產教融合視域下高職院校經濟管理類專業人才培養提升策略

李金東

一、前言

黨的十九大報告提出深化產教融合重大改革任務。黨的二十大報告進一步強調“推進職普融通、產教融合、科教融匯”。深化產教融合協同育人，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是培養適應產業轉型升級和實現高質量發展需要的高素質應用型人才的必要路徑。產教融合的機制如何創新以及應用型人才的培養，是當前我國高等教育尤其是高等職業教育亟待解決的重大課題。高等職業院校作為社會培養應用型、復合型人才的重要陣地之一，其經濟管理類專業旨在培養經濟管理類的應用型、技能型、復合型人才。經濟管理作為一門綜合性學科，學生要具備較強的專業技能、應用能力，要求高職院校經濟類專業在教育教學上讓學生獲得充足的知識與經驗。

二、相關研究綜述

產教融合是實現并提升我國技能型、應用型人才培養目標的重要方式，而部分高職院校在人才培養、人才供給的過程中，并沒能做到與社會需求順暢銜接，不能滿足新形勢下產教融合、校企合作協同育人的人才培養要求，難以為各地輸送契合企業需求的經濟管理類應用型人才。鑒于此，國內許多學者對高職院校產教融合從多方面進行了研究和探討。

楊丹（2020）認為，我國高職院校經濟管理專業教育經過40年的努力，無論在規模、質量，抑或在外延及內涵方面都取得了顯著成就，并形成了世界規模最大的高職院校經濟管理專業教育體系，高職院校產業融合的策略應從產教融合的機制、產教融合的生態環境體系等方面入手[1]。劉丹、劉麗（2022）在對產教融合的可行性研究中認為，經濟管理等人文類專業與理工類專業不同，沒有理工類與企業生產運營的關系直接，影響了產教融合的廣度和深度[2]。同年，林娜發表《經濟管理類專業產教融合教學研究》一文，對會計、國際貿易專業學生選用項目化教學法，讓學生在教學項目驅動下探究、理解、內化專業的重點知識，提升學習效果[3]。顧春華（2023）認為，當前高職院校經濟管理類專業產教融合現狀存在三個方面的問題，即教學方式方法、考試評價體系、師資隊伍建設，提出探索“線上+線下”“學校+企業”“1+X證書制”的教學方式，以及創新完善考評體系、加強師資隊伍建設[4]。

綜合來看，以上學者的研究為高職院校開展產教融合改革提供了諸多有益的思路和探索模式，但以上研究還有進一步深入探究和思考的必要，比如制約產教融合的一些因素尚未涉及，對此進一步研究可以為推動產教融合發展提供更為豐富的理論依據和現實經驗。

三、產教融合概念及相關政策

（一）產教融合

產教融合的概念起源于職業教育領域，要求職業院校的專業教育與產業生產相互結合，二者建立密切的合作關系，彼此相互支持促進，最終實現教育與產業的協同發展。如此，產業資源可以輔助職業院校的教育教學，學校的教育教學也能夠更好為行業企業針對性培養所需人才。

由此可見，人才培養是高校實施產教融合改革的關鍵核心及落腳點。通過產教結合、校企一體的人才培養模式，激發學生創新能力，為學生創造更豐富的技能提升條件，同時，可以提升專業教師的水平，更好開展教育教學，尤其是專業技能實訓工作。

（二）我國產業融合的政策回顧

1995年，在我國學者的文獻中首次出現了“產教融合化”的說法，但直至2007年，國內學者才第一次正式提出“產教融合”的概念，備受關注。

2011年，教育部提出了“促進產教深度合作”的要求，從政策層面開始探索推動產教融合的教學改革。隨后，產教融合逐漸開始成為政府部門制定教育政策的理念精神，從職業教育推廣到應用型本科、普通高等教育的建設發展，以此提高我國教育的人才培養質量。

2017年，產教融合正式上升為國家層面的教育和產業政策，逐步從供給側延伸到需求側各行業領域的綜合改革戰略舉措。經過十幾年的不懈研究和應用實踐，至2023年，產業融合的教育新理念趨于完善并進行大量實踐。

可以說，產教融合已成為目前我國教育改革發展和產業賦能的重要政策導向，相關政策走深走實、碩果累累。但是，產教融合改革還在發展完善過程中，一些院校在貫徹落實方面仍面臨一些困難或存在不足之處。

四、高職院校經濟管理類專業產教融合人才培養現狀

（一）對產教融合的認知不清、目標不準

當前，我國高等教育已經實現大眾化，各種政策指向將加速教育模式的調整和優化，高職院校必須加快向應用型轉變。高職院校經濟管理專業的應用型轉變，必須依托產教融合這一新興的教育理念和模式。然而，部分高職院校對此仍未重視，對當前經濟管理類人才需求與學校定位之間的差距認識不清，在教學方向、教學模式上局限于傳統思維，與社會經濟發展缺乏交流聯系，跟不上形勢，并沒有真正認識到產教融合下教學改革的重要性以及迫切性。

一些學校即使推進產教融合教學規劃，在目標設置上也存在模糊不清的情況，重形式、輕實質。在制定產教融合目標時，不注重經濟管理專業教學與產業集群實踐的優勢結合[5]，校企合作的機制不完善，影響人才培養的最終效果，即人才培養目標和企業對崗位需求匹配度不高，沒有發揮產教融合對教學應有的價值作用，解決人才供需脫節的現狀。

（二）實踐教學方式單一，企業參與度不高

當前，高職院校在實踐教學上往往比較重視教學軟件的仿真實訓，或是鼓勵學生參加各種職業技能大賽，以賽促訓。在經濟管理專業教學過程中，相比理論教學的重視程度，實踐教學精力付出較少，以至于影響學生從內心對實踐實訓教學的興趣和學習效果。在校期間，很多學生也很難到企業進行真正的實踐，體驗理論與實踐相結合的學習過程。究其原因，校企合作的平臺不完善，學校和企業各有自身的局限性以及政策、法律法規尚未給予足夠的支持力度[6]。

在產教融合、校企合作上，雖然有頂崗實習、“訂單式培養”、工學結合三種模式，但在合作上校企雙方的互動往往偏少，仍以為單項服務為主。在學校教學規劃、培養目標等教學活動中，以校方為主導，企業基本不參與或參與度較低。因此，在經濟管理專業教學過程中，學生體驗不到真正的企業環境和氛圍。而在后期實習的過程中，以企業為主，企業以相對較低的成本獲得人力資源，給學校的反饋少，即使有反饋也比較零散。雙方合作的困境，不利于產教融合目標以及人才培養實效。

（三）師資隊伍建設有待提高，“雙師”素養不足

高職院校在經管類專業推動產教融合培養人才，目的是加強學生實踐技能和職業素養兩方面的培養，但現有教師在實踐技能和職業素養方面的教學能力無法滿足轉型需要。尤其不同專業的要求不同，而社會各行業又在快速發展變化，行業企業的經營和管理理念在不斷變化，對學生各方面的要求也在動態調整，都對經管專業教師提出了更高要求。然而，受限于學校對教師培訓工作的重視力度，即使對老師有該方面的要求，但實際管理上卻要求得較為寬松，加之教師自身能力、意愿不強、實踐平臺少，導致很難滿足基于產教融合所需的教學能力。

“雙師”型教師的配套機制不足。不少經管類專業教師來源于“從學校到學?！薄皬睦碚搶W習到理論教學”[7]，沒有在企業實踐訓練的過程，實踐經驗的缺乏很難使之成為產教融合下真正所需的“雙師”型教師。加之不少學校師資力量不足、工作繁多，無法派遣老師到企業長時間掛職或培訓。此外，受制于現有的教師聘任管理體制，學校很難引入經驗豐富的企業人才進校教學，或指導教師提升“雙師”技能水平。上述兩方面不足直接影響學生在校提升實踐技能和職業素養以及產教融合質量。

（四）考試評價體系單一，考核方式有待轉變

經濟管理專業在教學過程中，仍有一些高職院校在實踐教學方面的落實措施不到位，有的專業教師對此比較隨意，或僅傳授一些膚淺、非系統化的個人經驗，或按教學大綱“蜻蜓點水”式地給學生講解或提示。如此隨意、填鴨式的實踐教學，學生的收獲和在考核評價時的效果可想而知。

同時，在考核方式上也比較單一，教學通常采取期末考核的方式，缺乏日常過程的學習和考核環境。此外，考核的內容不完善，側重于理論知識的考核，輕視考核實踐或綜合能力的部分，與考核的主體大多僅以教師為主有關，往往缺少企業實踐教師的參與或參與度不高。

五、高職院校經濟管理類專業產教融合人才培養改進策略

（一）更新理念，科學制定目標

在產教融合改革過程中，高職院校應樹立服務地方經濟、滿足地方產業結構升級的人才培養理念，真正以學生就業、繁榮經濟為教育導向，結合高職院校經濟管理類專業的教育教學特點，與企業密切溝通合作，找到校企人才培養的目標共識，形成服務地方的發展理念、提升學生專業和實踐的教育教學理念、契合校企共識的合作理念。

在產教融合改革過程中，學校應加強與企業溝通，從經濟管理類專業教育和滿足企業人才需求兩方面出發調整和完善教學目標。在教育教學過程中，強調注重學生實踐技能和職業素養的培養目標，使之與企業人才崗位的需求相一致，提升人才培養的有效性和實用性。

此外，加強與各方合作，借助政策、行政、教科研、行業等力量一起為產教融合教學改革目標的實現群策群力。比如引入企業一同對課程進行開發整合，使之真正符合產教融合的教學目標要求。完善機制，引入企業導師，幫助學生和老師提高實踐實訓技能和職業素養，確保產教融合改革目標實現。

（二）改革實踐教學方式，提升企業參與度

教學方式對教學效果的形成有重要影響，實踐教學和專業理論教學不同，不應采用相同的教學方式。因此，高職院校經濟管理專業教學應轉變以往主要采用課堂授課的方式，將校企合作、工學結合等產教融合的教學方式應用到教學實踐[8]。

第一，可以采用“學校+企業”的教學方式。結合經濟管理類專業的特點，選擇適合的合作企業，尤其是選擇在當地實力較強的企業，確保為學生提供豐富的實踐技能和職業素養資源。同時，注重校企協同育人，提高企業的參與度，與企業共同設計課程，或安排學生的部分課程在企業完成學習，充分發揮企業在產教融合中的平臺價值，校企各自發揮自身特長，合力培養高質量人才。

第二，在校內教學過程中，要做好產教融合的現狀分析、信息收集，確保人才培養的實效性。比如，加強信息技術的應用，引入混合式教學、翻轉課堂等教學形式，借助新穎的案例或各種實訓軟件以“線上+線下”“1+X證書制”等教學手段，對學生進行全方位、全過程的實踐教學，不斷提升學生的綜合技能。

第三，為了更好提升企業參與度，可以從實現長期合作、穩定合作的角度出發，借助行業協會選擇有意向、價值觀一致的企業建立校企合作的利益共同體，將企業文化和校園文化融合為實踐教學服務，實現專業教學和企業價值、學生職業素養形成等多個目標的同步統一。

（三）加強師資隊伍建設，提升“雙師”素養

針對當前經濟管理類教師綜合素質和能力欠缺以及產教融合下教學模式的更高要求，高職院校應借助產教融合中的各方資源，尤其是合作的企業、行業，加強教師與企業人才的合作，吸引企業優秀人才成為學生的企業導師，豐富壯大實踐教學的師資隊伍。

同時，高職院校要把師資隊伍的質量建設放在重要位置，科學制定師資隊伍建設方案。一方面，鼓勵教師自我學習，考取專業相關的職業資格證書，積極開拓視野，了解社會發展動態和專業新動向。另一方面，為學生提升搭建平臺，走進企業內部實踐，開設校企合作交流會、培訓講座等學習機會，強化實踐技能。

總之，要把“雙師”型教師隊伍建設放在產教融合教學的根基之上加以重視，在職稱晉升、績效考評等方面給予保障支持，構建有利于“雙師”型師資隊伍建設的發展和激勵機制，不斷提高“雙師”型教師的數量及其實踐技能的含金量，為產教融合教學改革提供充足的師資力量。

（四）完善教學考核評價體系，提高學生綜合素質

高職院校加強對經濟管理專業人才培養的考核評價體系，明確其重要性且和教育教學改革相配套，引導師生重視產教融合教學改革。

一方面，應加強教師學習產教融合教學改革要求，使之熟悉并適應人才培養、課程教學、考核標準等方面的變化。在教學過程中，不僅要注重向學生傳授經濟管理的專業理論知識，還要在實踐實訓、頂崗實習、工學結合等方面有的放矢，幫助學生提高綜合素質，適應完善后的考核評價要求。

另一方面，要注重考核主體的多元、形式的多樣[9]，引入企業導師共同對學生的實踐技能進行客觀合理的考核，改變傳統以期末試卷為主的單一考核形式，針對不同學生采取多樣的考核形式。

六、結語

綜上可見，當前我國高職院校在推進產教融合教學改革的過程中，仍存在一些亟待改進之處，尤其沒有將產教融合的教學思路真正落實到位，距離改革要求和目標還有差距。事實上，在教學方面除了以上提及的問題，還有其他值得進一步思考和改進之處，有待其他學者繼續延伸研究。就本文而言，作為人才供給主要載體的高等職業院校，有必要進一步加快轉變人才培養和教育教學觀念，全方位落實產教融合的教學改革要求，尤其在實踐教學、考核評價方式和師資隊伍建設等方面，應有的放矢采取有效舉措，逐步實現產教融合教學改革的目標，為企業和社會培養更加優秀的技能型、素質型和創新型人才。

引用

[1]楊丹.高職院校經濟管理類專業實踐教學改革研究[J].時代經貿，2020（21）：97-98.

[2]劉丹，劉麗.高校經濟管理類專業產教融合式教學改革研究[J].遼寧高職學報，2022，24（02）：47-50+94.

[3]林娜.高校經濟管理類專業產教融合教學研究[J].學園，2022，15（28）：63-65.

[4]顧春華.高職院校經濟管理類專業產教融合式教學改革探析[J].才智，2023（03）：73-76.

[5]劉洪秀，包亞榕.應用型本科高校經濟管理類專業產教融合教學改革思考[J].中國管理信息化，2023，26（04）：233-235.

[6]史建雄.基于校企協同的經濟管理類人才培養機制探析[J].中國管理信息化，2023，26（08）：236-238.

[7]周媛媛.經濟管理類本科產教融合的人才培養模式改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2022（01）：132-134.

[8]楊薇.高校經濟管理類專業實踐教學體系的建設研究[J].中國市場，2020（03）：104-105.

[9]武寶貴.高校經濟管理類專業教學改革探析[J].老字號品牌營銷，2023（19）：179-181.

基金項目：天津開放大學第七批教改課題“線上線下融合精準教學模式的研究和實踐”（項目編號：GJ2311）

責任編輯：韓 柏