教學評一體化模式在初中歷史教學中的運用

陳夢媛

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出“注重實現教學評一致性”“促進教學評有效銜接”等內容，其不僅為教改工作的多元化開展提供新的思路，還對教學活動的高質量實施起到一定的保障作用。然而，具體實施過程中仍有一些問題需要關注和解決，如目標定位、教學活動、評價策略等，這樣才能有效發揮其功能及屬性。基于此，本文圍繞教學評一體化在初中歷史教學中的積極運用，分別從概念解析、現實意義、實施難點以及具體策略入手展開探討。

教學評一體化模式受到廣大教育者的關注和推崇。這種教育模式不僅改善了傳統教學中教、學、評相互割裂的孤立狀態，促進了三者之間的有效統一，還在教學過程中精準把握學生的學習需求和發展方向，對教學質量的提高具有顯著作用。將教學評一體化教學融入初中歷史教學中，能夠引導學生更為全面地了解歷史發展進程，客觀分析、深度參與，并能為學生提供更有針對性的指導意見和學習建議，確保目標的達成與個體發展。本文旨在深入探討教學評一體化在初中歷史教學中的應用及其意義，并通過具體的教學案例和實踐經驗來提升學生的歷史學習體驗和成效，也希望為相關教學改革和創新提供一些有益的參考和借鑒。

一、教學評一體化模式的概念解析及現實意義

（一）概念解析

教學評一體化模式是指在教學過程中，將教師的教學，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等和學生的學習進行有效整合，形成一個相互關聯、相互促進的教學模式。該模式強調以學生的全面發展為中心，注重其在學習過程中的具體成長和實際表現，同時也考驗教師在教學組織和課堂實施中的專業能力。

（二）現實意義

首先，教學評一體化模式有助于提高教學質量。將教學、學習、評價緊密結合起來，教師可以更加精準地把握學生的學習需求和學習狀況，從而調整教學策略、優化教學內容，使教學更加符合學生的實際情況和發展需求。同時，評價環節的融入也能夠幫助教師及時發現問題，改進教學方法，提升教學效果。

其次，教學評一體化模式有利于促進學生的全面發展。在這種模式下，學生不再是被動的接受者，而是成為學習的主體，能夠積極參與到學習過程中，主動思考、探索和實踐。這不僅有助于提高學生的學科素養和學習能力，還能夠培養學生的創新精神和實踐能力，促進其全面發展。

最后，教學評一體化模式有助于實現教育公平。通過對學生學習成效的持續觀察和評價，教師可以發現并及時解決學生在學習過程中存在的問題，確保每個學生都能得到公平的教育資源和學習機會。這有助于縮小教育差距，提高整體教育質量。

二、教學評一體化在初中歷史教學中的實施難點

（一）教學評一體化目標的制定

初中歷史知識既涵蓋廣泛又深入細致，教師在制定教學目標時既要全面覆蓋又要突出關鍵，然而如何平衡這兩點，確保目標既不過于瑣碎也不過于籠統是一個需要深思熟慮的問題。同時，學生之間存在個體差異，制定個性化的教學目標也是一項挑戰，教師需要深入了解每個學生的學習狀況和學習需求，制定出更加符合學生實際的教學目標。此外，評價標準的制定也是一大難點。評價標準應該與教學目標緊密相連，既要能夠客觀反映學生的學習成果，又要能夠激勵學生不斷進步，因此教師在制定評價標準時要充分考慮學生的實際情況和學科特點，確保評價結果的公正性和有效性。

（二）交互過程中的支持與指導

實際教學中，由于課堂時間和教學精力的有限，教師很難做到對每個學生的問題都能及時回應和提供指導。這可能導致部分學生在遇到困難時無法得到及時幫助，進而影響學習的積極性和效果。為了克服這一難點，教師可以采用多種方式來提供支持和指導，如利用課后時間與學生進行一對一交流，解答他們在學習中遇到的問題，或者讓學生通過小組討論等方式，在互相交流和合作中解決問題。同時，教師還可以利用信息技術手段，如在線教學平臺、多媒體課件、翻轉課堂等，為學生提供更加便捷和個性化的教學服務。

（三）評價結果與教學改進

教學是一個不斷發展和變化的過程，其評價結果與教學改進會受到諸多因素的影響，如個體差異、資源限制、學習內容等。在教學評一體化實施過程中，教師需要認真分析學情、及時把握變量，并對評價結果進行反向分析，以便找到問題的關鍵所在。同時，在教學改進中，教師還需注意資源、數據、環境以及策略等方面的變化，建立和形成常態化的保障機制，以此適應新的需求和挑戰。

三、推進初中歷史教學評一體化發展的具體策略

（一）清晰目標定位

教學目標是教學活動有序實施的關鍵與核心，同時也是落實教學評一體化發展的基礎要素之一。考慮到學情特點及學科特征，在教學目標的設計方面，教師還需圍繞課標要求及實際情況進行制定和落實，保證教學評三者目標的銜接和統一。

以部編版七年級上冊第2課“原始農耕生活”為例。本課主要介紹了原始農耕經濟時期居民的生產與生活狀況，并將“河姆渡遺址”和“半坡遺址”作為原始農耕文化的代表進行講解和分析，使學生對這一時期的生活生產狀況產生更為深刻的認識。結合教材內容及學業要求，教師可以將“了解河姆渡遺址、半坡遺址，知道中國的原始農耕生活（史料實證）”“結合分布圖，理解中華文明多元一體的特征（時空觀念）”“了解祖先在生產勞動中的智慧和成就（家國情懷）”等內容作為本課學習目標。同時，針對學習目標，將教學評價貫穿其中，如“通過目標導學的方式，探討地理環境與河姆渡遺址產生的關系（自我評價）”“組織合作討論，對半坡居民與河姆渡居民在生產生活上的異同點進行分析（小組評價）”等，以提高學生對相關知識的熟知程度和理解程度。

清晰目標定位，既可以幫助教師在備課講授的過程中更有針對性地設計主線任務，提高教學質量，又可以對學生的學習情況做出及時地判斷和反饋，以糾正其學習問題，促進其交流合作。

（二）多重視角分析

多重視角分析是一種綜合性的研究方法，其強調從多個角度和層面來全面、深入地探討某一問題或現象。在教育領域，尤其是在初中歷史教學中，多重視角分析尤為重要，其能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況，優化教學設計和實施方案，提高教學質效。

首先，從學生內部視角出發。通過觀察和記錄學生在課堂上的表現、作業完成情況、測試成績等方面的數據，教師可以了解學生對知識點的掌握情況、學習態度和興趣點等信息。這些信息有助于教師更準確地評估學生的學習水平，發現學生的學習困難，從而制定更有針對性的教學策略和實施方案。

其次，從單元外部視角出發。教師可以從教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等多個方面對單元或課程進行全面地審視和分析，對比不同單元或課程之間的異同點，發現教學中的優勢和不足，進一步優化教學設計。

以部編版七年級下冊第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”為例。考慮到民族關系發展作為本單元的主線之一，教師可以圍繞主線任務開展教學，如“運用文物圖片，探秘蒙古興起”“對比遼、西夏、北宋和元，討論他們在推動民族關系發展中的區別和聯系”等，以提升學生的學科素養。同時，多重視角分析還可以幫助教師了解不同學生的學習差異和實際需求，從而制定更加個性化和差異化的教學方案。

（三）把握表達維度

教學評一體化教學是多行為、多要素、多條件共同實現的一種教育模式，在實施過程中，教師需要全面、細致地考慮并明確表達多個維度的信息，以確保目標的清晰性、具體性和可操作性。這些維度通常包括行為主體、行為表現、行為條件、行為程度等，由此推動教學質量的不斷提高和學生學習效果的持續優化。其中，行為主體、行為表現、行為條件等維度的把握，恰恰與新課標所提到的“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”等目標高度契合，這為教學評一體化模式的實施提供了關鍵性指導。

首先，行為主體。其強調教育的出發點和落腳點都是為了促進學生發展，始終以學生為中心，明確學生的需求、興趣和能力，確保教學目標和評價標準與學生的實際發展相適應。其次，行為表現。明確學生在學習過程中應當展現出的具體行為和能力，如能夠通過多種途徑搜集史料、了解世界現代歷史發展的基本進程等，以促進其核心素養的培養和發展。再次，行為條件。其與“怎么教”的目標相呼應，關注學生在學習過程中所需要的環境、資源以及教學方法，以促進學生主動參與、深度學習。最后，行為程度。對學生的學習成果進行具體、可衡量地評價，確保學生達到預設的學習目標，同時也為教學調整和方案改進提供依據。

（四）制定評價任務

評價任務是檢測學生學習效率，確保教學質量的重要一環，同時，評價任務的提出和落實又能給教師帶來更多的信息反饋，這些信息又是進行課堂評價的關鍵依據。因此，在初中歷史教學評一體化組織實施中，教師既要保證評價任務與學習目標的一致性和針對性，又要重視其逆向反饋價值，適時調整教學活動，促進學生全面發展。

首先，根據學習目標設計評價任務。評價任務的目的是確保學習目標的有效達成，教師在備課過程中可以采取“對應式”設計的方法，依據學習目標設計與之相匹配的評價任務，這種“對應”并非“一對一”，可以是“一對多”“多對一”等形式，以保證教學活動的秩序和質量。例如，在部編版七年級下冊第17課“明朝的滅亡”教學中，有一個學習目標是“了解明朝政治腐敗與社會動蕩的表現”，其相對應的評價任務是“從相關材料中，你能得出哪些信息，請分析這些現象產生的影響”。這樣，教師不僅可以掌握學生的學習進度，了解其掌握程度，還可以根據其理解情況對下一步教學活動做出規劃和調整。

其次，根據學習情況設計評價任務。課堂是動態發展的，評價任務也需要跟隨學生的學習情況進行優化和改進，以便及時了解整體情況，更好地組織教學。例如，在部編版七年級下冊第11課“元朝的統治”教學中，為提升學生對元朝疆域的認識，教師可以設計“元朝、唐朝的疆域圖對比”任務，以提高學生的理解效果。

最后，根據學習狀態設計評價任務。繁雜瑣碎的知識要點往往給學生帶來一定的學習壓力，因此教師可以設計一些趣味性的評價任務，如角色扮演、小組點評、作品展示等，確保學生既避免負面情緒的滋生，又可以獲得積極體驗。

（五）加強銜接指導

加強各環節之間的銜接與指導，不僅能保證教學評一體化教學的連貫性和有效性，還能為學生持續學習及形成完整的知識體系起到促進效果。從行為目的來講，教是學的前提、學是教的目的、評是教和學的反饋，三者之間的行為邏輯共同構成了一個教學循環，形成了緊密而高效的教學互動鏈條。

首先，目標與活動相銜接。在設計教學活動時，教師應當緊密結合教學目標，確保活動能夠充分體現并達成目標的要求。同時，教學活動應具有一定的層次性和梯度性，以適應不同學生的學習需求和能力水平，確保每個學生都能在活動中有所收獲。例如，在部編版八年級上冊第15課“北伐戰爭”教學中，為了使學生了解北伐戰爭的戰斗過程及重要意義，教師可以開展“手繪行軍路線”“戰斗情境重現”“分組合作討論”等活動，對一些較難理解的知識點進行梳理和明晰，從而借助不同形式的交互活動活躍課堂氣氛，解決學生“吃不透”“搞不懂”“記不住”等問題，提高學生的學習效率。

其次，活動與評價相銜接。評價是教學活動的重要組成部分，它不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學活動的反饋和指導。因此，在組織教學活動時，教師應當預設評價標準和評價方法，如交流式評價、選擇式評價、論述式評價、表現性評價等，確保能夠在活動過程中收集到有效的評價信息。

最后，評價環節應貫穿活動始末，并結合學生的表現對教學策略進行調整，以提高教學的針對性和有效性。例如，在部編版九年級上冊第4課“希臘城邦和亞歷山大帝國”教學中，教師可以讓學生通過閱讀書籍或觀看微視頻的方式完成課前學習任務單，以檢驗其對古希臘文明的了解和掌握情況。

四、結語

總而言之，教學評一體化模式對初中歷史教學活動的高質量開展具有重要意義，其整合教師的教、學生的學以及評價過程，不僅提高了教學質量，還促進了學生的全面發展。在教學評一體化教學中，教師需要精心制定并優化教學目標，確保教學評三者之間的緊密銜接和相互促進。同時，教師還需對交互過程中的支持力度和指導方式進行相應調整，以激發學生的主動參與，使其實現深度學習。