學(xué)程重構(gòu)：POA理論在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 以譯林版小學(xué)英語六年級上冊的一節(jié)讀寫課為例，在教學(xué)中應(yīng)用POA理論，逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“輸入—輸出”教學(xué)順序，重構(gòu)讀寫教學(xué)活動的設(shè)計框架，采取從寫作產(chǎn)出到閱讀輸入的“逆向設(shè)計”，在“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)實施序列化教學(xué)策略，即探究主題，嘗試語言產(chǎn)出；分析語篇，漸進(jìn)產(chǎn)出習(xí)作；立體評價，完善推廣作品。實踐證明，POA理論可以將“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運用”有效結(jié)合，用語言輸出倒逼語言輸入，切實提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)程重構(gòu) POA理論 讀寫教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用[1]。讀寫教學(xué)活動是語言輸入與輸出結(jié)合的方式之一，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)中還普遍存在一些問題，如寫作訓(xùn)練碎片化、活動設(shè)計簡單化、評價維度單一化，這些問題導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)、作文質(zhì)量不高。為此，本文嘗試將POA理論應(yīng)用于小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，探究如何更好地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

一、POA理論的內(nèi)涵與小學(xué)英語讀寫教學(xué)重構(gòu)

（一）POA理論的內(nèi)涵

POA理論簡稱POA，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach），是北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其研究團(tuán)隊創(chuàng)建的外語教學(xué)理論與實踐體系。POA理論提倡將聽、讀、看等輸入性學(xué)習(xí)與說、寫等產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，包括“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)流程，即首先以學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出活動為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；然后教師針對產(chǎn)出活動為學(xué)生搭建支架，選擇合適的材料，并將材料轉(zhuǎn)換成活動，為學(xué)生順利完成產(chǎn)出活動搭建支架；最后學(xué)生完成產(chǎn)出活動，教師與學(xué)生對產(chǎn)出成品進(jìn)行評價[2]。

（二）POA理論下小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程的重構(gòu)

POA理論逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“輸入—輸出”教學(xué)順序，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出，使其意識到自己知識儲備的不足，從而對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。教師再根據(jù)學(xué)生的語言“缺口”和產(chǎn)出目標(biāo)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)輸入，以產(chǎn)出倒逼輸入。在具體的讀寫教學(xué)實踐中，筆者將POA理論與《課標(biāo)》理念相結(jié)合，構(gòu)建“POA小學(xué)英語讀寫教學(xué)模式”（見圖1），該模式在“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，完整展現(xiàn)了從寫作產(chǎn)出到閱讀輸入的“逆向設(shè)計”方法，為小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程的重構(gòu)提供了技術(shù)支持。

二、POA理論下小學(xué)英語讀寫教學(xué)的重構(gòu)策略

本文以蘇教版譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean讀寫課為例，探討如何在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，重構(gòu)和實施讀寫教學(xué)活動，完整展現(xiàn)從寫作產(chǎn)出到閱讀輸入的“逆向設(shè)計”方法，旨在提高讀寫教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)：探究主題，嘗試語言產(chǎn)出

驅(qū)動是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的啟動階段。驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生通過產(chǎn)出嘗試認(rèn)識到自己的不足之處，找到自己語言知識和語言技能的“缺口”，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。評估“驅(qū)動環(huán)節(jié)”的質(zhì)量指標(biāo)有三個：交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性[3]50。

1.設(shè)計場景，激活已有知識。教師要創(chuàng)設(shè)具有真實意義的產(chǎn)出情境，讓學(xué)生身臨其境地應(yīng)用英語分析和解決問題。例如，Keep our city clean語篇的主題是“保護(hù)環(huán)境”，教師可以通過談話交流、觀看視頻、討論圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市環(huán)境問題，激活其頭腦中的相關(guān)概念和知識，進(jìn)而向其提出產(chǎn)出目標(biāo)。

在Keep our city clean讀寫教學(xué)伊始，教師可先簡單介紹自己居住的城市，然后問學(xué)生：What’s your favorite city？ What colour is the city？ 讓學(xué)生描述自己所喜愛城市的顏色，如：Sanya is blue， because the sea is beautiful there.接著，教師播放一段受污染城市的視頻，讓學(xué)生說一說視頻中城市的顏色：What colour is the city in the video？ Why？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和原有認(rèn)知，知道城市環(huán)境遭受污染，會答：It’s grey， because it’s dirty.

在該教學(xué)片段中，教師通過談話交流和視頻觀看活動，創(chuàng)設(shè)與語篇主題相似、與學(xué)生生活相關(guān)的場景，談?wù)搶W(xué)生眼中城市的顏色。這個話題源于學(xué)生的生活，從學(xué)生立場讓其發(fā)表觀點，促使學(xué)生理解環(huán)境問題的迫切性，激活了學(xué)生的認(rèn)知和思維，體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動活動中“真實情境”這一要素。

2.嘗試產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)語言缺口。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡在“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者先嘗試輸出，使他們自己意識到產(chǎn)出的困難，然后教師針對產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生的產(chǎn)出困難提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生有效地吸收、消化和運用后續(xù)提供的相關(guān)輸入[3]47。

教學(xué)中，談?wù)摮鞘蓄伾螅處熃M織學(xué)生寫一份名為Making changes for a better city的倡議書，以呼吁大家關(guān)注和解決城市環(huán)境污染問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這項寫倡議書的任務(wù)，雖然能聯(lián)系生活實際和已有認(rèn)知進(jìn)行思考，但是由于認(rèn)識比較片面，語言能力尚且達(dá)不到發(fā)表觀點和發(fā)出倡議的水平，無法順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。此時，教師應(yīng)及時出示語篇，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)之后將獲取寫作的內(nèi)容和能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“熱身”或“導(dǎo)入”活動不同，它逆轉(zhuǎn)了“先輸入、后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)順序。在學(xué)生還未學(xué)習(xí)語篇的情況下，教師就讓其嘗試寫城市環(huán)保倡議書，使其意識到自身存在的不足，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)出意愿，體現(xiàn)了POA驅(qū)動環(huán)節(jié)“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”這一要素。學(xué)生經(jīng)過閱讀獲得寫作所需的相關(guān)知識后，是有能力完成產(chǎn)出任務(wù)的，符合驅(qū)動環(huán)節(jié)“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”這一要素的質(zhì)量指標(biāo)。

（二）促成環(huán)節(jié)：分析語篇，漸進(jìn)產(chǎn)出習(xí)作

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的核心階段。促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生“逢山開路、遇水架橋”，有針對性地為學(xué)生完成活動提供腳手架[4]。讀寫教學(xué)的這個環(huán)節(jié)，將語篇作為輸入材料，組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)和討論，理解后完成輸出活動，將獲取的接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識。

1.解讀語篇，促成內(nèi)容產(chǎn)出。在處理輸入材料時，學(xué)生難免會碰到一些難點，這時候就需要教師提供“腳手架”[3]110。解讀語篇內(nèi)容，不僅要了解故事對話的時間、地點、人物、事件，還要抓住關(guān)鍵問題和文本留白，通過各種漸進(jìn)式的支架挖掘語篇的文化內(nèi)涵和主題意義，促使學(xué)生深入理解和大膽拓展語篇內(nèi)容。

教學(xué)中，教師出示語篇的主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：Is their city clean？ What is dirty in the city？ 學(xué)生通過觀察插圖獲知城市的街道、河流和空氣都受到了污染。教師可繼續(xù)追問：What makes the city dirty？ What can we do to keep the city clean？這兩個問題直接摘自語篇原文，是語篇兩個段落的中心句，學(xué)生可以通過閱讀直接在語篇中找出問題的答案，弄清城市受污染的原因和解決方案，從而了解語篇的主要內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成Think and write的練習(xí)，促使其輸出語篇內(nèi)容。通過兩個開放性問題“What else makes the city dirty？ What else can we do to keep the city clean？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識展開聯(lián)想，豐富和拓展語篇內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)，教師先用兩個淺表性、概括性的問題引導(dǎo)學(xué)生了解語篇主要內(nèi)容，然后用填空題幫助學(xué)生復(fù)述語篇主要內(nèi)容，接著用開放性問題啟發(fā)學(xué)生再生語篇內(nèi)容。教師通過漸進(jìn)式的問題支架和練習(xí)支架，逐步深入地解析和拓展語篇內(nèi)容，有助于學(xué)生在寫作時整理思路和選擇素材。

2.補(bǔ)充語料，促成語言產(chǎn)出。寫作任務(wù)的完成需要豐富的語言表達(dá)做支撐。教材中的語篇為寫作提供了必要的、可借鑒的語言知識。學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)嘗試產(chǎn)出時，能意識到自身語言儲備的不足，從而對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)充滿渴望。學(xué)習(xí)和應(yīng)用語篇中的目標(biāo)詞匯和句型，可以為完成寫作任務(wù)建立必備的語言基礎(chǔ)。

學(xué)生通過對兩個關(guān)鍵問題“What makes our city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？ ”的研討，學(xué)習(xí)理解語篇中的目標(biāo)句型。教師挖掘多處文本留白，引導(dǎo)學(xué)生拓展文本信息，鞏固應(yīng)用目標(biāo)句型。如，在分析問題“What makes our city dirty？ ”時，教師設(shè)計Beyond Here型問題：“Smoke from _______ also makes the air dirty. Rubbish makes the _______ messy and dirty. _______also make（s） the river dirty.”教師可設(shè)計一項語言輸出活動Enrich the story， 讓學(xué)生在語言支架“A： Is/Are ... dirty？ B： ... A： What makes the ... dirty？ B： ...make（s）...”的幫助下，嘗試增加自己的語言，豐富語篇對話內(nèi)容，達(dá)到對語言知識的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一系列有梯度的語言學(xué)習(xí)活動，逐步實現(xiàn)了對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。在寫作產(chǎn)出活動中，學(xué)生不僅會用到語篇中的目標(biāo)語言，還會應(yīng)用課外的語言知識和前期的語言積累。這就需要教師圍繞教學(xué)主題適當(dāng)拓展和補(bǔ)充語料，將課內(nèi)與課外融合、新授與舊知結(jié)合，促使學(xué)生綜合應(yīng)用語言，追求語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性。

3.建構(gòu)框架，促成結(jié)構(gòu)產(chǎn)出。引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵和文化價值觀，把握主題和意圖的脈絡(luò)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)語篇內(nèi)在的組織邏輯，有助于學(xué)生掌握語篇的篇章結(jié)構(gòu)與寫作時謀篇布局。

例如，Keep our city clean語篇的體裁是對話，首先由Miss Li提出問題“Is our city clean？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境污染問題；然后用問題“What makes our city dirty？”引領(lǐng)學(xué)生分析城市環(huán)境污染問題的成因；接著又用問題“What can we do to keep our city clean？”組織學(xué)生探討解決城市環(huán)保問題的方案。Miss Li提出的三個關(guān)鍵問題圍繞城市環(huán)境污染的Problem、Cause和Solution依次展開，以問題鏈的形式呈現(xiàn)語篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題（What）、分析問題（Why）及解決問題（How）。

教師還可以借助圖示對語篇的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明，如利用漢堡包圖、樹形圖、四方圖、魚骨圖等思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解句與句、句與段、段與篇章之間的邏輯關(guān)系，從而理解和構(gòu)建語篇的框架結(jié)構(gòu)，以在寫作時合理、科學(xué)地產(chǎn)出作品結(jié)構(gòu)。

4.練習(xí)寫作，促成整體產(chǎn)出。在學(xué)生習(xí)得語篇的篇章結(jié)構(gòu)之后，教師可以結(jié)合作文的寫作意圖和文體特點，借助圖文支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題列出提綱，并有意識地詳細(xì)闡述作文主體部分，做到切合主題、詳略得當(dāng)。

對于倡議書的文體特點，教師要告知學(xué)生倡議書的一般格式，即包括標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款，使學(xué)生知道一份好的倡議書應(yīng)該“曉之以理，動之以情”，呼吁讀者行動起來建設(shè)美好的城市家園。教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分層列出作文提綱，做到切題且層次清晰。對于作文的主體部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開，即“What makes our city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”，并且要在應(yīng)用語篇的核心詞匯和句型的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適當(dāng)填充和拓展，做到內(nèi)容充實、表達(dá)準(zhǔn)確。

寫作輸出時，學(xué)生需要綜合運用在學(xué)習(xí)語篇時所獲取的理解性知識和產(chǎn)出性知識，包括內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，因具有一定難度，所以教師搭設(shè)習(xí)作支架，即呈現(xiàn)范文的文本結(jié)構(gòu)（見圖2）和主要語言知識，幫助學(xué)生降低和克服畏難情緒，將閱讀中學(xué)習(xí)的知識和技能運用到寫作中去，從而進(jìn)行綜合性的整體產(chǎn)出。對于語言能力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以撤除支架，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維地自由表達(dá)。

（三）評價環(huán)節(jié)：立體評價，完善推廣作品

評價是POA的升華階段，是其不可或缺的重要組成部分，提倡將即時性評價和延時性評價相結(jié)合，將教師評價、學(xué)生自評和多元互評相結(jié)合。評價環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是了解和反饋學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，指導(dǎo)和完善學(xué)生的產(chǎn)出作品，發(fā)揮評價功能和促學(xué)作用。

1.即時評價，示范完善初稿。POA提出師生合作評價，要求教師引導(dǎo)學(xué)生全員參與評價活動，組織學(xué)生之間開展互評、自評，并為同伴提出問題和完善建議等，促使每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，讓學(xué)習(xí)在評價活動中也能真正發(fā)生。

在即時評價的具體實施過程中，制定寫作評級標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。教師可以從學(xué)生選擇的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)等多個方面，向?qū)W生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生依據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀分析評價同伴和自己的作文，發(fā)現(xiàn)彼此寫作中的優(yōu)缺點，在互評和自評中實現(xiàn)主動參與、自我反思和自我提升。

例如，在評價Making changes for a better city的倡議書之前，教師先向?qū)W生出示作文評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），使評價活動有目標(biāo)和針對性；然后選擇一份中等質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行示范評價，并注意將“評”與“講”相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生弄清“錯在哪”和“如何改”，教會學(xué)生寫作與評價的方法和策略；接著組織學(xué)生在小組內(nèi)開展互評和自評，讓其參照同伴的評價建議和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作。

2.延時評價，推薦優(yōu)秀作品。經(jīng)過課中的對比、歸納和修改，評價進(jìn)入課后環(huán)節(jié)，師生之間繼續(xù)開展互評、自評、修改和師評。為了確保評價的效度，教師需要提前將評價的步驟和要求告知學(xué)生，使其明確評價的重點和流程。

在延時評價的具體實施過程中，教師需要營造“教師在場”的氛圍。教師可以隨機(jī)參與某組評價活動，或者抽查互評和自評后的文本，或者統(tǒng)計各組評價任務(wù)單的完成情況，再或者通過機(jī)器評分系統(tǒng)查看評價結(jié)果，及時監(jiān)控和了解延時評價的動態(tài)，并抓住契機(jī)鼓勵進(jìn)步學(xué)生和推薦優(yōu)秀作品。

互評階段，學(xué)生以小組為單位，互相交換初次修改過的作文文本，參照課中的評價標(biāo)準(zhǔn)，重點關(guān)注修改稿是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，并根據(jù)教師提出的延時評價新要求，為同伴查找存在問題和給出修改建議；自評階段，文本返回到學(xué)生本人手中，學(xué)生要根據(jù)同伴建議和評價他人文本時的學(xué)習(xí)感悟，做出自我評價；修改階段，學(xué)生綜合互評和自評意見，二次修改作文文本；師評階段，教師對二次修改后的文本綜合評定，通過等級或分?jǐn)?shù)量化評價結(jié)果，給予學(xué)生適當(dāng)點評和指導(dǎo)，同時甄選出優(yōu)秀作品推薦學(xué)生閱讀。

綜上，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，在“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)將“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運用”相結(jié)合，用語言輸出倒逼語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫中更加精細(xì)、深入地學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以為讀寫教學(xué)研究提供優(yōu)質(zhì)、豐富的方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支撐，是一種值得關(guān)注和深入研究的新型理論，對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：25.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（3）：387-400.

[3]文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[4]季薇，桂靖，朱勇.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中輸入促成環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施[J].語言教學(xué)與研究，2020（3）：33-40.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡介：張未（1979— ），女，江蘇徐州人，連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)行動研究”（課題編號：B/2022/03/209）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)研究”（課題編號：2021JY14-L248）的階段性研究成果。