更多的新詞匯和新句型，保持對范文閱讀的期待感，確保后續教學活動的順利展開。

2.落實目標閱讀

在這一步驟中，主要分為兩方面內容。第一部分是讓學生在閱讀范文的過程中總結范文的結構，畫出范文中的關鍵句型；第二部分是讓學生在閱讀范文的過程中總結范文的寫作技巧。首先，教師帶領學生對范文進行閱讀，幫助學生厘清文本內容和含義，了解文本的具體結構，同時將文本中與倡議信相關的功能句型找出來，作為后續寫作的重要模仿對象。教師可以通過引導的方式讓學生分解整個范文的段落構成，提煉出寫作目的、問題分析、方案提出和倡議提出四大部分，讓學生對倡議信的基本結構有更深刻的了解，同時將每一個部分中的功能句型進行強調，為學生后續的寫作積累相應的素材[4]。其次，教師帶領學生對本篇范文中所運用的寫作技巧進行總結，讓學生分析這些寫作技巧在表達文章主旨內涵中產生的作用，讓學生對這些具有強烈說服力和感染力的句子進行反復閱讀，要求學生說出自己的感受，并對這些句子中使用的手法進行提煉。比如，范文中使用了大量的數據對比，讓整個倡議信的邏輯性得到提升。教師可以引導學生在后續的寫作練習中引入這種寫作技巧，通過數字對比的方式來增加倡議信的說服力，以便進一步提高學生應用文的寫作能力。

3.研究范文思路

這一步驟中，學生需要對范文的主題內容進行概括和總結，分析范文寫作的具體思路，探究范文表達主題思想的方式，從而對“環境保護”倡議信寫作有初步的概念和思路，能夠在類似的應用文寫作中進行使用，使學生在模仿練習的過程中逐漸提高英文寫作水平，為學生的寫作提供結構支架、語言支架和技巧支架。

4.進行寫作構思

在這一步驟中，學生需要通過思考來分析自己寫作的主要內容，并根據自己寫作的需要積累更多的素材，確定自己的寫作思路。教師可以將閱讀之前播放的視頻資料等學習資源再次提供給學生，讓學生在小組討論的過程中分析寫作任務的具體要求，總結倡議信寫作的基本思路。隨后，教師讓小組成員匯報討論的結果，并從其他小組的匯報中總結經驗和技巧，以便對自己的寫作構思進行完善，為后續的寫作練習奠定基礎。通過這一步驟的落實，不僅幫助學生厘清了寫作的基本結構、基本內容和相關素材，同時也能夠幫助學生降低寫作的難度，提高學生的寫作效率和質量。此時，學生就能夠將腦海中與環境保護相關的各種想法轉化為倡議信中的具體問題和策略，實現英語邏輯思維的有效鍛煉，促進學生語言表達水平的提升。

5.學習寫作技巧

這一步驟主要是幫助學生對倡議信寫作中的各種技巧進行練習，使學生能夠更熟練地在寫作中進行運用。教師可以為學生提供更多與環境保護相關的數據資料，讓學生能夠根據自己的寫作構思對數據資料進行打磨和潤色，隨后與班級同學分享如何使用這些數據資料讓倡議信更加具有說服力。通過這一步驟的落實，學生能夠進一步鞏固寫作技巧的實踐運用，讓閱讀過程中獲得的寫作技巧真正轉化為學生的內在能力，促進學生寫作水平的有效提升，也能夠使學生的倡議信有更高的可信度和感染力。

6.完成初稿寫作

在這一步驟中，學生要獨立完成倡議信的寫作任務，按照倡議信的基本結構進行寫作，同時運用所學的寫作技巧合理地運用各種倡議信功能句型，保證寫作水平的提升。在學生開始寫作之前，教師可以制作評價核查表，為學生后續的自我評價提供有效的參考。在學生寫作過程中，教師無須進行過多的干預，只有在學生提出求助時給予必要的指導[5]。學生根據自己從閱讀中獲得的知識、技巧和經驗完成倡議信的寫作，在全新的語境中充分體現倡議信的基本結構、寫作技巧和功能句型，并且在寫作過程中進一步深化“環境保護”這一主題。另外，學生在評價核查表的幫助下，能夠對自己的寫作過程進行有意識地監控，并對寫作成果進行合理評估，及時發現寫作中存在的不足，以便在提交寫作成果之前進行整改。

7.寫作成果評價

在這一步驟中，學生需要完成互相評價，并接受教師的評價，同時結合評價核查表對寫作成果進行全面客觀的評估，以便學生了解自己的寫作質量和寫作水平。教師可以挑選一篇優秀的習作，帶領學生學會評價核查表的使用方式，比如是否按照目的、問題、方法和倡議的結構進行寫作，是否運用了倡議信應有的功能句型，是否運用了數據對比等寫作技巧等。隨后，教師要求學生在小組中完成寫作成果互評，選出小組中的優秀代表作品，然后在班級中進行優秀代表作品的對比和評價。通過小組互相評價的方式，學生可以對作文內容進行改善和補充，使倡議信結構更加合理、內容更加完整、技巧更加豐富、句型更加多樣、說服力更強，有利于學生英語寫作水平的進一步提升，還能夠鍛煉學生的英語評鑒能力，培養學生的團隊協商意識。隨后在班級優秀作品的展示中，學生能夠汲取其他優秀作品中的經驗和技巧，不斷促進自身寫作水平的提升，促進學生英語寫作素養的不斷完善。

結束語

綜上所述，在高中英語應用文寫作中運用讀思寫整合的方法，能夠幫助學生提高閱讀能力和寫作水平，理順英語應用文寫作的主要結構、基本技巧和功能句型，能夠鍛煉學生獨立構建寫作思路的能力，提升學生英語評鑒水平，使學生真正掌握英語應用文寫作的方法，促進學生英語應用能力的有效提升。

參考文獻

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[2]張舒宇.產出導向法在高中英語讀寫結合教學中的應用研究[J].海外英語，2023（20）：198-200.

[3]謝彥軍.在高中英語“三段七步”讀后續寫教學中培養學生思維品質的措施：以2021年6月浙江省讀后續寫高考題為例[J].語數外學習（高中版），2022（7）：68-70.

[4]劉輝.高中英語讀思寫教學模式以及策略探究[J].校園英語，2021（48）：137-138.

[5]呂寶娉.基于讀思寫維度下的高中英語概要寫作有效教學實踐[J].新課程導學，2021（1）：53-54.