基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校中的應用

郭 巖，齊曉明

(青島黃海學院，山東 青島 266427)

高職院校學生的學習內容重在實踐練習與技能訓練，但課堂時間有限，學生在課堂學過基礎知識以后沒有練習和操作的時間。教師應利用微課的翻轉課堂教學模式讓學生自主完成基礎知識的學習，在課上進行相應知識的練習與實踐，提高學生對知識的運用能力。基于微課的翻轉課堂教學模式不僅可以利用好學生的課下時間，還可以鍛煉學生的自主學習能力。

1 高職院校學生學習中存在的困難

1.1 課時數量有限

高職院校學生應熟練對所學知識加以應用，具備一定的實踐技能，滿足高職院校的培養目標。但高職院校一周的課時數量有限，要想在有限的課程中學習到實踐性很強的知識并達到靈活應用對學生來說是有難度的。想掌握一定的實踐操作能力單靠聽是遠遠不夠的，學生的操作能力需要得到一定的訓練才能真正達到專業技能的要求。

1.2 上課形式單一

經過課程改革之后，教學形式開始變得多樣化，可以采用多媒體教學模式和課堂互動教學模式，教學內容不能僅局限于課本。為了讓學生更好地運用知識，教師應充分給學生運用實際例子，豐富教學內容，擴充學生的知識面，讓學生在生活情境中進行學習。

2 高職院校借助微課進行翻轉課堂的意義

微課的特點就是時間短，每個視頻只講1～2個知識點，時間控制在幾分鐘，學生可以利用課余碎片化時間進行觀看和學習。

翻轉課堂是將學生作為主體，讓學生在課前對課上要學習的知識進行了解，也就是預習，然后在課上與教師直接交流并進行實踐操作。基于微課的翻轉課堂教學模式是教師提前把知識點錄制成視頻發給學生，學生像在聽教師講課一樣完成對知識點的學習，而且學生可以反復觀看，可以幫助學生更好地理解知識點。

3 高職院校運用基于微課的翻轉課堂教學模式的有效策略

3.1 課前完成微課視頻的錄制與發放

微課視頻的時間不宜過長，知識點不宜過多，應控制在5 min以內，講解1～2個知識點最好。教師在進行課程教學之前，可以在微課中錄制一些細小的知識點進行講解，這樣在課堂上就不用再強調這個知識點的內涵，而是直接講解復雜的知識點，還可以通過一些實踐操作題讓學生自主練習。在微課視頻的最后，要給學生布置一些小任務，讓學生自主完成，了解自己對知識點的掌握水平，教師要在課堂上對學生的問題進行針對性指導。

3.2 全面檢查學生微課的學習情況

學生人數較多，教師沒有辦法全面檢查學生的課前學習情況，于是將學生分成小組，確定組長，讓組長檢查學生的學習情況，并對微課作業進行查收。

3.3 重視學生的課堂主體地位

教師可以采用小組合作模式，讓小組合作解決出一個問題，并上臺展示出解題過程，說出自己的想法，教師在這一過程中只是起到一個輔助指導的作用。教師應改變傳統的教學模式，提高學生的學習興趣，多給學生動手操作的機會。專業技能是熟能生巧的過程，教師在教學過程中要敢于放手，但也要有嚴格要求的地方，要引導學生在操作過程中自主思考，引導學生進行一些合理猜測，然后根據猜測進行驗證，整個過程都可以通過翻轉課堂來進行。教師在操作之前要把注意事項交代清楚，密切關注學生的操作過程。

3.4 保證微課質量

微課視頻的時間雖然短，但教師要保證在這短短的幾分鐘時間里學生可以通過視頻掌握知識要領，能夠在課上進行實踐操作。還可以在微課中設計一些案例分析，對某一項實踐操作進行展示，讓學生在課前了解操作方法，使教學內容多樣化。

4 應用微課教育的注意事項

雖然基于微課的翻轉課堂充分利用了學生的課下時間，但教師不能因此就不重視課堂的講解。微課中的內容只是對課堂進行一個補充，讓學生了解到知識的深層含義，方便在課堂上給學生留出操作時間。教師在應用微課教育時，應從培養目標出發來完成課程設計。

應用微課教育模式時，教師應重點把握學生對知識點的掌握程度，還有視頻錄制的質量以及學生是否觀看視頻等方面。為了能夠充分發揮微課教育模式的優勢，教師可以采用線上線下混合式教學模式，理論知識由線上視頻學習來完成，線下課堂主要對課程重難點、實踐知識點進行重點講解。微課程建設過程中應通過動畫、視頻、虛擬場景等多維媒體方式開展教學活動，充分調動學生觀看視頻的興趣，提高視頻觀看率。

5 結語

基于微課的翻轉課堂教學模式可以讓學生利用碎片化時間完成基礎知識的學習，并在教師指導下加強實踐技能訓練，提高技能水平，提高課堂時間利用率，提高學習主動性和對知識的理解能力。