基于“OBE-PAD”理念的課程教學模式探究

王珍義 徐雪霞 沈雅雯

摘 要：如何借助數智化技術創新課堂教學模式對實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變具有重要意義。本文基于“OBE-PAD”理念，以《會計學原理》為例，在剖析其教學痛點的基礎上，構建“N+3+2”課程教學模式，并進一步探討其在課程教學中的設計與應用，試圖破解《會計學原理》課程教學痛點，以期為創新課堂教學改革，改變傳統課堂講授式“單聲道”模式，進一步提高教學質量提供借鑒與參考。

關鍵詞：OBE-PAD理念；教學模式；《會計學原理》

基金項目：湖北省一流課程建設項目《會計學原理C》

作者簡介：王珍義（1966- ），女，湖北天門人，武漢紡織大學教授，碩士生導師，研究方向為會計信息質量、會計教育；徐雪霞（1969- ），女，湖北松滋人，武漢紡織大學副教授，碩士生導師，研究方向為盈余管理、會計教育；通訊作者沈雅雯（2001- ），女，湖北荊州人，武漢紡織大學碩士研究生，研究方向為會計信息質量。

教育部2019年印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出：通過深化教育教學制度改革，推動課堂教學革命，實現高等教育內涵式發展。教育部副部長吳巖曾表示：“專業是人才培養的基本單元，課程是人才培養的核心要素，教改改到深處是課程，課程質量直接決定人才培養質量”。在此背景下，許多高校就如何創新課堂教學模式，打造一流課程進行了有益的探索與實踐，其成果日趨豐富。其中基于“OBE、PAD”理念的研究成果主要包括理論研究和實踐探討兩個方面：理論研究主要集中在對OBE、PAD模式的價值內涵、實施可行性、模式特征、教學角色定位等方面[1～2]；實踐研究主要體現在：一是OBE、PAD在不同學科中的實踐[3～4]，二是OBE、PAD與互聯網教學平臺及其他教學模式的結合應用[5]。但從可檢索文獻看，同時融入OBE和PAD理念探討課程教學模式改革與實踐的成果鮮見，本文基于“OBE-PAD”理念，以《會計學原理》為例，構建“N+3+2”課程教學模式，并進一步探討其在課程教學中的設計與應用，以期為創新課堂教學改革，改變傳統課堂講授式“單聲道”模式提供借鑒與參考。

一、OBE及PAD的核心理念

（一）OBE的核心理念

OBE（Outcome-Based Education）教育于1981年由美國學者斯派蒂（Spady W.D）率先提出，又稱“以產出為本的教育”。該教育模式遵循“清楚聚焦、擴大機會、提高期望、反向設計”四大原則，在理念上，強調“以生為本”即以學生為中心，以學生學習成果為導向；在實踐上，聚焦于學生受教育后“獲得什么能力和能夠做什么”即關注學生知識、能力、素質三維“能力產出”，突出能力本位教育。可見OBE教育模式強調“以生為本”，要求一切教育活動包括課程設計和教育過程均應圍繞“學生應該學習什么、怎么學”展開。OBE的教育理念經過多年的發展，被認為是追求卓越教育的正確方向，并形成了比較完整的理論體系，目前成為英、美、加拿大等國家教育改革的主流理念，得到了教育界的重視與認可。我國成果導向教育研究始于2013年，研究內容經歷了從對教育理念的探索到工程教育認證的應用，再到各專業人才培養領域實踐的過程[6]。

（二）PAD的核心理念

PAD課堂（presentation-assimilation-discussion）教育于2014年由復旦大學心理學系教授張學新率先提出，又稱“對分課堂”教學模式。該教學模式基于心理學原理，以權責對分為核心理念，設定教學活動的基本組織結構，實現課堂創新[1]。對分課堂的關鍵創新點在于把講授和討論錯開，并在二者之間引入一個心理學的“內化”環節，將教學在時間上清晰地分為講授、內化吸收、討論三個環節。對分課堂將講授與討論有機整合，融合了傳統課堂和討論式課堂的各自優點?？梢?，對分課堂源于時間對分，明確教學過程中的權利和責任，既強調教師的主導作用，又充分發揮學生的主體性作用，核心是構建師生“權責對分”的教學共同體，突出了“教師”和“學生”雙主體效應[1]。

對分課堂是一種富有中國特色、彰顯原創性、體現本土特點、具有熱捧特征的教學改革新模式[6]。自2014年在復旦大學本科課程首次實驗成功后，國內高校的一線教師紛紛響應，并逐漸將PAD教學模式引入課堂，實踐檢驗后均給予了高度的認可。目前，該教學模式正在被越來越多的教師和學校關注和應用。

二、《會計學原理》的教學痛點分析

（一）教學內容的高級性和前沿性問題

隨著新的經濟背景的變化，國際、國內會計準則在不斷地修訂。如何將新時代的經濟思維、會計前沿理論、國內外會計準則的新變化、會計改革的實踐經驗及時融入課程，順應“數智經濟”和“新文科”的要求以及會計學科的最新動態，優化教學內容，重新修訂教學大綱，實現課程教學知識點再挖掘，是會計學原理課程教學面臨的挑戰之一。

（二）“教”與“學”、“學”與“用”的結合問題

《會計學原理》課程專業術語及概念較多，對初學者來說枯燥乏味，學習興趣不高，加上數智化在帶來信息共享的同時，也造成了學生課堂學習注意力的分散和學習成就獲得感的不足，智能手機上獲取信息的便利性、快捷性和趣味性更容易“奪走”學生的注意力，出現被動型、應付型學習態勢。如何借助現代信息技術和數智化教學工具，創新課堂教學模式和方法，激發學生學習內驅力，有效驅動教與學，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變，是該課程教學需要解決的難題。同時，《會計學原理》是一門應用性較強的課程，雖然專業人才培養方案安排了一定的實訓或實驗課時進行模擬實習，但信息技術的快速迭代以及在會計行業的應用發展，使得模擬實習內容、場景相對于先進企業的會計實踐較為滯后，“仿真”實訓效果難盡人意。如何變革現行的教學模式，避免“學”與“用”脫節是該課程教學需要解決的又一個難題。

（三）學業考評的“單一性”與“考前突擊型”問題

學業考評是審量學生學習效果的重要手段，目前高校仍存在“考評形式單一性”和“成績構成簡單性”的現象，該現象容易使學生出現“考前突擊型、平時放棄型”的學習態勢。尹慧慧等（2022）調研發現學生在考試前進行集中性突擊學習行為的占比達到了91%[7]。鑒于此，如何設計符合課程教學目標的學業評價體系，從制度上體現過程、能力的培養，克服“考前突擊型、平時放棄型”現象，確保學業成績與學生水平、能力相一致，變學業考評的“單一性”為“多維性”，變“考前突擊型”為“持續學習型”也是《會計學原理》課程教學面臨的痛點。

三、“N+3+2”課程教學模式的構建與應用

（一）模式構建

基于“OBE-PAD”理念，針對《會計學原理》課程教學痛點，圍繞人才培養目標達成度，探索構建了“N+3+2”課程教學模式。

“N”即“N個知識模塊”。按照OBE理念，堅持問題導向，根據課程目標重構知識模塊；依據學科動態、實務創新和準則變化，動態設計增量知識模塊；挖掘知識點中蘊含的思政元素，豐富課程思政內容。

“3”即“3個環節”：“教師講授+案例研討+模擬實訓”。PAD理念的關鍵創新點在于將講授和討論錯開，在教學時間上清晰地分為講授、內化吸收、討論三個環節?；赑AD理念，將案例研討嵌入課堂教學，具體而言，在教師講授結束后，發布相關案例，要求學生利用內化吸收環節，搜尋案例素材及相關資料，并根據案例素材及相關知識點，在討論部分以“亮、考、幫”形式對案例進行剖析交流，通過案例教學，實現內化吸收與討論環節的有效融合。此外，以會計職業能力培養為指引，通過多元多維實習實訓，解決“學”與“用”的問題。

1. 教師講授

以學生課前線上預習存在的疑問為切入點，設計“問題導入”激發學生探究興趣。通過“知識要點”“學科前沿”“應用須知”等內容的講授，引導學生進入關鍵知識點的學習。

2. 案例研討

依課程進度發布“典型案例”“綜合案例”“拓展案例”，根據學生個體差異進行分組研討，通過“自由發言”“小組分享”“老師點評”等環節，強化師生互動、生生互動，逐步培養學生的會計思維及解決復雜問題的能力。

3. 模擬實訓

以會計職業能力培養為指引，依次開展認知實習、分崗實訓。利用虛擬仿真模擬實訓平臺，并嵌入學科競賽教學模式，通過任務驅動式小組作業，激發學生探究式學習熱情，培養創新思維及應用能力。

“2”即“過程+結果”兩個考評層面。建立了以知識、能力、素質目標要求為依據，過程（40%）與結果（60%）考核相結合的考評體系。突出標準與非標準考核相結合、靈活考察與基礎考察相結合、個人與團隊成績相結合的特點，以解決考評方式單一的問題。

（二）應用設計——以《會計學原理》為例

1. 教學內容

打破傳統教學模式下教學內容按教材章節體系構建的慣例，根據課程目標重構了“會計職能與目標”“會計對象與核算方法”等15個知識模塊，每個知識模塊至少包含但不限于案例導入、知識要點、學科前沿（或實務創新）、案例研討（或模擬實訓）等單元，以突顯教學內容的創新性和前沿性。同時挖掘知識點中蘊含的思政元素，豐富課程思政內容。譬如針對“會計要素與會計等式”知識模塊，設計了“數智經濟時代數據資產的確認、雙碳目標下碳資產碳負債的確認”等學科前沿內容；針對“會計憑證”知識模塊，設計了“智能會計背景下會計憑證的填制、電子檔案管理、電子發票安全性”等實務創新內容；針對“會計信息質量特征”知識模塊設計了“IAS最新進展——管理層討論的內容修訂對會計信息質量的影響”等學科前沿內容以及“上市公司會計信息質量分析——以康美藥業為例”案例研討內容，并通過案例研討嵌入“會計人應具有誠實守法的職業操守”思政元素。

2. 教學環節

（1）對分課堂P（presentation）環節。根據教學目標和教學內容，有針對性地提取知識要點，凝練重難點，對知識框架、抽象復雜的知識點及重難點精講，并注意適當“留白”。譬如以課程第七知識模塊“會計記賬基礎”為例，該知識模塊的教學目標和內容：通過學習，學生能理解權責發生制、收付實現制的特點及其收入、費用的確認原則；能運用權責發生制和收付實現制確認企業當期收入和費用，從而合理計算企業利潤，明晰權責發生制影響會計信息的路徑，進一步加深對會計信息質量特征的理解和把握；銘記作為會計人誠實守信的職業操守，以及作為當代大學生的責任與擔當。據此，提取知識要點及重難點：權責發生制和收付實現制的內涵；權責發生制和收付實現制確認收入、費用的標準和利弊（重點）；收入、費用歸屬期的判斷（重點）、權責發生制下收入、費用的確定及運用（難點）。講授方式上，首先采用問題導入的方式切入主題；其次梳理并解釋知識要點，從理論視角重點解讀收入、費用歸屬期的判斷標準，精講重難點；最后將權責發生制的運用及影響會計信息的路徑“留白”，啟發學生將權責發生制與會計信息質量聯系起來，思考二者之間的關系。

（2）對分課堂A（Assimilation）環節。按照P環節與A環節是否在同一次課，將對分課堂區分為“隔堂對分”（前一次課講授，后一次課討論，前后兩次課之間內化吸收）和“當堂對分”（講授、吸收討論）兩種模式。由于《會計學原理》課程是會計學專業的入門課程，既要夯實學生的專業理論基礎，又要培養學生的實踐創新能力。因此，對于理論知識模塊主要采用“隔堂對分”模式；對于實踐性知識模塊，鑒于直接動手操作更利于鞏固知識，主要采用“當堂對分”?！案籼脤Ψ帧睍r，老師可在前次課講授后通過發布案例分析題，引導學生進入內化吸收環節。具體而言，教師擬定案例主題范圍，并對學生按5～6人/組隨機分組，在前后兩次課的課間時間，學生可通過查閱文獻、搜集案例相關資料、思考相關知識點之間的邏輯，對教師講授的知識點及相關延伸內容進行消化吸收。譬如，針對“會計記賬基礎”知識模塊，教師在對關鍵知識點講解后可通過學習通發布“汽修公司造假案——收入、費用歸屬期之惑”案例，學生可通過閱讀案例資料，查閱相關文獻，加深理解權責發生制、收付實現制下收入、費用確認的標準，進一步思考權責發生制下收入、費用的收支期與歸屬期的差異性，從而達到“內化吸收”的目的?！爱斕脤Ψ帧睍r，老師可在當次課講授后通過“任務驅動”式引導學生進入內化吸收環節。譬如，針對“會計憑證”知識模塊，教師講授后可利用虛擬仿真模擬實驗室發布小組作業任務，學生小組討論合作，內化吸收，自主探究，利用平臺軟件填制會計憑證，教師巡堂引導學生完成任務。

（3）對分課堂D（Discussion）環節。將案例教學嵌入討論環節，以“亮、考、幫”的形式，按照先組內討論、后組間討論的順序依次對案例進行剖析交流。首先各小組成員在組內分享自身對案例所附問題的看法和觀點，若有疑問，提出困惑，尋求幫助，組內成員之間在充分研討的基礎上，形成小組討論結論，并對未能達成共識、未能釋疑的部分，凝練為未能解決的問題，為組間討論作準備。其次各小組（或教師隨機抽查2～3組）代表向全體同學展示組內討論情況，并拋出問題，在組間尋求幫助。之后全體同學可根據各組匯報展示的內容進行交互提問、自由交流，也可提出新的問題，尋求老師幫助。最后教師點評，主要就各小組匯報展示的內容進行評價，并對組間討論時提出的新問題進行解惑釋疑，同時也可以聯系當前學科發展的前沿、經濟社會發展中的熱點問題進行適度的延伸拓展。

3. 學業考評

建立以知識、能力、素質目標要求為依據，過程（40%）與結果（60%）考核相結合的考評體系。“過程”包括：課堂互動（10%），主要考查學生學習的主動性；小組案例分析的貢獻度（30%）及成果展示（10%），主要考查學生分析、解決問題及探索創新能力；線上線下作業（40%）及測試（10%），主要針對重要知識點的儲備、考查學生的專業素養?！敖Y果”為期末考試，采用閉卷筆試形式，設計了選擇、判斷等知識點深度辨析的試題，以及計算、賬務處理和案例分析等開放型試題，綜合考察專業知識的理解及應用能力。

四、“N+3+2”課程教學模式運行保障

（一）適時購建與更新教學設備

“N+3+2”課程教學模式的高效運行離不開先進的教學設備，學校應適時購建與更新教學設備，主要包括智慧教室、多功能實驗室等硬件設施以及網絡教學平臺、各種虛擬仿真實訓軟件等。在網絡平臺建設方面，目前適合高校線上教學的平臺較多，包括慕課、智慧樹、超星學習通、云課堂等。鑒于慕課、智慧樹主要以直播和錄播的方式展示，教師在采用“對分課堂”教學時，建議基于教學內容即知識模塊及其對應的課程目標選擇恰當的線上平臺，充分利用校外優質網絡教學資源，同時，學校應自建校內網絡教學平臺，打造智慧課堂，線上解決知識傳授、線下解決能力提升，使會計問題場景化、教學手段智能化。

（二）持續拓展課程資源

加大投入，進一步強化課程資源建設。一是鼓勵教師持續創作網絡教學資源，進一步豐富網絡平臺自建課堂中“學術前沿”“實務應用”等欄目的資訊，同時適應新經濟、新技術發展需求，與實務專家持續合作開發教學案例，實現教學資源動態更新。二是鼓勵教師持續建設實體教材，吸收國內外會計變革的最新成果，強化思政的引領作用，持續推出新版立體化《會計學原理》教材，實現教學資源的智能化賦能升級。

（三）優化師資結構

順應“數智化”轉型潮流，持續進行課程教學團隊建設。采用觀摩、培訓、研討、專業實踐、校企共建基地等多項措施推進教師數字化、智能化技能的提升，形成學緣、學歷、職稱、年齡、知識結構合理，教研能力突出的教學團隊，以滿足時空融合、知行耦合、多維互動的教學新要求。

（四）強化過程管理

借助學習通等網絡平臺的“PAD 課堂”促進了傳統課堂漫灌講授式“單聲道”向線上線下師生互動式“雙聲道”的變革，學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，有利于提高學生課堂討論的參與度，提升學習體驗和效果。但由于學生學習態度、學習能力等個體差異較大，為了避免“PAD 課堂”流于形式，需要加強過程管理。一是開課前，教師需要詳細說明“PAD 課堂”的基本流程，讓學生充分認識自身的主體責任。二是分組討論環節，可適當考慮學生性格、性別、表達能力及學習能力進行合理搭配，保證組內討論的良性循環及效果。三是教師在精講留白、小組討論、組間展示匯報、點評及共性答疑等環節應提前做好充分準備。在精講留白環節，應將最能體現發散思維和知識能力結構的關鍵知識點進行篩選；在“亮、考、幫”討論中環節，應鼓勵學生思辨，引導到位，必要時適時調整對分策略。四是由于“PAD 課堂”考評方式包含過程考核，勢必需要科學、準確、完整記錄課前、課中及課后尤其是課中“亮、考、幫”討論環節的成績，做好量化管理。

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