鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探究

施秋霞

一、前言

2019年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合教育部啟動“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計劃”，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)員工開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目，解決鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的缺口問題，目的是培養(yǎng)能帶動農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的鄉(xiāng)村振興帶頭人。我國現(xiàn)代學(xué)徒制育人，從2014年開展“試點”到2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》實現(xiàn)“全面推進”，意味著“校企雙主體”育人機制取得了顯著成效，實現(xiàn)了試點目標，是一種行之有效的人才培養(yǎng)模式。“百萬擴招”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制項目，是全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制的一項重要實踐，是面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)員工開展的項目，與傳統(tǒng)學(xué)徒制項目相比，在企業(yè)需求、生源質(zhì)量、培育場所、培養(yǎng)模式等方面存在顯著差異。如何針對農(nóng)業(yè)學(xué)員特征改革教學(xué)組織管理，保障達成培養(yǎng)目標？以某高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制項目實踐為例，探究面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)員工開展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，為全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒。

二、面向農(nóng)業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

2020年，為響應(yīng)“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動計劃”，某高職院校與GDNK集團開展會計、工商管理、物流管理、熱帶作物等多個專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目。項目實施前，學(xué)校面向GDNK集團各公司人力資源、財務(wù)部門、物流、生產(chǎn)等部門進行了專項調(diào)研，通過面對面訪談了解企業(yè)用人需求，并針對人事、財務(wù)、生產(chǎn)、報名學(xué)員等發(fā)放了680份調(diào)研問卷，回收了527份答卷，剔除填寫不合格答卷64份，共收到463份有效答卷。從調(diào)研中可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的困境主要來自以下四個方面。

（一）鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才缺口巨大

鄉(xiāng)村振興背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的經(jīng)營模式已向縱橫兩個方向深入發(fā)展。縱向發(fā)展指的是企業(yè)縱向拓展農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)鏈，打通深加工、品牌創(chuàng)造、冷鏈物流、多渠道銷售等環(huán)節(jié)。橫向發(fā)展指的是企業(yè)整合區(qū)域特色、文化、生態(tài)等資源，打造農(nóng)業(yè)新生態(tài)、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營鏈條和管理范圍大大延展，企業(yè)間合并、資源整合、聯(lián)合經(jīng)營、供應(yīng)鏈合作等業(yè)務(wù)發(fā)生頻次大幅提高，農(nóng)業(yè)企業(yè)對崗位人員提出了更高的要求，要熟悉農(nóng)業(yè)企業(yè)的行業(yè)特性，洞悉產(chǎn)業(yè)經(jīng)營規(guī)律，擁有創(chuàng)新能力，掌握崗位業(yè)務(wù)技能和數(shù)字化軟件應(yīng)用能力。但是，農(nóng)業(yè)長周期的天然特性，加上地理位置偏僻，使得農(nóng)業(yè)企業(yè)面臨人才招進來留不住、流失率高的局面。外部招聘難以滿足一線崗位的需求，內(nèi)部培養(yǎng)不失為一條有效的人才優(yōu)化通道。從調(diào)研數(shù)據(jù)可知，91.79%的人員認為內(nèi)部培養(yǎng)能滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)一線人才的需求。

（二）企業(yè)學(xué)員學(xué)情差異大，導(dǎo)致教學(xué)難度增大

與面向高考招生的生源相比，參加現(xiàn)代學(xué)徒制項目的企業(yè)員工的年齡、專業(yè)和學(xué)歷背景等學(xué)情差異較大。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從年齡來看，19.01%的學(xué)員為30歲以下，76.24%的學(xué)員為30～50歲，4.75%的學(xué)員為50歲以上，95.03%的學(xué)員已成家，家庭負擔較重，能投入到全職學(xué)習的時間有限。從專業(yè)背景來看，35.85%的學(xué)員來自專業(yè)崗位，部分已位居中層管理崗位，64.15%的學(xué)員來自非專業(yè)崗位，需要從零學(xué)起。從學(xué)歷背景來看，92.22%的學(xué)員是中職畢業(yè)或高中畢業(yè)，目標是提升學(xué)歷、職稱晉升和轉(zhuǎn)崗，7.78%的學(xué)員是其他專業(yè)本科學(xué)歷，希望考取專業(yè)相關(guān)證書，掌握復(fù)合技能。生源入口基礎(chǔ)不一，增加了教學(xué)難度，對教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)員不脫產(chǎn)學(xué)習，線下統(tǒng)一教學(xué)組織難度較大

大批量全職職工脫產(chǎn)學(xué)習會影響正常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，因此，項目要求學(xué)員不脫產(chǎn)學(xué)習，就要求教學(xué)組織依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性進行靈活設(shè)置，在農(nóng)閑季開展理論教學(xué)，在農(nóng)忙季開展實踐教學(xué)。但GDNK內(nèi)部公司和部門眾多，各部門的忙、閑時節(jié)不一致。學(xué)員單位之間距離較遠，線下統(tǒng)一教學(xué)存在較大困難。比如，學(xué)員來自醫(yī)院、保安隊、行政、實驗室、公衛(wèi)科、物業(yè)、企管科、財務(wù)科等不同崗位，在收割橡膠期間，膠場職工無法參加課程學(xué)習，與其他崗位職工學(xué)習時間存在差異。即使同一家醫(yī)院不同科室的休息時間不一致，有的在周六休息，有的在周日休息，在教學(xué)進度安排和學(xué)生學(xué)習輔導(dǎo)等方面會耗費教師較多時間和精力。

（四）缺少企業(yè)導(dǎo)師激勵機制和培訓(xùn)體系，影響企業(yè)實踐指導(dǎo)成效

企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)代學(xué)徒制項目中是實踐教學(xué)指導(dǎo)者的角色，是培養(yǎng)專業(yè)技能的師傅、品德修養(yǎng)、工作行為規(guī)范的指引者、學(xué)徒行為的評價考核者，由工作經(jīng)驗豐富的職工擔任企業(yè)導(dǎo)師，能保證實踐指導(dǎo)效果。但是，擔任企業(yè)導(dǎo)師，要完成實踐課程資源準備、實踐過程指導(dǎo)、設(shè)計評價標準和考核評價等任務(wù)，需要導(dǎo)師投入較多的時間和精力，會增加導(dǎo)師的工作負擔，影響自身的工作效率。由于農(nóng)業(yè)企業(yè)缺少企業(yè)導(dǎo)師激勵機制，導(dǎo)致經(jīng)驗豐富的職工參與積極性不高，同時，因為缺少教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考評方式等專業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)成效有待提升。

三、面向農(nóng)業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制培育內(nèi)部生源，能滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才需求缺口和勞動生產(chǎn)需求

現(xiàn)代學(xué)徒制培育內(nèi)部生源，能滿足企業(yè)的人才需求缺口。冉云芳（2021）指出，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要動機是人力資源導(dǎo)向動機和市場戰(zhàn)略導(dǎo)向動機。人力資源導(dǎo)向動機是企業(yè)希望獲得短期和長期的人力資源，市場戰(zhàn)略導(dǎo)向動機是企業(yè)希望通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)對行業(yè)和崗位工作變化，以適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求[1]。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，農(nóng)業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的動機是市場戰(zhàn)略導(dǎo)向，不僅希望能培養(yǎng)帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的農(nóng)業(yè)帶頭人，適應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)面臨的不斷變化的競爭環(huán)境，提高企業(yè)的競爭力，還能盤活和優(yōu)化企業(yè)人員結(jié)構(gòu)，促進企業(yè)跨部門人才流動。

現(xiàn)代學(xué)徒制培育內(nèi)部生源，能滿足企業(yè)的勞動生產(chǎn)需求。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一種教育制度，還是一種勞動制度[2]。農(nóng)業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，是職工教育的一種形式。現(xiàn)代學(xué)徒制項目注重“雙創(chuàng)”教育和德育教育，將“雙創(chuàng)”、思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，是推進企業(yè)戰(zhàn)略實施、促進“雙創(chuàng)”、思政教育落地執(zhí)行的有效途徑，有利于提升職工的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制是勞動制度的有機組成，遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征、農(nóng)民特點和成人教育規(guī)律，按季節(jié)循環(huán)組織教學(xué)和生產(chǎn)，采取農(nóng)學(xué)結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平螺旋上升的教育形式，以學(xué)育德，以學(xué)育技，不僅能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，還能激發(fā)職工的職業(yè)動力和興趣，有效提升企業(yè)生產(chǎn)效率。

（二）聚焦鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求施教，能滿足學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展需求

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，GDNK集團在職員工參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目標是提升學(xué)歷、轉(zhuǎn)崗、職稱晉升，少部分學(xué)員的目標是考取專業(yè)相關(guān)證書，掌握復(fù)合技能，拓展職業(yè)寬度。但面臨家庭負擔重、工作任務(wù)多、學(xué)習時間較少的現(xiàn)狀，學(xué)員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的需求轉(zhuǎn)化成了聚焦鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計課程內(nèi)容、授課教師富有行業(yè)經(jīng)驗、授課形式靈活多樣，能賦予學(xué)員時間和形式的選擇權(quán)等。關(guān)于課程內(nèi)容的選擇，88.98%的學(xué)員認為應(yīng)針對“三農(nóng)”主題重構(gòu)課程體系，引入農(nóng)業(yè)前沿專題進行精準研討，有利于提升教學(xué)實效。某高職院校有著多年服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗，擁有大量優(yōu)質(zhì)師資，在實施過程中，構(gòu)建聚焦鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)主題的課程內(nèi)容，設(shè)置符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的教學(xué)組織形式，能滿足學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

（三）服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)，能滿足高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村需求和推動教師職業(yè)發(fā)展

落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)，不僅是高職院校的歷史使命，也是一次轉(zhuǎn)型機會。一方面，將優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源與廣闊的農(nóng)業(yè)企業(yè)職業(yè)教育需求進行有機銜接，為農(nóng)業(yè)企業(yè)提供農(nóng)業(yè)專題培訓(xùn)、農(nóng)村職業(yè)教育，解決農(nóng)業(yè)企業(yè)運營管理、財務(wù)管理的實際問題，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興帶頭人，滿足高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村需求。另一方面，專任教師的職業(yè)發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐和教學(xué)鍛煉。專業(yè)教師服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)，了解企業(yè)運營規(guī)律，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，能持續(xù)提升教師的科研能力，面向不同生源進行授課，能提升教師的教學(xué)能力。

四、基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐探索

為解決面臨的困境，某高職院校統(tǒng)一采取“產(chǎn)教融合促動力－完善機制保運行－柔性教學(xué)達目標”三步走策略進行人才培養(yǎng)模式改革。首先，基于產(chǎn)教融合平臺提供師資服務(wù)，解決農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理問題，提升企業(yè)參與校企合作育人的動力。其次，校企共同建立育人體制機制，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師參與動力。最后，校企共建行業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，實施柔性教學(xué)滿足學(xué)員需求，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)技能型人才。

（一）共建“校—院—專業(yè)”三級產(chǎn)教融合平臺，服務(wù)企業(yè)，提升企業(yè)參與項目動力

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級是包括銷售、物流、人事、財務(wù)等全方面的需求，僅通過現(xiàn)代學(xué)徒制單個項目培育學(xué)員難以滿足企業(yè)的深層次需求。通過產(chǎn)教融合加強校企合作，依托職業(yè)教育師資力量，解決企業(yè)戰(zhàn)略、品牌、銷售、物業(yè)、財務(wù)等經(jīng)營問題，滿足農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營需求，是現(xiàn)代學(xué)徒制項目順利開展的前提，也能提升企業(yè)參與項目的動力。

共建產(chǎn)教融合平臺，加強校企深度合作，為企業(yè)提供轉(zhuǎn)型升級的全方位智庫支持，解決企業(yè)發(fā)展面臨的戰(zhàn)略問題和專項問題，能有效提升企業(yè)參與項目的動力。學(xué)校建立了“校—院—專業(yè)”三級產(chǎn)教融合平臺，已掛牌省級“鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院”“GDNK經(jīng)濟與鄉(xiāng)村振興研究中心”“廣東省高素質(zhì)農(nóng)民培育示范基地”，依托專業(yè)師資力量為農(nóng)業(yè)企業(yè)提供戰(zhàn)略和經(jīng)營管理支持。二級學(xué)院已立項省級產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，精準對接GDNK產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)需求，為企業(yè)提供專項服務(wù)。各專業(yè)已立項省級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，服務(wù)實踐教學(xué)，踐行融入NK辦職教的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新模式[3]，為后續(xù)校企合作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）“校企雙主體”育人，完善現(xiàn)代學(xué)徒制體制機制

校企共同建立育人體制機制，提高企業(yè)導(dǎo)師參與動力。職業(yè)院校與GDNK集團共同成立校企共建專業(yè)委員會，下設(shè)管理委員會，負責現(xiàn)代學(xué)徒制項目的運行和管理。管理委員會負責制定和完善運營制度、績效評價方案、審核人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)模式、實踐教學(xué)項目等事項，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運行和培養(yǎng)成效。

專業(yè)委員會完善了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換、項目評價、企業(yè)導(dǎo)師激勵、培訓(xùn)等制度。學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換制度是校企雙方共同確定學(xué)分認定規(guī)則、認定流程、學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則，規(guī)范農(nóng)業(yè)實踐項目、X證書、職業(yè)相關(guān)證書等學(xué)分認定標準。項目評價制度是校企共同制定理論教學(xué)和實踐教學(xué)的評價制度，完善評價標準，規(guī)范評價方法，確保項目實施成效。企業(yè)導(dǎo)師激勵制度是“師帶徒”的企業(yè)導(dǎo)師傳幫帶機制，賦予導(dǎo)師指導(dǎo)權(quán)、評價權(quán)，支付帶教報酬、提供優(yōu)先晉升機會，合理保障導(dǎo)師的經(jīng)濟利益和職業(yè)地位，提高企業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。培訓(xùn)制度是校企共同制定的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)定，并形成穩(wěn)定的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)進行師資技能培訓(xùn)，提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)能力，提高企業(yè)實踐培養(yǎng)成效。

（三）組建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，校企共建課程體系和教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)師資隊伍是項目達成目標的關(guān)鍵。要組建一支具有“雙師”素質(zhì)、熟悉GDNK集團運營管理的專兼職師資隊伍。其一，通過導(dǎo)師激勵制度，賦予導(dǎo)師指導(dǎo)權(quán)、評價權(quán)，合理保障導(dǎo)師的經(jīng)濟利益和職業(yè)地位，提高導(dǎo)師的工作積極性。其二，建立專任教師和導(dǎo)師培訓(xùn)制度，通過內(nèi)培外訓(xùn)、掛職鍛煉、專項服務(wù)等方式，提升師資隊伍執(zhí)教能力。例如，定期在校內(nèi)開展內(nèi)部師資培訓(xùn)，提升教師在課程思政、信息化教學(xué)手段、數(shù)字化會計專業(yè)升級等能力。派遣教師參加行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織的財經(jīng)專業(yè)教師實踐等培訓(xùn)活動。響應(yīng)“職教20條”中“原則上從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”要求，招聘企業(yè)師傅，充實實踐指導(dǎo)教師隊伍。其三，建立合作交流機制，以項目服務(wù)、講座等形式促進專任教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的交流，提升師資農(nóng)業(yè)指導(dǎo)能力。

依據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)目標，設(shè)置農(nóng)業(yè)企業(yè)特色課程體系，校企共建農(nóng)業(yè)特色教學(xué)資源。以會計專業(yè)為例，基于會計人才需求，校企共同設(shè)定人才培養(yǎng)目標是服務(wù)NK的高素質(zhì)數(shù)字化農(nóng)業(yè)財務(wù)經(jīng)理人，按照職業(yè)晉升層級，分層培養(yǎng)業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)人才。依據(jù)OBE理念，會計專業(yè)將業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)和戰(zhàn)略財務(wù)的核心能力指標，分解為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、商業(yè)技能、數(shù)字能力等能力指標，將社會主義核心價值觀、管理會計能力框架標準、職業(yè)技能等級標準融入課程，建立業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、管理會計三條課程脈絡(luò)組成的農(nóng)業(yè)特色會計課程體系。項目響應(yīng)“五育”并舉的號召，融“雙創(chuàng)”教育、思政教育和課程思政于一體，建設(shè)了涵蓋多門精品在線開放課程的農(nóng)業(yè)會計教學(xué)資源庫，滿足學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)的需求。教學(xué)資源建設(shè)渠道包括三種：一是將校企聯(lián)合開展的“公司制改造”“績效評價”“財務(wù)共享”“內(nèi)部控制”“三資管理”等農(nóng)業(yè)橫向課題研究成果，脫敏融入《數(shù)字化管理會計》《財務(wù)會計》《內(nèi)部控制設(shè)計》《大數(shù)據(jù)財務(wù)管理》等課程，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。二是由企業(yè)導(dǎo)師將農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興項目，改造脫敏為實踐實訓(xùn)項目，豐富農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)案例。三是采用智能化工具，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。

（四）實施“雙空間”柔性授課模式，解決不脫產(chǎn)學(xué)習的問題

“雙空間”柔性授課模式，是指教學(xué)組織基于“產(chǎn)”“教”雙空間實施的農(nóng)學(xué)一體柔性授課形式。以學(xué)校空間為教學(xué)空間，企業(yè)空間為實踐空間的雙空間授課模式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)與“雙空間”進行有機結(jié)合，用“教”為“產(chǎn)”提供理論基礎(chǔ)，用“產(chǎn)”檢驗“教”的成果，通過“產(chǎn)”和“教”前后呼應(yīng)、互為支持，實現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”有機結(jié)合。柔性授課是指針對各單位的農(nóng)忙農(nóng)閑情況，采取與傳統(tǒng)校內(nèi)學(xué)制時間不一致、靈活安排的教學(xué)計劃和實施形式。例如，企業(yè)忙季是3—4月和9—10月，則教學(xué)安排在5—7月和11月至次年1月。各單位周末休息時間不一致，可將學(xué)員分為不同班級，錯開授課時間，滿足學(xué)員學(xué)習需求。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)空間采取線上直播、線上線下結(jié)合等方式完成，也可采取送教上門方式在企業(yè)空間完成。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在教學(xué)空間采取項目作業(yè)、實踐案例等方式，也可在企業(yè)空間以專題式實踐任務(wù)、生產(chǎn)實踐項目、產(chǎn)業(yè)項目積分兌換、行業(yè)證書認定等方式完成。

雙空間柔性教學(xué)組織模式在教學(xué)空間、學(xué)時安排、教學(xué)形式、學(xué)分認定等方面賦予師生較大自主選擇權(quán)，教師在課堂上與學(xué)生交流最新的研究成果，引起實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)員共鳴，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣。在企業(yè)空間實施實踐任務(wù)，能幫助非專業(yè)背景的學(xué)員盡快理解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完成實踐任務(wù)，學(xué)員收獲頗豐，教學(xué)效果顯著，不僅能解決企業(yè)學(xué)員不脫產(chǎn)學(xué)習的問題，還有利于發(fā)揮學(xué)徒的工作經(jīng)驗優(yōu)勢，提升教學(xué)成效。

（五）嚴格實施“三全”評價體系

如何保障“標準不降”？項目通過嚴格教學(xué)評價保證教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍嚴格執(zhí)行課程標準，在目標上根據(jù)“標準不降”的原則，注重實現(xiàn)“教”的崗位能力能為“產(chǎn)”所用，產(chǎn)業(yè)前沿問題能引導(dǎo)教學(xué)過程和研究結(jié)果。嚴格教學(xué)評價，是指由管理委員會制定能力和素養(yǎng)雙指標色彩積分評價體系，實施全員、全過程、全方位評價，定期檢查和評價項目教學(xué)效果，確保教學(xué)效果達標。色彩積分評價體系以色彩代表不同能力，以積分記錄學(xué)員在各種能力和素養(yǎng)的成長記錄，以色彩積分值提示學(xué)員的能力強弱，為學(xué)員提供即時反饋，以達到“五育”并舉的育人目標。同時，引入第三方評價，形成對人才培養(yǎng)成效的有益參考，是迭代升級的依據(jù)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制基于產(chǎn)教融合基礎(chǔ)提升企業(yè)參與動力，組建優(yōu)質(zhì)教師隊伍，實施產(chǎn)教融合“雙空間”柔性教學(xué)，充分滿足企業(yè)學(xué)員的求學(xué)需求，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)技能型人才。以會計專業(yè)為例，有58%的學(xué)徒通過初級會計師考試，18%的學(xué)徒取得會計師證書，84%的學(xué)徒通過智能財稅X證書的書證融通考核，教學(xué)效果顯著，能滿足NK集團對財會人員的能力和素養(yǎng)要求。未來展望，希望政府部門持續(xù)推出優(yōu)惠政策，提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的熱情。此外，農(nóng)業(yè)企業(yè)需持續(xù)加大企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)力度，高職院校要加大數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)力度。

引用

[1]冉云芳.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動機及其對成本收益的影響[J].教育與經(jīng)濟，2021，37（06）：71-80.

[2]梁卿.現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)參與困境的破解策略——來自近代工廠學(xué)徒制的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（09）：38-42.

[3]高耀志.墾校協(xié)同為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐[J].中國農(nóng)墾，2023（01）：22-24.

基金項目：1.廣東省教育廳教育教學(xué)改革研究與實踐項目課題“基于IMA能力框架的高職現(xiàn)代學(xué)徒制會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以五年一貫會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐為例”（項目編號：GDJG2019154）；2.廣東省高等職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“鄉(xiāng)村振興背景下會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的研究與實踐”（項目編號：CJ202112）；3.廣東省教育廳課題題目“專業(yè)群建設(shè)視角下產(chǎn)教融合平臺的構(gòu)建研究”（項目編號：GDJG2021177）

責任編輯：王穎振