基于大單元設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)策略

魏德樂(lè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，青少年面臨的道德選擇與法治環(huán)境也變得日益復(fù)雜。初中階段的學(xué)生正處于道德判斷與法治觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助青少年正確區(qū)分是非善惡，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)，是道德與法治教育面臨的重大課題。大單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，以完整的知識(shí)體系和生活情境為依托，有助于構(gòu)建道德與法治課程的內(nèi)在邏輯體系。

本文基于初中道德與法治教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)碎片化、教學(xué)內(nèi)容脫離生活的問(wèn)題，站在大單元設(shè)計(jì)的視角上，探索如何開(kāi)展初中道德與法治課程的教學(xué)。先概述了大單元設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與實(shí)踐，然后詳細(xì)探討了其在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，包括明確教學(xué)目標(biāo)、明確大單元教學(xué)主題、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，旨在為初中道德與法治教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、大單元設(shè)計(jì)的概念、特征及優(yōu)勢(shì)

（一）大單元設(shè)計(jì)的概念

大單元設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)，圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的整體性理解。關(guān)于大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡釋。

（二）大單元設(shè)計(jì)的特征

1.知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)連貫，符合學(xué)科內(nèi)在邏輯。

傳統(tǒng)教育模式下，初中道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)以碎片化知識(shí)講解為主，教師多以知識(shí)點(diǎn)或者考點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容存在明顯的碎片化現(xiàn)象，這種情況的存在不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解及掌握，所達(dá)到的教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。單元的規(guī)模大，所包含的知識(shí)量相對(duì)完整而豐富，以大單元為中心設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能改變傳統(tǒng)以碎片化為基點(diǎn)的教學(xué)方式，注重構(gòu)建系統(tǒng)化、完整性的教學(xué)體系，改變既往教學(xué)的不足，有利于取得更高效的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)情境化的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移。

傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，缺乏對(duì)真實(shí)情境的靈活應(yīng)用，或者存在有真實(shí)情境被簡(jiǎn)化、抽離的情況，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知分離的情況，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題銜接起來(lái)。大單元教學(xué)則更注重帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、思考、實(shí)踐的條件，更有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)效果的有效手段。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多樣。

相對(duì)于單一課時(shí)而言，單元內(nèi)容更加豐富完整，且不同課時(shí)之間知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更好的條件，有利于豐富學(xué)科教學(xué)形式。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師可以根據(jù)需要確定大單元的構(gòu)成要素和教學(xué)步驟，形成適合特定學(xué)科與學(xué)習(xí)階段的大單元教學(xué)模式。

大單元設(shè)計(jì)重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。這一理念為初中道德與法治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角和路徑。運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)組織道德與法治教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建起連貫完整的道德判斷體系，增強(qiáng)法治意識(shí)，并將其內(nèi)化為處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)式教學(xué)，大單元設(shè)計(jì)在道德與法治教學(xué)中具有以下顯著優(yōu)勢(shì)。

首先，大單元設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀和全面的法治觀念。道德與法治領(lǐng)域的知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單地記憶和理解碎片化的知識(shí)點(diǎn)不能奏效。大單元設(shè)計(jì)通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解道德判斷和法治遵守背后的價(jià)值體系，將道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

其次，大單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境化，將抽象的道德規(guī)范和法律知識(shí)具體化。通過(guò)模擬道德兩難境況和典型法律案例，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中的相似場(chǎng)景，培養(yǎng)道德實(shí)踐和依法行為的能力。而且，情境化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

最后，大單元設(shè)計(jì)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如討論、展示、實(shí)踐、反思等，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。同時(shí)，其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，更有利于發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

大單元設(shè)計(jì)契合初中學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的特點(diǎn)，有利于推進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的道德判斷力和法治意識(shí)，以應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)環(huán)境。

二、大單元設(shè)計(jì)在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前道德與法治教學(xué)中知識(shí)體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，為充分發(fā)揮大單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，完善道德與法治課程教學(xué)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)。

首先，教師要深入理解大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，按照體系化、整合化的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，構(gòu)建起核心價(jià)值理念、公民道德規(guī)范和法律原則等知識(shí)框架，使學(xué)生從整體上把握道德判斷與法治遵守的內(nèi)在邏輯。比如，教師可以將關(guān)于生命價(jià)值、人格尊嚴(yán)等內(nèi)容整合為“生命關(guān)懷”的價(jià)值理念大單元；將公民權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任納入“現(xiàn)代公民”的大單元；將民法、刑法、行政法中的重要原則組織為“法治基石”的大單元。這些大單元貫穿全學(xué)期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成道德修養(yǎng)和法治觀念。

其次，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)大單元，圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行案例式教學(xué)，通過(guò)分析典型案例，讓抽象的道德與法律知識(shí)具體化，幫助學(xué)生樹(shù)立知行合一的意識(shí)。教師還可以結(jié)合熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解人格尊嚴(yán)、公民責(zé)任、法律紅線等道德與法治原則。

再次，教師要善于選擇討論、探究、實(shí)踐等多種教學(xué)方法推進(jìn)大單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建者，養(yǎng)成獨(dú)立思考和實(shí)踐的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖等多種評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展大單元教學(xué)場(chǎng)景，與家庭、社區(qū)形成合力，支持學(xué)生走進(jìn)社區(qū)探究法律問(wèn)題，以聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，學(xué)生可以調(diào)查社區(qū)體現(xiàn)高尚道德品質(zhì)的事件，或開(kāi)展法治知識(shí)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，將大單元學(xué)習(xí)延伸到校外，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合力，共同推進(jìn)道德與法治教育。

通過(guò)大單元設(shè)計(jì)，道德與法治教學(xué)變得更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為懂法守法的公民，教師需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以推動(dòng)道德與法治教育的持續(xù)發(fā)展。

三、基于大單元設(shè)計(jì)的道德與法治教學(xué)策略

（一）明確大單元目標(biāo)，科學(xué)優(yōu)化單元知識(shí)體系

在道德與法治課程大單元教學(xué)中，教師需要明確一個(gè)導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，這關(guān)系到大單元的整體設(shè)置和組織。總目標(biāo)可確定為幫助學(xué)生建立正確的道德價(jià)值體系和法治觀念體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的子目標(biāo)，如“生命關(guān)懷”大單元可強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值理念；“法治社會(huì)”大單元可強(qiáng)調(diào)理解法治的內(nèi)涵和作用等。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要進(jìn)行教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)的整合與重構(gòu)，形成系統(tǒng)完整的概念框架。如，將分散的法律知識(shí)整合為“憲法基本原則”“民法基本精神”“刑法大原則”等知識(shí)體系；將零散的道德內(nèi)容構(gòu)建為“社會(huì)公德”“家庭美德”“個(gè)人品格”等知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生從整體上把握道德與法治的內(nèi)在邏輯。同時(shí)，教師還可以根據(jù)需要引入歷史典故或文學(xué)素材，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男１緝?nèi)容，豐富大單元內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命與思考”為例。教師需深入理解本單元的核心教學(xué)主題，即對(duì)生命的深刻思考，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題“你思考過(guò)生命嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比生命中的不同體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命價(jià)值的探索。

只有明確了大單元的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使大單元的知識(shí)框架既關(guān)注學(xué)科特征又兼顧認(rèn)知發(fā)展的需要，能夠幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。這是開(kāi)展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)工作，教師必須重視。

（二）明確大單元主題，尋找教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)

在大單元教學(xué)中，明確教學(xué)主題十分重要，教師只有準(zhǔn)確把握大單元的主題，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)大綱、符合學(xué)生接受程度的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，結(jié)合單元標(biāo)題、內(nèi)容特征明確本單元的教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體而言，教師先分析本單元教學(xué)內(nèi)容，尋找每一章節(jié)內(nèi)容彼此的關(guān)聯(lián)，之后對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行分析，考慮怎樣將各小節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，最后分析經(jīng)過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到怎樣的提升。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的教學(xué)準(zhǔn)備，大單元教學(xué)方案會(huì)更完善，教學(xué)工作開(kāi)展也會(huì)更加順利。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)社會(huì)生活”單元教學(xué)為例。本單元主題為“社會(huì)生活”，教師應(yīng)根據(jù)這一主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)后，明確自己從學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)公民的過(guò)程中參與社會(huì)生活是必經(jīng)之路，加深學(xué)生對(duì)個(gè)人和社會(huì)的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）圍繞大單元主題，合理設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在構(gòu)建好大單元的知識(shí)框架后，教師需要圍繞主題設(shè)計(jì)符合大單元特征的教學(xué)活動(dòng)。具體應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有情境化特點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的活動(dòng)場(chǎng)景。教師可以關(guān)注熱點(diǎn)事件，提取涉及道德價(jià)值和法治原則的典型案例，進(jìn)行案例式教學(xué)。通過(guò)身邊的案例分析，學(xué)生能更好地理解抽象的道德規(guī)范和法律知識(shí)，讓學(xué)科學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。教師可以組織討論、辯論、角色扮演、實(shí)地社區(qū)考察等活動(dòng)，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。不同類(lèi)型的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，教師要靈活運(yùn)用，合理規(guī)劃不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和順序。

最后，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)延伸。教師可以建立大單元主題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行網(wǎng)上交流討論，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；錄制相關(guān)微課程，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

這些富有啟發(fā)性、務(wù)實(shí)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的法治觀念體系，形成獨(dú)立分析問(wèn)題、實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師要根據(jù)不同的大單元主題設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)組合，使大單元學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)參與、教師指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“遵守社會(huì)規(guī)則”單元教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)專門(mén)的法治教育主題活動(dòng)，通過(guò)校園廣播、宣傳欄、橫標(biāo)等方式營(yíng)造遵紀(jì)守法的氛圍；組織“如何做個(gè)遵紀(jì)守法的好公民”討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論；開(kāi)展“遵紀(jì)守法征文比賽”，讓學(xué)生結(jié)合本單元任意一節(jié)課程的內(nèi)容完成征文創(chuàng)作，然后進(jìn)行評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生交流，提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

（四）以大單元主題為背景，加強(qiáng)教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的本單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)公正、客觀。首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提前制定基本評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究能力、知識(shí)理解程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有無(wú)知識(shí)的認(rèn)知誤區(qū)，以幫助其解決問(wèn)題。其次，開(kāi)展賞識(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和信心。教學(xué)評(píng)價(jià)可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可在一些代表性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的一些違法、違背道德的情況的討論活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己應(yīng)該做什么，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定及表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于大單元設(shè)計(jì)的初中道德與法治教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，旨在探索一種更科學(xué)、系統(tǒng)且符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，為初中道德與法治教學(xué)提供一種新的視角和實(shí)踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)大單元設(shè)計(jì)，教師能夠更好地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐大單元設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，為培養(yǎng)懂法守法的公民貢獻(xiàn)力量。