自媒體時代初中生“碎片化”寫作探析

摘 要 自媒體時代的“碎片化”閱讀與寫作，為提升學生的閱讀力與寫作力、為中學作文教學的內(nèi)涵式改革提供了新的視角。“碎片化”讀寫應注重“此在性”，即關注當下、連接生活，隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事；注重“多功效”，即“碎片化”寫作是學生成長的見證，是做真人、表達真情實感的需要；注重“搭支架”，讓學生能夠依托一定的路線圖與樣板進行高效而輕松的表達。

關鍵詞 自媒體 “碎片化”寫作 此在性 多功效 搭支架

自媒體時代“碎片化閱讀與寫作”進入學生的視野?！八槠惫倘痪哂小氨韺有?、隨意性”之缺點，但“感性、即時、快捷、真實、鮮活”等優(yōu)勢也是顯而易見的?；谧悦襟w精確地推送、多元化鑒賞、個性化讀寫等，是對傳統(tǒng)閱讀與“固定字數(shù)”作文的沖擊與補充?！八槠喿x實際上可以為學生提供更加豐富的寫作資源。”[1]自媒體之“高效、立體、隨時隨地”等優(yōu)勢，讓學生的閱讀變得如呼吸那般平常而自然，更讓“碎片化”寫作變得自然而然，學生容易寫出純凈而真實的文字。面對自媒體的普及甚至侵襲，教師要有足夠的警惕、勇氣與敏感，開辟出一條與自媒體同生共長的“碎片化”寫作之路，為學生言語與精神生命的豐富而覓得良策。教師應該“統(tǒng)合碎片、串聯(lián)碎片、交互碎片、感知碎片、升華碎片，以全面提升學生閱讀學習品質(zhì)”。[2]

一、此在性：隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事

所謂“此在性”，就是引領學生注重“此時此地”，關注當下的生活，做一個靈動的“生活家”，自由隨性、隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事?！按嗽谛詫懽鳌?，就是引領學生把親歷現(xiàn)場的感受、涵泳與頓悟立即表達出來，即時提升學生的原創(chuàng)力與創(chuàng)新力。

自媒體時代，隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事，對學生提出了新要求。所謂的“碎片化”寫作，既包括所寫內(nèi)容的碎片化，也指閱讀及素材積累的碎片化，更包括利用一切可以利用的碎片化時間來進行構思，在碎片化的時間內(nèi)豐富言語生命及精神生命。構思包括帶著問題查資料、找素材、請教他人，也可以是隨手記下的一些靈感，這樣素材積累多了，再把這些碎片靈感整合成一個提綱，然后繼續(xù)積累素材。攢的內(nèi)容多了，就會變得有表達欲，自然下筆如有神。教師的責任在于：鼓勵學生“每日一悟”，以強烈的現(xiàn)場感帶動更多學生捕捉靈感，觸發(fā)“延伸點”，方寸“博”乾坤。

對于“碎片化”閱讀素材，“教師既不能‘筑堤堵水’，也不可‘掘堤放水’，而應科學地‘筑堤引水’”。[3]自媒體有不少短小精悍的句子，有大量帶著“溫度”的鮮活素材，常常給人以啟發(fā)、感悟與借鑒。引領學生從中萃取“生成”的因子，相當于從快捷閱讀中積累素材。一個令人難忘的側面、一個詼諧幽默的標題、一段意味深長的句子等，皆可以成為“碎片化”寫作的素材。教師應該以“碎片化”為特點，以積累“微話題”為落腳點，引領學生“深挖洞，廣積糧”。如“環(huán)保與人工智能”“科技與教育多元化”“機會總是偏愛‘一技之長’”……一些消息之所以成為熱搜，肯定觸動了人們敏感的神經(jīng)。教師應該引領學生面對自媒體中的新鮮事，多問幾個為什么，多進行思考與沉淀，讓“碎片化”素材積累與寫作自由、開放、充滿彈性。

二、多功效：真情實感記錄成長點

“碎片化”寫作的功效是多方面的，如為正式作文積累素材、為考試助力、為學生精神成長奠基。厘清“碎片化”寫作的不同功效，有助于激活學生寫作的興趣與熱情，有助于幫助學生以更好的姿態(tài)面對“碎片化”寫作，有助于教師細化路徑，“畫”好路線圖，為學生真實、自由、多元的閱讀與寫作助力。

（一）作文功效

“碎片化”寫作能隨時隨地記錄真實生活，抒發(fā)真情實感，為學生以后寫作積累素材。真實是作文之所以打動人心的基本要素之一，真實生活是習作的源泉。一段時間以來，部分學生的作文與生活隔膜、與真實無緣，假話、空話較多?！八槠睂懽髂軌蚪鉀Q這一弊端。開放的、包容的、全景式的自媒體給學生提供了“真話實說”的機會，第一時間發(fā)出自己的聲音，表達自己的所看所想，達到“吾口說吾心”的目的。哪怕有一些發(fā)聲顯得青澀、粗糙，但畢竟是自己思考的結果，是從生活的“記憶瓦片”中挖掘出的有意義的素材，值得學生邁出建設性步伐進行“碎片化”寫作。抒發(fā)真情實感應成為學生習作時的應然。網(wǎng)絡中的評價之所以有太多“吐槽”，就在于發(fā)聲者不用太小心翼翼，隨時能生成真實性觀點，表達真情實感?！八槠睂懽鞫际菍懻?，都指向真摯的感情、真切的思想，是學生作文前的必備。

（二）考試功效

“碎片化”寫作因為“短小精悍、即時靈活”，能夠為考試助力，幫助學生取得優(yōu)異的成績。近年來，高考或中考中的“微作文”分量加大，成為新亮點?！八槠睂懽鳛榭荚囍械摹拔⒆魑摹钡於ɑA。這是因為上課的當下、課外實踐現(xiàn)場、行走中的一幕、靈感頓悟的一瞬……只要靈感閃現(xiàn)，就可以入文成章；只要醍醐灌頂，就可以下筆成文。這里的“入文”與“下筆”，不會因為完成規(guī)定篇幅的作文而湊字數(shù)，而是情感的自然生成，因而做到了真實、自由，成為考試“微寫作”的來源或參照。

（三）成長功效

有意義的“碎片化”寫作過程是一場美好的精神之旅，能夠為學生的成長奠基。事實上，一開始，“碎片化”寫作源于學生成長的需要，而非急功近利的作文所需。至于因為“碎片化”寫作，學生成為寫作高手，取得考試高分，那就是意外之喜。學生成長中的酸甜苦辣需要傾訴、宣泄與表達，而這正是“碎片化”寫作進入學生視野的原因之一。基于自媒體的“碎片化”寫作有別于正規(guī)作文的表達，完全可以做到真實、自主、盡興地表達，達到釋放自己的目的，進而梳理自己的情緒與思想，生成新的道德認知，改變自己，成就自己。

三、搭支架：集體探究共寫微作文

除了鮮活的外部世界，教材本身與語文課堂也是提升學生“碎片化”寫作能力的主陣地——寫一段見解、一段獨白、一個比喻、一個句式的再運用、一段縮寫與續(xù)寫、一句有分量的點評，其本質(zhì)是“有效引導學生與作者或文中人物的視界融合，實現(xiàn)對原作的再認識、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)”。[4]所謂“有效引導”離不開支架的生成與搭建。一旦學生有了“依葫蘆畫瓢”的路線圖，必能實現(xiàn)輕松而具象的表達。支架的生成從哪里來？從學生的真實學情中來。師生間、生生間應通過共讀共寫，儲備寫作技巧與經(jīng)驗。

（一）在疑問中轉(zhuǎn)化支架

支架即腳手架，旨在幫助學生以更容易的方式解決學習問題。好的支架猶如梯子，能夠避免“言語斷流”，有利于學生的“語言”產(chǎn)出。在學生“蹙眉、疑惑、驚奇”之時，將問題適時轉(zhuǎn)化為支架，促使學生有話可寫，并進而轉(zhuǎn)化為自身儲備。

統(tǒng)編版語文九年級下冊《變色龍》的教學中，學生有不少疑問：“廣場、木柴廠這兩個背景的作用是什么？”“警官一會兒穿上軍大衣，一會兒又脫下來，為什么？”“小狗、廚師等不同形象的作用是什么？”面對這些問題，教師趁機把問題轉(zhuǎn)化為支架，促使學生進行“碎片化”寫作。

教師引領學生悉心研讀課文，辨析場景的意義、發(fā)現(xiàn)道具的作用、知曉人物角色（尤其是配角）包含的特點。引領學生以下列句式為支架，促使學生進入到“有話可寫”的境界，演繹“碎片化”寫作的精彩。

如果不是（或沒有）……就……。

正因為……所以……。

教師提前出示一個句式進行示范，然后匯總多人智慧暢所欲言，最終由零散到整體性回籠，大量細節(jié)經(jīng)由學習支架關聯(lián)聚合為一個結構化的系統(tǒng)，如下：

如果不是廣場這樣開闊的場合或者火柴廠這樣的大場域，圍觀人群就不會這么多。

如果沒有大量的人群聚集在公共場所，警官就不會爭先恐后地表現(xiàn)自己。

如果沒有人群中一次次意外的“打斷”話語，警官早就蓋棺論定，劇情就不存在什么反轉(zhuǎn)。

如果那只“小”獵狗足夠漂亮，足夠優(yōu)雅，警官就會是另外一種態(tài)度。

如果不是將軍哥哥的出現(xiàn)，狗主人的身份肯定在第一時間就能確定（哪怕是假的），警官就不會“變來變?nèi)ァ薄?/p>

正因為廚師的出現(xiàn)，所以事情有了一個讓人尷尬的反轉(zhuǎn)……

學生寫作時，最缺的就是語言邏輯規(guī)律。上述集體創(chuàng)作正是為解決因果邏輯而設置的。通過共讀共寫，學生發(fā)現(xiàn)，精彩的小說講究因果邏輯，扣人心弦的故事講究前后呼應，高質(zhì)量的文筆講究前后關聯(lián)。上述關聯(lián)、聚合、銜接、歸納，增強了學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的敏銳性，并且學以致用，提升了他們的遷移力與學做力。

（二）在發(fā)現(xiàn)中抽取支架

總有一部分學生在閱讀中抽絲剝繭，有一定的發(fā)現(xiàn)，并且是有意義的發(fā)現(xiàn)。作為教師，順著學生的發(fā)現(xiàn)抽取支架，為“碎片化”寫作奠定基礎——學生的表達有了針對性，是一種“有根”的表達。教學統(tǒng)編版語文七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，初讀，一個“粗魯、啰唆、封建迷信”的婦女形象；再讀，一個對作者有深切關愛卻不知道如何表達的善良的保姆形象。這樣的一種“先抑后揚”或“欲揚先抑”的寫法對于學生而言是個難點，且不容易理解阿長美好的人性。偏偏這樣的寫法是文本最大的亮點。我們的做法是提出對比性問題：“魯迅先生渴慕《山海經(jīng)》，其他人如遠房叔祖、父母、先生等察覺后是如何做的，而阿長又是如何做的？”通過對比，學生見微知著，發(fā)現(xiàn)阿長對作者的關心無微不至，沒有功利心，有的只是純純的、真摯的愛。依據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，我們抽取如下支架，以集體的形式和“碎片化”的方式書寫自己的所感所想。

元旦的福橘和恭喜另有深意，在表達……

不能直接說“人死掉了”，其中也有深意，是教我……

不能鉆過曬褲子的竹竿底下，是教我……

正月初一一定要說“阿媽恭喜”，是教我……

不去死者或出生新人的屋子，是怕我……

撿起落在地上的飯粒吃下去，是讓我……

原來她不許我鉆曬褲子用的竹竿，是希望我……

上述“碎片化”寫作就是借助支架提供的線索，合集體之力勾連起一個寫作框架與脈絡。無疑，在這樣的勾連中，在這樣的碎片化組合中，學生更深入地理解了文章主旨：原來，那個嘮嘮叨叨的、不懂文化的保姆才是最希望“我”好的人，她一直以自己的方式教育“我”懂事、平安、幸福，真正希望“我”在人生之路上走得更穩(wěn)妥一些。而“我”明白了這一點時已是成年之后，所以才有了文章結尾向著“地母”的祈禱。

自媒體時代的“碎片化”寫作，為時下的作文創(chuàng)新改革提供了一個新的視角——“讓技術融合心靈，以參與代替回避”。[5]作為教師應秉持如下觀點：不回避問題，不拒絕新媒體，遠離標簽化、類型化、虛假化。唯有我們以開放的心態(tài)對待“碎片化”寫作，剔除固有的成見與偏頗，萃取有價值、有意義的因子，才能積累學生的表達經(jīng)驗，豐富其言語生命，提升其語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]丁蕓.基于碎片化閱讀的寫作資源開發(fā)[J].中學語文，2023（15）：56-57.

[2]蔣其琪.從碎片化閱讀到整合性閱讀[J].中學語文教學參考，2023（7）：57-88+75.

[3]湯本生.用“微寫作”實現(xiàn)讀寫共進[J].中學語文教學參考，2020（32）：33-34.

[4]段巖霞.基于思維發(fā)展的“碎片化”學習教學策略探索[J].語文建設，2022（19）：75-78.

[5]申宣成.語文教育數(shù)字化：內(nèi)涵辨析與路徑探尋[J].語文建設，2023（12）：6-11.

（責任編輯：馮旭洋）

作者簡介：張平祿（1972─ ），男，甘肅民樂人，甘肅省張掖市民樂縣第四中學高級教師，研究方向：初中語文閱讀與寫作教學對策研究。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題項目“自媒體時代‘碎片化’寫作訓練模式研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1532）的階段性研究成果。