信息技術賦能思政課一體化教學的要求與策略

李曉東 許志磊

摘要：作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課承載著鑄魂育人的重要使命。統籌推進思政課一體化建設，體現各學段的“循序漸進”，提高思政課的針對性和吸引力，離不開信息技術的作用。因此，思政課教師要主動了解技術新發展，以開放態度接納新技術；積極運用信息技術推進一體化教學，為學生提供多種學習方式；充分利用好一體化資源，學會向相鄰學段教師“借力”；深入研究思政課一體化要求，為信息技術提供“根據地”。

關鍵詞：信息技術；思政課一體化；核心素養；教學策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在修訂原則部分指出，要堅持問題導向，全面梳理課程改革的困難與問題，遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提高課程科學性和系統性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。數字時代，在思政課一體化建設中，教師既要做到課程教學的循序漸進、螺旋上升，又要積極擁抱信息技術，創新教學方式，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以系統觀念推進技術賦能思政課一體化建設提質增效。

一、信息技術賦能思政課一體化教學的必要性

信息技術賦能思政課一體化教學，是思政課提升育人價值、提高育人效能的要求。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課承載著鑄魂育人的重要使命。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]要解決好這一問題，在思政課教學中，教師必須采取適合學生身心特點的方式，將他們培養成黨和國家需要的有用人才。這不僅是思政課教學的任務，也是教育的根本任務，是事關黨和國家千秋偉業的大事。信息技術賦能思政課一體化教學，要在課堂教學效果的優化上有針對性突破。這也是思政課教學研究的重要著眼點和關鍵突破點。因此，教師要從育人價值這個根本問題上理解信息技術賦能的重要性，理解信息技術賦能對于思政課教學的重要意義。有了這樣的關聯，信息技術賦能思政課一體化教學才有了根本依據和理由。

以信息技術賦能思政課一體化教學，可以讓思政課教師轉變教育觀念，勇敢擁抱信息技術，實現從了解信息技術到熟練使用信息技術的變化；通過信息技術應用實踐，培育他們技術運用的獲得感和成就感，在信息技術使用和思政課一體化教學的協調中尋找恰當的平衡，真正實現信息技術賦能，提高思政課一體化教學效果。

二、信息技術賦能思政課一體化教學的基本要求

加強思政課一體化建設是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的重要觀點。這次會議也明確指出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”[2]。此后，黨和國家采取眾多重要舉措，推動思政課一體化建設深入發展，如提出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”[3]“堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力”[4]。如何體現思政課各學段的“循序漸進”，在不同學段提高思政課的針對性和吸引力，離不開信息技術的作用。

（一）提高思政課一體化教學效果的現實需要

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確提出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”[5]，同時指出“運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效”[6]。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”。之后，國家對這一要求進一步細化，在《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中再次強調：“融合應用現代信息技術，推進基于真實情境的教學。”這些要求在思政課一體化教學中的落實，既是信息技術賦能思政課建設的重要方式，又是思政課教師進行課程一體化建設必須著力解決的關鍵問題。

（二）新時代落實教育教學改革創新的現實要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師要做好“教育人”，就需要從落實新時代教育教學改革創新的角度推進信息技術在思政課一體化教學中的科學運用。2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》出臺，對新時代中小學教師如何提高信息技術應用能力提出系統、明確和具體的要求，指出“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”，為信息技術賦能教育提供了根據。文件提出的整校推進教師應用能力培訓、縮小城鄉教師應用能力差距、打造信息化教學創新團隊、全方位升級支持服務體系等舉措，對信息技術賦能思政課一體化教學都具有重要指導意義。2023年教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，“推進數字化賦能教學質量提升”被列為專項行動。在思政課一體化建設中，為了更好地落實新時代教育教學改革創新要求，思政課教師責無旁貸，要充分利用數字技術賦能基礎教育，探索融合信息技術的新型教與學模式，從而實現思政課一體化教學高質量推進。

（三）實現核心素養培育教學導向的現實要求

在以核心素養培育為重要標識的課程教學改革中，對信息技術的重視成為各門課程非常關注的重要特征。具體到思政課一體化，一個顯著的表現就是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提出要“遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計”“按照大中小學德育一體化的思路，依據我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家和人類文明關系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性”“按照大中小學德育一體化的要求建構內容”。它也提出要“借助信息技術探索和優化紙筆測試、學生成長記錄袋、日常行為表現記錄卡等定性和定量多種評價方式，提升道德與法治課程評價的科學性、專業性、客觀性”“重視信息化環境下的資源建設”“充分發揮現代信息技術對教師培訓的支持和服務功能”。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》不僅在教學基本理念部分提出“在課程實施中，充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間”的要求，還在附錄中提供了“深度融合信息技術的教學方式”的案例。這既為信息技術賦能思政課一體化提供了根據，又為思政課教師用好信息技術提供了示范。教師只有將這些要求更好地落實于思政課一體化教學中，才能更好地培育學生核心素養，提高思政課一體化教學質量。

黨的二十大報告強調堅持教育優先發展，明確提出教育賦能科技、創新、人才的重要作用，吹響了加快推進教育強國建設的號角。“加快建設高質量教育體系，以教育高質量發展賦能經濟社會可持續發展”“提升教育對高質量發展的支撐力、貢獻力”[7]等觀點，對理解信息技術賦能思政課一體化教學的重要意義具有根本的指導作用。這些表述雖然沒有直接、具體地說明信息技術對于建設教育強國所發揮的作用，但信息技術賦能思政課一體化教學，正是實現新藍圖、新偉業的應有之義。建設教育強國離不開思政課的發展，思政課一體化的建設離不開信息技術的賦能。加快推進教育強國建設，是實現中華民族偉大復興的基礎工程。

三、信息技術賦能思政課一體化教學的策略探析

基于前述分析，中小學思政課教師要想成為稱職的“思政人”和“教育人”，必須明確信息技術在思政課一體化教學中的重要作用，提升自身數字素養，為思政課一體化教學效率的提升提供動力支持。

（一）主動了解技術新發展，以開放態度接納新技術

當前很多教師對信息技術使用的“本領恐慌”，很大程度上來自對信息技術的不了解。這就要求中小學思政課教師在開展一體化教學時采取開放態度接納新技術，主動了解、學習，掌握信息技術發展態勢。如對于人工智能，教師只有做到充分了解，才能更好地將其用于思政課一體化教學中。而且，只有對信息技術新發展、信息技術與學科內容最優融合方式等有了充分了解，才能使之發揮積極作用。因此，在對教師進行思政課一體化建設培訓時，還應有信息技術在思政課一體化中如何合理運用的專題培訓，提高教師的信息技術應用水平和數字素養，從而更好地推進思政課一體化教學。

（二）積極運用信息技術推進一體化教學，為學生提供多種學習方式

在思政課一體化教學中適宜、有效運用信息技術，有助于更好地落實課程標準要求，也是教師必須樹立的教學理念。因此，教師要積極嘗試，在思政課一體化教學中主動運用信息技術，使學生獲得更為豐富的學習體驗，通過智慧課堂等的建設，充分激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，為學生形成自主探究、主動思考的思維方式提供助力。同時，將學生的信息素養培育和思政課一體化教學要求結合起來，讓學生在了解信息技術提供便利的同時，理解信息技術作用的范圍和形式，更好地適應網絡時代，進而為學生認識和改造世界提供有力工具。例如，在教學“基層民主制度”內容時，教師可以借助信息技術，采取遠程采訪、模擬投票、網絡建議等多種形式，提高學生的參與機會，讓學生在沉浸式體驗中加深對學習內容的理解，形成更深入的認知。

（三）充分利用好一體化資源，學會向相鄰學段教師“借力”

不同學段的思政課教師，在處理同一主題的教學內容時，他們選取的素材、采取的互動方式等，都可以成為彼此的重要借鑒。思政課教師在觀摩其他學段教師的教學活動時，也可從信息技術使用方面給予更多關注，從教學素材處理方式、學生互動呈現與反饋方式等角度，發現“為我所用”的內容，從而高效率地提高自己的教學能力，增強教學效果。例如，同樣是《覺醒年代》中的視頻片段，大多初中道德與法治教師和高中思想政治教師會將其作為講授有關中國共產黨的領導內容的教學資源，但是不同學段教師在素材處理方式和基于素材所提問題上，是大不相同的。在初中階段，教師會更多地聚焦素材反映的內容，引導學生理解“是什么”，高中階段則要讓學生圍繞“為什么”的問題，對視頻材料所反映的社會歷史進程進行更加深入的探討。

（四）深入研究思政課一體化要求，為信息技術提供“根據地”

教師在思政課一體化教學中對信息技術的使用，必須以落實思政課教學要求、達成思政課教學目標為前提。基于此，思政課教師在運用信息技術時，一定要深入研究思政課一體化教學要求，選取與信息技術深度融合的內容，密切關聯學科教學與信息技術，實現信息技術賦能思政課一體化教學。教師要遵循“教學內容優先、思想性優先”的原則，明確“從思政課一體化角度理解和認識信息技術的成果”的基本思路。例如，在教學“網上交友新時空”內容時，教師要把“慎重結交網友”的基本導向講清楚，并以此為根據引導學生理解網絡，而不是將學生的關注點引向對網絡本身屬性的討論上。只有充分落實這一策略，信息技術在思政課一體化教學中的應用才能更有底氣、更有效果。

當前，在教學中運用信息技術已經成為中小學思政課教師的必修課和必答題。面對新時代的青少年，在思政課一體化建設中，教師要以時不我待的緊迫感，主動擁抱和運用信息技術，讓思政課堂充滿智慧。這也是未來每位思政課教師要為之努力的課題。

注：本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎教育課程標準實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][2][5][6]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[3] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[4][7]習近平：扎實推動教育強國建設[EB/OL].（2023-09-15）[2024-03-18].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6904156.htm.

（作者李曉東系北京師范大學馬克思主義學院、大中小學德育一體化國家教材建設重點研究基地教授，教育部課程教材研究所兼職研究員、學術導師；許志磊系北京師范大學馬克思主義學院碩士研究生）

責任編輯：孫建輝