基于大觀念的小學英語“SMILE”單元整體教學的建構與實踐

摘 要 以北師大版六年級上冊Unit 4 單元教學為例，立足北師大版《小學英語》，根據本地生情，結合實例，從挖掘育人價值，建構單元主題意義；提煉子主題，形成單元教學模式；整體規劃板塊資源，建立語篇聯系；精心設計活動，實現雙線融合；推動單元持續性評價，建構單元育人藍圖等方面，探討小學英語“SMILE”單元整體教學的建構與實踐。

關鍵詞 單元整體教學 教學模式 小學英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）提出推動實施單元整體教學[1]47。教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以單課時為主的知識導向教學，從淺表性、孤立化的教學模式中走出來，探索以學生發展為中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐，發揮單元教學的綜合育人功能。

通過基于2022版課標的教學實踐，發現在單元整體教學的實踐中存在：單元主題的提煉不深刻，引領性不明顯；缺乏教材單元的必要整合，整合性不夠；注重單課時的研討，卻忽略單元內各課時之間的邏輯遞進關系，系統性不強；缺乏單元持續性評價，發展性不足等問題。針對以上問題，我們立足北師大版《小學英語》，根據本地生情，在教學過程中不斷探討、優化小學英語單元整體教學的建構與實踐。本文以北師大版《小學英語》（三起）六年級上冊《Unit 4 Birthday》單元整體教學為例，基于大觀念，就建構單元主題意義、提煉子主題、整體規劃板塊資源、精心設計活動、推動單元持續性評價等構建小學英語單元整體教學，促進學生核心素養發展。

一、“SMILE”單元整體教學模式建構與價值

基于Subject（主題視角）、Multi-mode（多模態教學）、Integration（資源整合）、Line（雙線融合）、Evaluation（教、學、評一致）對單元整體教學的再優化，凝練出“SMILE”單元整體教學模式，如圖1所示。小學英語“SMILE”單元整體教學立足北師大版教材，從“S”出發，即Subject（主題視角）和Students（學生主體），挖掘單元育人價值；以任務為前提，依托“M”，即Multi-mode（多模態教學），加以實施；結合本地區的生情，根據學生的認知能力圍繞“I”，即Integration（資源整合），整合單元學習內容，把教材提供的教學內容整體化，相關話題內容系統化；實現“L”，即Line（雙線融合），融合“知識主線”與“意義主線”；并設計單元持續性評價方式來反饋學生學習情況，落實“E”即Evaluation（教、學、評一致），使各課時的教學過程相互聯系、環環相扣，構建“Smile”和美課堂，實現“E-Emotional”即情感文化，深化學生對多元價值的理解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分彰顯課程育人的功能。

二、“SMILE”單元整體教學實踐路徑

（一）S-Subject：挖掘育人價值，提煉主題意義，凸顯引領性

2022版課標指出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線[1]47。Unit 4的標題是“Birthday”，話題是“日期”，涉及“生日”“節假日”等。它屬于2022版課標“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題內容為“常見節假日，文化體驗”。從“SMILE”單元整體教學模式中的“S”即Subject（主題視角）出發，深入探究本單元各語篇背后的思想觀念和文化知識。本單元涉及了生日、開學日、節假日、媽媽的生日，甚至是春天某一陽光明媚的日子等，可提煉單元的主題大觀念：Big Days。如何來描述與建構這些有意義的日子呢？這不僅僅是日期的描述，更應有情感的滲透，于是從“S”即Students（學生視角）再次出發，如學生想知道那天的天氣、所在的季節、所屬的氣候是怎樣的，也想描述那天做了哪些事情，以及他們的心情怎樣，大家都有什么收獲，從中又學到了什么等情感滲透。這樣從全局視角審視整個單元的學科育人價值，形成了一條知識和意義主線，引導學生探究主題意義的同時學習語篇內容，逐步建構和生成圍繞本單元主題Big Days的深層認知、態度和價值判斷，從而促進學生養成積極的生活態度，熱愛生活，培養生活的儀式感。單元主題提煉如圖2所示。

（二）M-Multi-mode：提煉子主題，形成單元模式，凸顯系統性

對單元的課時語境進行統整和串聯，使各單課時的子主題緊扣單元主題，形成一個邏輯性較強的有機整體，有利于學生認知和建構單元主題意義，并獲得積極的情感體驗。我們可立足提煉后的單元主題“Big Days”，依托以核心板塊為軸點的語篇資源，提煉出單課時子主題：Period 1. Mocky’s birthday；Period 2. My friends’ birthday；Period 3. Days in seasons；Period 4. Holidays；Period 5. My mother’s birthday。單課時的小觀念服務于單元大觀念，建立局部與整體之間的關聯，形成一個邏輯性較強的有機整體。圍繞子主題，采用“SMILE”單元整體教學模式中的“M”即Multi-mode（多模態教學），教師把單元教學總目標呈遞進式地分解到各個課時中，確定教學重難點，統籌安排教學，突出各課時的特點，確立了故事課、詞匯課、聽說課、綜合課和讀寫課五種課型。有了統整的課時目標，圍繞“Big days”設計的這五堂課既相互聯系又邏輯遞進。單元課時統整如下（見表1）：

（三）I-Integration：規劃板塊資源，建立語篇聯系，凸顯關聯性

2022版課標提出，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖[1]47-48。

北師大版小學英語六年級上冊單元編寫的特點是：第1課時故事教學是整個單元語言輸入與理解的平臺。第2～5課時是學生對本單元語言的感知、體驗、建構和形成語感的過程。第6課時以復習評價為主。通過對本單元教材各課時各個板塊的分析，我們發現了其中第1課時主題語境凸顯，但2～6課時就單課時的內容安排，出現多重話題、內容混雜、較為零散等問題。如第2課時Let’s Practice，包含三大板塊：Learn to say，在對話情境中學習月份的表達及本單元詢問生日及生日表達的句型；Match and say，提供故事的主要情節插圖與文本，引導學生回顧故事內容，鞏固內化故事；Let’s sing，聽一聽，唱一唱，在歌曲中感知開學日的收獲與快樂。如果按照既定的課時內容進行教學，就會出現課時子主題提取困難，知識和意義主線不相容，不利于單元育人藍圖的構建。

為了讓學生能圍繞“Big Days”編織一張屬于自己的結構化知識網，可立足教材，整合相關資源，對單元語言知識點進行關聯性分析，將本單元零散的知識進行重組，建立各語篇間的內在聯系。單元板塊關聯如表2所示。

基于以上內容分析，我們發現本單元知識內容重組后的課時量存在不均衡的現象，教師可以結合本地區的生情，運用“SMILE”單元整體教學模式中的“I”即Integration（資源整合）進行整合、重組、再加工，充分考慮各部分內容之間的關聯，統籌安排教學內容。首先分析各板塊的教學內容在新建聯系中的定位，確定出核心板塊、次核心板塊和輔助板塊。其次以核心板塊為軸點，尋找板塊間的關聯，將教學內容刪減、增補、優化。這有利于學生語言整體化習得、結構化知識網的建立以及單元主題意義的建構。

（四）L-Line：精心設計活動，實現雙線融合，凸顯操作性

單元教學活動方案的設置遵循英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，教師結合學生已有知識經驗和實際情況，設計有情景、有層次、有實效的英語學習活動，反映學生基于語篇主題進行意義探究的過程[2]。實施單元整體教學模式“SMILE”中的“L”即Line雙線融合，從“子主題”的視角出發，以學生為主體，以任務為前提，精心設計了“學習理解、應用實踐、遷移創新”等一系列由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，如圖3單元教學活動方案所示。引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，最終幫助學生建構“Big Days”，實現“知識主線”與“意義主線”的融合，落實單元目標，促進學生核心素養綜合表現的達成。

（五）E-Evaluation：推動單元持續性評價，建構單元育人藍圖，凸顯發展性

2022版課標指出教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念[1]51。推動“SMILE”單元整體教學模式中的“E”即Evaluation（教、學、評一致），實施單元持續性評價，教師通過游戲鞏固語言知識，問題鏈追問豐富學生的表達層面，圓圈賀卡等可視化圖形建構知識體系，調查報告激發情感態度，進而用完整的郵件書寫，幫助學生實現從低階思維—中階思維—高階思維—元認知—大觀念的發展，落實核心素養綜合表現，建構單元育人藍圖，如圖4單元持續性評價所示。

綜上所述，“SMILE”單元整體教學有助于教師以“單元整體教學”的全局觀念統籌教學，以建構單元主題意義為引領，以資源整合為依托，實現雙線融合，建構單元育人藍圖，形成單元教學模式。其為單元整體教學提供了綱領性指引，有效解決了目標淺表化、教學課時化等問題，從而可以優化教師單元備課和教學行為，促進學生結構化知識網的建立以及單元主題意義的建構，助力落實學科核心素養及立德樹人的育人理念。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李宇航.圍繞主題意義探究的初中英語單元整體教學設計[J].中小學英語教學與研究，2022（6）：40.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：李平霞（1983— ），女，福建惠安人，泉州市惠安縣城南實驗小學高級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于大觀念的小學英語‘SMILE’單元整體教學設計的建構與實踐”（課題編號：FJJKZX21-261）的階段性研究成果。