五育融合下的小學語文德育路徑

蔡雅蕓

2019年發布的《中國教育現代化2035》指出要“注重學生的全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有效融合。”《義務教育課程標準和課程方案（2022年版）》明確提出了“義務教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。”由此可見，德育在小學語文教學中的滲透十分重要。

五育融合的提出進一步明確了德育工作的新要求。教師需要充分發揮出語文學科獨特的價值與作用，以潛移默化的方式實施德育，彰顯語文學科人文性與工具性的特征，達成促進學生長遠發展的目的。基于此，本文分析了五育融合下小學語文德育的價值，探尋了五育融合下小學語文德育存在的問題，基于問題尋根糾錯，探究小學語文德育路徑，目的是為學生提供豐富的課程學習體驗，促進學生的全面發展。

一、五育融合下小學語文德育價值

（一）有利于推動素質教育

廣義上的德育要素具有多維內涵，包括對學生思想、政治、道德及個性等不同方面的培養和教育。

五育融合的基本愿景之一就是突破五育并舉育人理念的“邊界”，超越對某一育的關注，實現五育的整體和系統建構。所以，教師基于五育融合的視角滲透德育，能突破五育并舉理念邊界，改善“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的實踐樣態，全面推進素質教育在小學語文教學中的落實，對學生心智的塑造起到“潤物細無聲”的作用。這樣便能夠對學生進行積極、科學、有效地引導，使學生養成良好的行為習慣，激發學生自主性的學習動機，并且能夠維持一種長期的、全身心投入的持久學習力，在語文學科中全面受教，在領悟德育知識的同時，也能思考其他的知識內容，實現融合發展。這在實現素質教育、打造教育新樣態方面起到了重要的作用。

（二）有利于促進學生全面發展

五育融合的基本愿景之二是讓每一個學生得到自由而充分地發展，體驗生命成長的愉悅。學生的發展是基于興趣的，不是被外界強制要求的，全面發展能讓學生的綜合素養得到提升，但并不是要求學生的德智體美勞都能達到完美的狀態。所以，教師基于五育融合實施德育，更加重視學生的課程學習體驗，讓他們的知識學習、技能提升、素養拓展伴隨生命的成長而發展，在五育滲透的過程中慢慢獨立思考，從碎片化、線性化的思考轉向為多維化、立體化的思考，潛移默化地追求真、善、美，讓學生自主懂得道理，體驗并分辨出善的品德、美的特質。

這樣的德育是潛移默化的、是自主發展的、是不增加學生心理和思想負擔的，能夠讓德育以一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式彰顯，去除學生的焦慮感，讓語文課堂呈現出全新的育人價值形態，促進語文學科價值與德育價值相互協同轉化、融合共生，幫助學生獲得全方位的拓展與延伸，形成正確的思想道德觀念，達成思想發展及行為能力的高度統一。

二、五育融合下小學語文德育問題

（一）理念上缺乏足夠重視

在現階段的小學語文教育中，部分教師忽視了德育，沒有依據具體的教學內容體現更為明顯的情感、態度和價值觀，忽視了學生在學習過程中德育行為的發生。教學過程沒有體現德育，忽視了學生的主觀體驗，難以讓所有學生形成高尚的道德品質。因缺乏足夠的重視，教師自然也不會深入研究語文學科該有的德育價值，未充分挖掘語文教材中的德育內容，導致德育工作的效果不盡如人意。究其根源，這部分教師受傳統教育理念的影響，沒有基于宏觀的角度深層解讀五育融合的理念，未對課本教材內容及學生學情進行分析，不利于實現德育工作與語文課程教學的融合，這樣就導致整個德育活動在語文課堂中有所缺失，阻礙了學生道德素養的發展。

（二）內容脫離生活實際

在德育工作中，教師只有融入契合學生現實生活實際情況的相關內容，才能讓德育發揮出實質性作用。小學生是具有不完善認知體系的群體，他們并不能以更為理性、客觀的角度理解一些思想品質和道德素養等內容。在這種情況下，教師需要根據學生的實際情況，為他們引入富有生活氣息的案例，幫助學生理解德育知識，這樣才能夠增強德育滲透的效果。然而，部分教師在實踐中忽視了內容的創新與優化，所引入的內容多脫離實際，缺乏較強的導向性，只是在課堂上空談德育理論，難以讓學生產生心靈及情感上的共鳴，不利于學生將德育內化于心、外化于行。并且，部分教師難以把握德育滲透的時機，沒有根據語文教學的具體內容和知識特點恰當地滲透德育，使得德育的滲透難以以潛移默化的方式根植于學生的認知體系，自然也難以讓學生形成完善的德育知識儲備。

（三）方法單一固定

小學語文學科具有人文性和工具性的特征，其中，工具性表現為知識與技能，人文性表現為學科內涵，兩者都旨在提升學生的思想道德和語文素養。在具體的教學中，部分教師并沒有充分發揮出語文學科的特征，沒有基于五育融合的視角創新優化德育的方法，使其存在單一固定的問題，難以激發學生內心的情感，使得德育的滲透效果比較低下，難以引發學生積極探究與創新的興趣。學生會基于自身所學習的語文知識挖掘德育元素，強化德育感知，并在教師的引領下積極主動地參與一系列的德育實踐活動，但教師的教學方法缺乏科學性、多元性，自然影響了學生的德育認知。

三、五育融合下小學語文德育路徑

（一）理念升級：重視德育滲透

基于五育融合的視角實施德育時，教師應該創新理念，重視德育滲透，結合教學內容，多維延伸、多項拓展，讓語文課堂充滿德育色彩，體現學生深入認知德育內容的過程，讓他們在領悟語文學科知識的同時，也能夠深化德育思維，達成有效學習的目的。

以統編版小學語文《落花生》教學為例。教師應該充分彰顯這篇課文獨特的育人價值，深化學生對做人道理的感悟與思考。在這一過程中，教師要在意識形態上多維拓展、觸類旁通，幫助學生深入認知更多的德育內容，彰顯德育的核心力。教師可以從以下兩個方面著手來落實。

1.從手法著手。

《落花生》是一篇敘事散文，它真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，其寫作手法是借物喻人。教師要在引導學生閱讀了課文之后，為學生引入其他的文本，如《白楊禮贊》《訪蘭》《荔枝頌》等文章，讓學生自由誦讀，體會這些文本中“借物喻人”的寫作手法，從中領悟更多的優秀品德。這樣不僅能夠讓學生的情感得到拓展，也能夠讓他們從更高層次形成一種新的認知，構建起立體化的德育課堂。

2.從情思著手。

《落花生》這篇文章有著極強的議論特色，所呈現出來的道理是潛移默化的、娓娓道來的，能夠讓學生不自覺地受到感悟和啟發。因此，教師要引導學生了解文本的背景內容，深度激發學生的情感，讓他們在多元化的誦讀、角色表演中獲得感悟和體會。學生只有產生深切的感受，情思才能得以延伸、思想才能得以顯現、道德品格才能得到升華，從而形成獨有的德育認知形態，讓整個德育的效果得到提升。

（二）內容優化：知識交錯呈現

新課標提出了“大語文觀”，語文教學需要立足宏觀的視角，為學生呈現多項知識內容，指導學生深度研究語文要素。因此，教師需要打破五育邊界，從五育融合的視角出發，深入地挖掘教材中德育、智育、美育、體育、勞動教育的價值，并將其以潛移默化的方式滲透于語文課堂中，豐富語文學習的內涵，真正做到文以載道，提升學生對德育內容的感悟與思考。這些知識內容的呈現都要以契合學生現實生活及認知發展規律為基礎，這樣才能以豐富多元、科學合理的內容指引學生參與高質量的德育實踐。

以統編版小學語文五年級下冊第四單元教學為例。這一單元凸顯了“家國情懷”的德育主題，是對學生進行愛國主義教育的良好載體。教師要根據這一單元的知識內容，調動學生的體驗和想象，讓學生在文本閱讀中體會作品的情境、感受作者的情懷、強化自身的語文素養，從而內化德育。在這一過程中，教師需要立足學生的現實生活經驗，有意識地為學生普及一些背景知識，幫助學生理解這些文章所展現的情感思想。

比如，在鑒賞《聞官軍收河南河北》時，教師需要讓學生體會到作者對實現家國統一的強烈愿望。身處和平年代，有的小學生很難體會作者這種焦急、擔憂的情緒。在這種情況下，教師可以為學生展示成都杜甫草堂的遺址（位于四川地區的學校可以組織學生參觀杜甫草堂），讓學生觀看杜甫的遺址，體會杜甫老年生活的窘迫與拮據，順勢再為學生引入《茅屋為秋風所破歌》，讓學生鑒賞、品讀，感受明明處于人生低谷的杜甫依舊為國家、為黎民百姓而擔憂的行為。這種精神、情懷、大義是無人能及的，這正是杜甫被稱為“詩圣”的原因。以此為基礎，教師順勢滲透家國情懷教育，增強學生的責任感與使命感。同時，教師可以繼續拓展延伸，帶領學生參觀紅色革命博物館、探尋紅色遺址，讓學生基于自身的現實生活體驗，進一步領悟其他幾篇課文的精神內核與主旨，讓學生以富有生活氣息的素材增強感受，提升德育認知。

（三）方法創新：多維滲透德育

基于五育融合視角實施德育時，教師應該注重多元方法的運用，讓學生呈現出積極的德育學習樣態，提升他們的品德與素養。教師要基于具體的教學內容，融入多項方法，統籌整合，讓德育的滲透效果更佳。比如，教師可以結合新課標提出的“學習任務群”實施德育，打破傳統單一的德育模式，以任務群為軸心，以閱讀為抓手，整合寫作、口語交際等教學內容，讓學生通過資料搜集、活動策劃、實地考察等項目活動完成多維實踐與拓展，形成一個綜合性的學習認知體系，達成讀與寫的結合、聽與說的融合、課內與課外的協同，加深學生的德育感悟。

以統編版六年級下冊第一單元為例。在以這一單元為載體實施德育時，教師可以基于任務群設計的視角多元創新教學活動，潛移默化地滲透德育，豐富學生的感悟與思考。具體的實踐步驟如下。

1.整合學習資源。

教師以任務群為視角，指引學生參與大單元學習實踐，結合本單元的課文內容引入更多的閱讀文本，讓學生展開群文閱讀，如冰心的《童年的春節》、梁秋實的《過年》、馮驥才的《年意》，以及《南昌采茶戲的起源和發展》《木偶戲》等。教師以豐富多元的文本引領學生展開群文閱讀，進行整合性學習，能提升他們對傳統文化的認知，以此為基礎，順勢為學生普及中華優秀傳統文化。不管是節日文化還是戲曲文化，都屬于中國傳統文化的精髓部分，教師可以在資源的整合中指導學生獲得豐富的文化認知，增強文化自信，深厚文化情感，深化德育。

2.開展項目合作。

教師可以讓學生以“探尋中華優秀傳統文化”為主題，完成對文本的閱讀、寫作與口語表達。整個項目活動的開展需要學生通力合作，達成問題解答。在這一環節，學生能在多維拓展、深層交流中形成合作意識，明白團隊合作的重要性，在教師設計的活動中了解人際交往的基本方式，深化社會屬性，以此達成德育的目的。

3.促進讀寫結合。

在指導學生完成了大單元學習后，教師還要讓學生立足“家鄉的風俗”這一主題展開寫作。在這一過程中，教師可以鼓勵學生結合自身的生活經驗，找尋家鄉的風俗，思考家鄉風俗的起源、具體慶祝形式、人們的愿景等，讓寫作素材富有生活氣息。同時，教師還要讓學生回顧本單元描寫風俗節日文章的基本手法，遷移應用，使學生在科學考究、謀篇布局、遣詞造句的基礎上完成一篇富有生活氣息的文章，表達自己對家鄉傳統文化的喜愛與贊美之情。學生則能夠持續深化自身的傳統文化理解和認識，提升德育效果。

四、結語

綜上所述，五育融合背景下，小學語文教師應該重視德育活動的開展，為學生提供豐富多元的課程學習體驗。教師要認識到五育融合下小學語文德育的價值；立足現狀，分析五育融合下小學語文德育存在的問題；聚焦問題，實現理念、內容及方法等方面的創新及優化，重視德育滲透，交錯呈現德育內容，多維滲透德育，使整個德育活動的效果得到大幅提升，對學生產生積極的影響。教師要聚焦語文學科，強化學生的感知能力，讓學生的思想、行為、品德獲得全面發展，充分彰顯出五育融合視角下小學語文課堂德育的新樣態。