基于數字技術的思政課一體化建設的行與思

仇清泉

摘要： 當前推進思政課一體化建設是關乎國之大計、黨之大計的重大部署，但在實踐過程中需要解決跨學段銜接不暢、教育主體傳導阻滯、教學方式差異明顯等問題，數字技術的快速發展和普遍應用則為思政課一體化建設提供了新機遇。因此，要構建全天候的數字化學習平臺、全覆蓋的中小學數字教育共同體以及全場域的數字化教學空間，加強全過程的數字素養滲透，為思政課一體化建設賦能，推動思政課一體化建設高質量發展。

關鍵詞：數字技術；思政課一體化；教學實踐；數字素養

在國家總體統籌規劃下，思政課一體化建設以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命指導，協調和融合各學段的核心資源、關鍵要素，使其形成橫向貫通、縱向連接的有機育人共同體，讓學生成為合格的社會主義建設者和接班人[1]。然而，在推進思政課一體化進程中，因跨越不同學段，囿于時間、空間、教材、教學方式、師資隊伍、教育環境、評價等多方面因素，在建設進程中常常會遇到新困難和新挑戰，數字技術的快速發展則為思政課一體化建設提供了新機遇。本文主要探討數字技術如何賦能思政課一體化建設，推動其高質量發展。

一、思政課一體化建設困境解析

（一）教學內容上，表現為銜接不暢

一方面，由于學段、學情不同，思政課內容設置有著相對獨立的邏輯和體系，也存在課程內容與實際生活脫節的現象，內容上缺乏有效的銜接，此時的一體化教學易造成形式大于內容，“穿新鞋走老路”；另一方面，不同學段有著不同的定位，在缺乏有效頂層設計的前提下，很難形成步調一致、同向同行的局面。

（二）教育主體上，表現為傳導阻滯

思政課一體化建設需要科學的頂層設計與專業的指導引領，如在理論層面需要高校自上而下引領推進一體化建設，使其更具規范性；在實踐層面，一體化建設離不開教育行政部門的引導與激勵。由于中小學在行政管理與教研上歸口于不同的行政區劃，因此在推進一體化建設中缺少保證信息交流順暢的平臺。

（三）教學方式上，表現為差異明顯

思政課各學段不僅在教學目標與內容上存在一定的差異，在教學方式上也常常受學段授課模式差異較大的影響。如高年級學段，學習內容多、節奏快，內容往往偏向理論和概念，講述方式較為普遍，課堂缺乏互動性和趣味性，吸引力不強；低年級學段，學生年齡小，理解能力有限，一般鼓勵采用游戲化增強趣味性的教學方式，但過于游戲化的方式易削弱思政課的政治屬性。思政課教學方式較為單一，常常只是簡單的課堂討論或小組討論，缺乏真實的情境活動和實踐項目，會嚴重影響學生學習的積極性和效果。

二、數字技術助力思政課一體化紓困解難

（一）全天候的數字化學習平臺，實現一體化教學內容的進階性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》對思政課在各學段的課程目標提出明確要求，即小學重在啟蒙道德情感，初中側重打牢思想基礎，高中重在提升政治素養。目標的進階性，需要大量教學資源的支撐，進行一體化的頂層設計。思政課有其獨特的嚴肅性，這決定了教學資源的選取要具備一定的權威性。國家中小學智慧教育平臺為廣大教師提供了獲取優質資源和開展有效教學的便捷途徑，不同學段的教師可以在這一平臺上實現資源共享，了解各學段內容，結合學科特點，真正實現各學段分段性與整體性的有機統一。同時，進行資源有效整合，建立教學資源庫，打造全天候的數字化學習平臺，為學生提供不間斷、全方位的學習支持，實現一體化建設教學內容進階性的有效銜接。

（二）全覆蓋的數字教育共同體，推動一體化教育主體的協同性

推進思政課一體化建設涉及多方行政部門和教育主體。借助數字技術，人們能為一體化建設搭建協同化平臺，實現教育主體間的協同聯動，以此為基礎加入家庭、社會等各方力量，為一體化建設提質增效。思政課一體化建立重在“合”，通過“合作”發揮“合力”，構建全覆蓋的數字教育共同體，以共同體的合力推動一體化建設育人目標的達成。

（三）全場域的數字化教學空間，探索一體化教學實踐的創新性

首先，創新教學時空。思政課一體化建設跨越不同學段。為增進不同學段對一體化建設教學的認知，開展教學集中展示活動是當前教師普遍采用的方式。借助視頻會議工具或在線教育平臺互動功能，組織在線課堂，創新建立線上線下教學聯動機制，可有效突破一體化教學的時空局限。其次，創新教學形式。為提高思政課一體化教學質量，教師有必要對常規授課模式進行改革和創新，激發學生的學習興趣。信息技術的快速發展，為思政課實踐教學的變革提供了創新路徑，教師可綜合運用講述式、探究式、互動式、體驗式等多種教學方法。借助虛擬現實技術，學生可以身臨其境般地體驗歷史事件，開展沉浸式學習。數字技術的應用不僅提高了教學效果，也創新了教學方式和手段。最后，創新教學評價。一方面，數字技術可以為師生提供實時的教學反饋和評估，幫助教師及時了解學生的課堂動態和目標達成度，便于教師為學生提供個性化的指導；另一方面，運用數字化平臺，教師可更好地對一體化教學進行評價，還可實現學生和家長的共同參與，形成多種評價方式共同推動一體化發展的格局。

（四）全過程的數字素養滲透，形成一體化建設網絡環境的和諧性

網絡對于學生的吸引力，一方面源自海量的信息，另一方面來自對其個性化的滿足。思政課一體化建設過程中，教師應積極開展基于網絡資源的教學實踐。這既增強了對學生的吸引力，提高了學習的趣味性，又能引導學生明辨是非，加強政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，在培育思政核心素養的同時提升學生的網絡素養。因此，思政課一體化教學實踐中，教師既要關注不同學段學生的整體性需求，也應關注學生的個性化需求，運用數字技術為學生提供多樣化、優質的學習資源，激發學生的學習潛能，實現向上向善向美的個性化成長，達成個體與網絡的和諧共生。

三、數字技術賦能思政課一體化建設的實踐

2021年，揚州市成立大中小學思政課一體化建設聯盟。通過3年多的教育教學實踐，借助數字化平臺的宣傳推廣，聯盟成員學校由最初的35所發展到基本實現市區全覆蓋。雖然當前思政課一體化建設仍處于實踐探索階段，但是通過集中教學展示活動，不同學段師生不斷增進對思政課一體化內涵的理解，積累經驗，數字技術應用也越來越廣泛。筆者選取2023年兩次由揚州市教育科學研究院政治研究室組織的思政課一體化教學集中展示活動，重點分析基礎教育學校的教學實踐。

（一）基于同一地區的思政課一體化建設教學實踐

本次思政課一體化集中教學展示活動的中心主題是“中國共產黨”，其中小學階段的課題是“中國有了共產黨”，由揚州儀征市育才中心小學的闞老師執教；初中階段的課題是“黨的主張和人民意志的統一”，由揚州儀征市實驗中學的高老師執教；高中階段的課題是“中國共產黨的先進性”，由江蘇省儀征中學的馬老師執教。

本次活動中，我們首先要解決的是空間問題。若存在技術條件限制，教師可采用錄像課播放的方式，但這會削弱師生觀摩效果和目標達成度。因此，為了增強思政課一體化教學效果，彰顯課題真實性和互動性，提升學習和觀摩的有效性，我們借助遠程視頻會議同步觀課的方式。在評課研討環節，遠程視頻會議模式實現不同學段教師的線上線下結合，進行實時交流互動，增進了對一體化建設的理解與認同感。

其次，從一體化課程內容來看，以課例為載體，采用“同題異構”方式，由執教教師進行資源整合、自主建構。本次活動的共同主題是“中國共產黨”，三節課皆是基于教材內容挖掘不同學段思政課內涵開展教學實踐，可實現與常規教學的同步同向。各教師亦借助國家中小學智慧教育平臺對不同學段教學內容進行了解與研究，融入具象化的一體化教學目標和內容。這既關注了整體性，又彰顯了獨特性，有利于實現思政課在內容上的有效銜接與貫通。

最后，從教學設計上看，三位教師都進行了充分的學情分析，著眼于不同學段學生的年齡特征和身心發展規律進行教學設計。如小學教師采用“故事鏈”，圍繞“開天辟地的大事”這一主題，創設了“啟蒙覺醒，革命力量”“群英匯聚，開天辟地”“為誰建黨，初心使命”“對話先驅，傳承有我”四個活動板塊，讓學生課前通過網絡收集革命故事，課上分小組講述，利用數字虛擬技術模擬再現黨的會議，增強學生的代入感，查閱分享馬克思主義在中國的傳播及五四運動相關史實（如圖1），知道黨的領導是歷史和人民的選擇，培養愛黨之情。初中教師采用的是“邏輯鏈”，這是因為初中生的自主學習能力有了進一步提升，所以組織學生探訪本地教育教學資源，創設生活化情境，分為尋訪黨的百年足跡、感受百姓幸福生活、探究致富道路、青春擔當砥礪前行四個篇章，與帶領學生尋訪烈士陵園同時展開，讓學生感恩當前人民幸福生活的來之不易，并通過網絡平臺自主了解與學習國家和地方政府相關惠民政策，書寫為家鄉發展做貢獻的錚錚誓言，感受到在這片美麗宜居的大地上是如何生動實踐黨的主張和人民意志的統一的。高中教師采用的是“問題鏈”，采取議題式教學方式，以“重溫百年風華路，奮楫篤行向未來”為總議題，設計了三個子議題，讓學生暢談個人理想，展望國家未來。每個子議題配合一個小欄目，如同一臺臺節目呈現給師生，不僅充分調動了學生的積極性和主動性，提升了課堂參與度，還培養了學生的綜合能力和核心素養，讓學生在輕松暢談中將對黨的認識內化于心、外化于行。

三節課呈現出共同的特點，即一體化教學目標整體性和分段性的統一，教學內容層次性和立體性的統一，教學策略選擇互動性與體驗性的統一，學生展示評價獨特性和發展性的統一。通過各階段的有效銜接，借助數字教室，教師將“黨的領導”融入思政課一體化教學，不斷增強學生對黨的領導的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，形成堅持和擁護黨的領導的行動自覺。

（二）基于不同地區的思政課一體化建設教學實踐

本次思政課一體化教學活動的中心主題是“探尋運河歷史淵源 傳承優秀傳統文化”，分別由北京、揚州、常州三地的教師執教（如圖2）。

小學道德與法治“意蘊雋永的漢字——一水千古，文脈綿長”內容由常州市香檳湖小學的吳校長執教。她先是運用數字動畫帶領學生走進中華優秀傳統文化世界，讓學生了解中國話、中國字的傳承與演變。之后，結合常州本志與運河相關場館、名人與歷史資源，層層遞進，從故事入手，讓學生在鄉土情境中深入思考中華文化的博大，增強家國情懷。

初中道德與法治“堅定文化自信——延運河鹽商文化? 融揚州園林古今”內容由揚州市京華梅嶺中學的王老師（思政課）、陳老師（美術課）、張老師（綜合實踐課）共同執教。三位教師在課前設計了研學任務單，讓學生利用假日與家長一起前往揚州鹽商文化代表景點進行實地研學。之后，張老師帶領學生開展小組合作，了解鹽商文化的外化表現，如美食、建筑（園林）、書畫等，收集資料并整理研學成果，課堂上圍繞“尋鹽商文化”“亮園林名片”“續運河文脈”三項任務展開；陳老師組織學生從藝術視角開展傳統文化的現代創作，發揮學生的想象力和創造力，學生作品精彩紛呈；王老師將中華優秀傳統文化與現代文化思想相結合，升華文化自信，鼓勵學生為傳承優秀文化勇于擔當，樂于奉獻。

高中思想政治“繼承優秀傳統文化”內容由北京市第六十六中學的韓老師執教。她開場便以“大運河上漂來的紫禁城”這一話題激發學生的學生興趣，推動學生進行深度思考與探討。學生組成“尋美大運河小分隊”，開展了對運河之美的研學（如圖3），并通過拍攝、剪輯等方式制作微視頻展示研學成果。之后，依據《大運河文化保護傳承利用規劃綱要》和北京市近幾年政府工作報告中關于運河保護和發展的內容，韓老師深入淺出，追本溯源，在文化的碰撞與思辨中讓學生領略到源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化的永恒魅力和時代價值。

上述三節課在不同程度上對思政課一體化建設進行了創新實踐，不僅有中華優秀傳統文化內容的展示，更是融入“運河思政”地域特色。初中道德與法治課還進行了跨學科教學，符合時代要求。多元素的深度融合使此次一體化集中教學展示活動更具實踐性、創新性和觀賞性。通過網絡視頻直播系統，我們不斷擴大活動輻射面。這既是一體化建設教育實踐的分享，又是一次極好的一體化建設培訓。

四、數字技術賦能思政課一體化建設的進一步思考

教育數字化轉型是一項涉及轉型認識論、方法論和實踐論的系統工程。

首先，在教學活動設計方面，筆者發現，圖片、視頻、學生講述仍是主要呈現形式。它們雖對教學起到直觀性和拓展性的效果，但若有更加多元化的數字技術加持，將事半功倍。受場館類型、參觀時間、交通安全等客觀情況制約，思政課教學同步開展實地參觀受限。如若加大對革命場館、紅色教育基地、博物館等的數字化資源研發與設計，開通各地各類博物館、革命紀念館的云參觀，師生則可隨時隨地點開進入，將極大增強師生課堂的代入感，發揮沉浸式教學的優勢。

其次，對于課堂總結部分的處理，學生演說作為總結方式被廣泛運用。這既是學生對本節課內容理解與內化的展現，也是對課程教學思想引領的升華，具有較好的表現性和欣賞性，是學生綜合能力和風采的展現，是學生感性認識和理性認識的統一，但其局限性是不易留存和傳播。若能借助數字技術，教師將學生展示的內容（作業、作品）和關聯性場景進行整合，提升學生數字技術學習和應用能力，將學習成果進行二次創造性轉化，不僅能夠彰顯數字技術賦能的效果，還是提升學生綜合能力的重要路徑，促進學生主觀認識和客觀實踐的統一。

最后，要為教師賦能，提升教師的數字技術應用意識和能力。隨著教育改革與信息技術的深度融合，思政課一體化研究也將更多地關注創新教育技術的應用，強化教學方法和手段的變革，以增強思政課的時代性和吸引力。教師對于數字技術的認知與運用能力直接關系到課堂教學效果。因此，教師不應有畏難思想，要保持學習上進之心，尋求突破，培養創新意識；行動上積極嘗試，敢于挑戰，探索運用信息技術、互聯網等現代手段，設計多樣化的教學活動，提升教學效果。教育行政部門也應發揮管理主動性，不僅重視思政課教師的專業素質培養，還要創造條件提高教師的數字素養。

乘眾人之智，則無不任也；用眾人之力，則無不勝也。《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》提出，要用好數字化資源平臺，廣泛匯聚各類優質思政課數字化教學資源促進優質資源共建共享[2]。其實，不論將何種技術應用于教育教學實踐中，改變的是技術，不變的是育人。建設“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會已從愿景變成現實，賦能學生更好地應對未來挑戰、推動社會發展。數字技術賦能思政課一體化建設是聚焦思政課立德樹人根本任務、順應教育數字化戰略及數字強國建設目標的應然選擇，也是解決當前思政課一體化建設現實問題的必然要求。未來，我們要進一步推動數字技術與思政教育的深度融合，開發更多針對思政教育的創新應用，讓應用突破空間阻隔，讓共享超越觀念分歧，讓創新穿越思維桎梏，讓全天候的數字化學習平臺、全場域的數字化教學空間，以及全覆蓋的中小學數字教育共同體，都為思政課一體化建設賦能，推動思政課一體化建設高質量發展。

參考文獻

[1] 馮剛，孫貝，束永睿.大中小學思想政治教育一體化的教育學解讀[J].中國遠程教育，2024（1）：90-96.

[2] 教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2023（2）：43-47.

（作者系江蘇省揚州市京華梅嶺中學校長、高級教師）

責任編輯：孫建輝