基于“崗課賽證”融通的高職信創類人才培養體系建設研究

吳敏

摘要：職業院校作為培養應用技能型人才的搖籃，肩負著為社會輸送高質量人才、推動產業發展的重要使命。文章旨在深入探究職業院校信創人才培養體系的構建路徑，以應對新時代信創戰略所帶來的挑戰。該模式以“崗課賽證”融合模式為核心，通過崗位實踐、課程學習和競賽認證等多維度有機結合，共同助力信創人才培養的成功。研究結果表明，該模式不僅能夠提升學生的綜合素質，還能加強學校與企業、科研機構之間的深度合作，從而推動信創領域的創新與進步。

關鍵詞：信創；崗課賽證；人才培養

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A

0 引言

在職業院校教育中，一個關鍵的議題是如何培養符合時代需求的人才。在充滿機遇的信息技術應用創新領域，這一問題變得尤為迫切。如何在傳統的課程體系中融入信創教育，制定融合信創的人才培養方案變得至關重要。基于“崗課賽證”的人才培養模式融合了崗位實踐、課程學習和競賽認證，為學生提供了更廣泛、更實踐的學習路徑。

1 職業院校信創人才培養的路徑探索

傳統的人才培養方案存在崗課分離、賽證脫節的問題，導致培養的畢業生無法適應企業的需求。這種情況下，學生需要經過企業二次培訓，重新評估崗位能力，這對學生的就業不利。

“崗課賽證”人才培養模式將課程建設置于核心地位，以崗位為目標，以賽促學，以證保質。該模式圍繞崗位能力，促進了課堂教學改革，多維度提升了人才培養質量。

1.1 崗課賽證內涵解析

2021年，教育部職教司長陳子季提出，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”是職業技能競賽，“證”是職業技能等級證書。這意味著學生不僅僅是在課堂上獲取理論知識，還能夠通過實踐和競賽來展示他們的學習成果。曾天山［1］指出“崗課賽證”融通的重點是人才培養的一體化方案建設；尹錫軍［2］指出“崗課賽證”解決了專業課程知識體系與行業發展崗位需求融通不暢、實踐教學平臺難以支撐模塊化教學需求等問題，提升了專業的人才培養質量；秦國鋒等［3］提出“崗課賽證”需要在“評價價值、評價權利、評價內容和評價方法”4大方面做出改變和融合。總體而言，“崗課賽證”融通作為職業教育的一種新型模式，通過整合課程、實踐、競賽和證書，為學生提供了更為全面和貼近實際的學習體驗，為其未來的職業發展打下了堅實的基礎。

1.2 崗課賽證：信創人才培養的重要路徑

信創的發展離不開高等院校對職業人才的培養。職業院校結合“崗、課、賽、證”建立良好的教學實踐生態鏈是培養信創人才一個重要舉措。崗課賽證作為一種綜合認證制度，結合崗位實踐、課程學習和競賽表現，對人才的綜合能力進行評估和認可。學生通過參與實踐、課程學習和競賽，可以提升自己的技能，應用所學知識，并展示自己的能力。崗課賽證的實施不僅提升了學生的就業競爭力和適應能力，還促進了產學研的合作，推動了整個信創產業的創新和發展，具有以下重要意義。

1.2.1 提高人才培養的質量

職業教育具有鮮明的類型特征，教學內容針對性強，適應性高。“崗課賽證”融通模式打通了學生整個職業生涯的通道，實現了以崗選課、賽學互促、以證促考、以賽證促就業，培養符合職業崗位切合度高的信創應用型高素質人才。

1.2.2 促進課堂教學改革

根據“崗課賽證”實施課堂教學，需要對傳統的教學模式做深度的改革，融入信創典型工作崗位的能力要求，實施項目化教學內容。針對職業技能競賽需求，實施分層教學，選拔優質學生，提高全體學生的教學質量。實施職業資格認證考核，促進信創崗位能力認證，提升信創就業質量。

1.2.3 促進“三教”改革向縱深發展

“崗課賽證”融通促進三教改革在信創領域的發展，信創課程體系在近幾年才剛納入高職院校課堂教學。這需要高職院校建設專業的信創師資隊伍和信創教材教學資源庫，創新教學模式，形成相互融合、有深度、有溫度的人才培養“三教”改革建設力度。

2 信創崗課賽證體系的實施

信創崗課賽證的實施是深化產教融合的必然結果，也是實現人才對接配對的有效途徑，促進了信創生態圈和人才鏈的快速發展。以高職院校人工智能技術應用專業為例，實施“崗課賽證”融入信創的人才培養方案對接模式如表1所示。

2.1 崗：強化實踐崗位培養，是信創人才培養的目標

信創人才培養體系中的崗位實踐是培養學生實際工作能力的重要環節。根據教育部等八部門印發的《職業學校學生實習管理規定》［4］，職業院校已經制定并實施了“2+1”的實習政策，即0.5年崗位實習和0.5年畢業實習。隨著產教融合的深入以及教育部學生司供需對接就業育人項目的實施，為學生的崗位實習和就業實習提供了潛在的崗位預制選項。在信創領域，職業院校可以與國內頭部企業如華為、統信、麒麟等合作，挖掘國產操作系統方向的崗位，將系統安裝、維護、數據遷移、運維等工作融入人才培養課程體系，真正實施以崗定課，現實課崗無縫銜接。同樣，在信創數據庫和安全領域，通過產教融合快速培養人才，為信創產業提供服務，職業院校需要根據自身特點進行謀劃。崗位實踐，一方面讓學生深入了解信創領域相關崗位的工作要求和技能要求，了解行業需求；另一方面也為后續的課堂教學改革積累案例和經驗，修正教學內容和教學模式，逐步優化職業教育人才培養體系。

2.2 課：優化課程設置，納入信創課程資源建設，是信創人才培養體系的核心和抓手

課程建設的改革方向強調針對信創技術和產業發展的需求，優化課程設置，融入國產軟硬件應用課程，例如WPS辦公軟件、達夢數據庫、統信操作系統、網絡安全等方面，培養學生的創新思維和實踐能力，為信創提供高質量產業鏈技能應用型人才。

教師在課程內容上需要精雕細琢，將崗位實踐項目經過二次開發，通過配置必要的國產軟硬件設施能在課堂教學中再次實現，同時還可以融合競賽項目，例如中國軟件杯的信創賽道賽題、浙江省大學生信息技術應用創新大賽等，以提升課堂教學的質量。

教師在制作課程教學資源時，需要從2方面著手。一方面是滿足課堂教學的需要，另一方面是滿足學生崗位能力、競賽等高層次的學習要求。資源包除了日常的教學配套內容外，還應該包括課堂教學微課視頻、企業崗位項目案例及視頻、競賽項目案例解析及視頻、資源庫等。因此，與企業合作開發課程成為一個重要的項目，能夠更好地融入崗位資源、競賽資源，實現課堂教學內容的改革。

2.3 賽：激發競賽創新活力，是信創人才培養體系的動力

競賽活動在培養學生綜合素質和實踐能力方面扮演著至關重要的角色。通過鼓勵學生積極參與各類信創競賽，如浙江省大學生信息技術應用創新大賽，將激發學生的創新活力、提升技術水平以及培養他們在真實職業環境中成功應對復雜問題的能力。

參與競賽可以培養學生的團隊協作與創新能力，使學生積累實際問題解決的經驗，塑造對復雜情境的應對能力。這不僅有助于培養高素質的信創人才，還推動了國產化技術替代的步伐，為自主可控產業鏈提供了有力的支持。通過競賽，學生能夠深度參與解決實際問題的過程，將理論知識與實踐相結合，為未來在信創領域的職業生涯打下堅實的基礎。這種全方位的培養方式將為培養更多具有國際競爭力的信創專業人才提供堅實的保障。

2.4 證：建立職業資格認證體系，是信創人才培養體系的保障

建立職業資格認證體系是信創人才培養體系中的重要環節，以確保學生在職業領域具備實際能力和專業素質。

職業資格證書作為評價學生職業能力的一種方式，對于在校學生而言，具有重要的意義，可以讓企事業單位提升對學生信創職業能力的認可度。因此，設計一套認可度高、符合職業院校信創課程體系配套的職業資格認證體系，顯得格外重要。高職院校可以從以下幾個方面進行建設：（1）以專業或專業群為基礎，理清人才培養方案課程體系中信創類課程，挖掘課程對應的職業崗位，建立信創認證培訓資源庫，以此為主要認證來源；（2）依托產教融合，建立信創職業資格認證考核基地；（3）引入社會影響大、認可度高的第三方權威認證機構；（4）將人社認證納入信創認證體系。通過以上方式，建立一套以學校為主導，學生為認證主體，政府、企業或第三方權威機構聯合認證實施的職業認證資格體系，保障認證的權威性，提升認證的就業屬性，確保課堂教學質量符合職業認證水平。

3 信創崗課賽證實施的重要保障

3.1 師資隊伍建設：構建適應信創類人才培養的崗課賽證教學團隊

教師作為“三教”改革的重要一環，是實施“崗課賽證”融通的操盤手，一支穩定專業化水平高的師資教學團隊極其重要。為此，高職院校需要從傳統師資隊伍中重構一支信創類教學團隊，甚至引進專業信創師資力量。這一團隊的建設從專任教師培養和企業信創優秀兼職講師引入2個方向展開，以確保師資力量的全面發展。

目前，職業院校普遍缺乏專業的信創教學團隊，對外產教融合也相對較少。然而，從2023年9月份以來，信創產教融合共同體建設正在快速開展，這有利于職業院校重視信創師資隊伍的建設，并建立專業的信創師資隊伍，為人才培養方案制定和產教融合校企合作打開新的局面。該方案鼓勵專業教師走出去深造，讓企業導師走進校園，服務信創，共建信創人才鏈，為深度融入信創產業鏈打下了基礎。

高職院校通過專任教師和兼職教師聯合構建了一個專業化、實踐化的崗課賽證教學團隊，形成專任教師和企業兼職講師相互補充，既有深厚學科知識，又具備實際經驗的團隊。這樣的團隊不僅能夠保證課程內容的專業性和前瞻性，還能夠將實際經驗融入教學，使學生在崗課賽證的學習過程中更好地獲得實際能力和行業洞察。這種師資隊伍建設為信創崗課賽證的順利實施提供了堅實的基礎和重要的支持。

3.2 實踐平臺搭建：支持與信創類人才培養理念相契合的實踐教學基地

職業教育作為類型教育，重在實踐教育，是企業高技能應用型人才的來源地，需要建設滿足崗位需求的軟硬件設施，為實戰型技能型人才培養提供條件。職業院校要開展信創類人才的培養，信創實踐教學基地建設更是必不可少。信創教學基地主要考慮配置國產電腦、安裝國產操作系統和國產應用軟件，在具體的配置選項上需要考慮當地企事業單位使用的國產信創設備情況，為學生提供一個真實、高效的實操環境，確保學生能夠在實踐中充分鍛煉崗位技能，是實施崗課賽證的基礎。

3.3 質量評價與反饋機制：建立符合信創類人才培養特點的課程評價體系

課程評價體系在信創類人才培養中具有至關重要的作用，通過過程評價、終結評價、增值評價等方式，全面衡量學生的職業素養、實踐能力和團隊協作能力，為教學質量提升提供有效反饋，促進學生個體發展和整體素質提升。過程性評價采集課前、課中、課后3個階段的學習行為數據，繪制學生過程學習波線圖、將課堂參與度和任務成果相結合，實踐技能和職業素養相結合，形成過程評價結果，考核分值占比為40%；總結性評價考查學生基礎知識和綜合實踐技能，考核形式為機試，考核分值占比40%。增值性評價對比上一次任務和本次任務的各項學習活動完成情況、學習目標達成情況和各項成績增量情況，按增值情況分為進步、持平和退步，評估學生成績動態變化，并給予學生指導建議，占20%。這套課程評價體系相對簡單，并可執行、可推廣、可重復，可有效提高教學質量。

4 結語

崗課賽證的提出著重于將理論與實踐有機結合，注重學生的創新能力和實際操作技能培養，為培養更具綜合素質的信創人才奠定了基礎。未來，崗課賽證將在推動信息創新領域人才培養中發揮更為重要的作用，助力培養更多具備實際應用能力的優秀人才。

參考文獻

［1］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022（5）：98-107.

［2］尹錫軍.基于“崗課賽證”綜合育人的道路工程檢測技術專業課程模塊化改革研究［J］.現代職業教育，2023（26）：101-104.