新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考

張萱華

新課程理念的提出和實施標志著教學模式和評價體系的重大轉變，教學變革不僅強調知識講解和技能培養，還重視學生的個性發展和創新能力的提升。在這一背景下，傳統的教學評價方法逐漸顯露出局限性，難以完全滿足新課程標準下對學生全面發展的需求。因此，探索和實踐新課程理念下的小學數學課堂教學評價，成為教育改革的一個重要方向。教師在教學過程中不僅要傳授數學知識，還要關注學生情感態度的變化，激發學生的學習興趣，培養其解決問題的能力，從而真正實現促進學生全面發展和終身學習的目標。

一、小學數學課堂評價的意義

（一）培養小學生的數學思維

小學數學課堂評價過程中，培養學生的數學思維尤為重要。數學之美在于其邏輯性和結構性，數學思維的培養使學生在遇到各種題型和問題時，能夠準確把握知識點和考點，有效地解決問題。課堂評價不僅是對學生答題結果的判斷，更重要的是引導學生理解數學的本質，學會邏輯推理和批判性思考。

（二）豐富小學生的學習方式

新課程改革將改變小學生的學習方式作為核心目標，旨在突破傳統學習模式的限制，使學生從被動學習轉向主動探索。傳統教育方法的單一性往往導致學生在學習數學時變得被動，缺乏興趣。小學數學課堂教學評價的創新，能夠提高學生間的互動性和參與度，鼓勵他們主動求知和挑戰未知，激發了學生對數學的熱愛。評價方式的轉變激發了學生對數學的興趣，有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。在新課改的引導下，數學教學不再僅著眼于知識傳授，還關注學生的身心發展，為他們提供一個健康全面成長的學習環境。

（三）活躍課堂學習氛圍

新課標下的小學數學教學中，課堂變得生動活潑，師生間以及學生間的互動交流更加頻繁，不僅改變了傳統的教學模式，還促進了師生情感的交流與溝通。互動性的課堂讓學生的學習積極性得到極大提升，同時也培養了學生的團隊協作精神，課堂氛圍更加活躍，學生對數學的學習興趣被激發出來，他們在自主探索和協作學習的過程中既能夠更加深入地理解數學概念，還能夠熟練地掌握數學學習的思想和方法。活躍的學習環境有效促進了學生的全面發展，使他們在愉悅的氛圍中探索數學的奧秘，享受學習的樂趣。

二、新課程理念下小學數學課堂教學評價存在的問題

（一）課堂教學評價標準錯位現象明顯

素質教育背景下，教師應當重視培養學生的數學綜合素質，但課堂教學評價標準的錯位現象比較明顯，主要表現在兩個方面。

首先，受應試教育理念影響的教學評價與實際教學目標脫節，教師的關注點集中在提高學生的成績上，導致教學設計和實踐活動難以有效提升學生的綜合素質。其次，教學過程中的單向知識傳授忽視了學生的認知水平和學習心理，未能為學生提供真正理解和體驗知識形成的機會。這揭示了教師在評價過程中強調結果、忽視過程性評價的重要性的現象，因為教師很少對評價反饋進行深入全面分析，且在制定教學方案時僅依賴個人主觀判斷，所以不僅未能實現素質教育的初衷，還加劇了教學評價標準與教學目標之間的錯位，影響了教學質量和學生的全面發展。

（二）缺乏教學評價和教學反思

小學數學教學的重點傾向于追求教學進度和應用題海戰術來提高學生的學習效率，缺失教學評價和教學反思，導致學生失去了總結和反思所學知識的寶貴機會，也剝奪了他們深入理解和扎實掌握數學知識的可能。同時，大量的作業填滿了學生的課余時間，進一步限制了他們學習反思的空間。在學習過程中進行反思和總結是學生掌握重難點知識和鞏固舊知識、學習新知識的基礎，缺乏教學評價和教學反思的教育模式，無疑會影響學生對數學知識的深入理解和長期記憶。這是目前小學數學教育中亟待解決的問題。

（三）評價內容主觀性強

部分教師過多采用表揚性話語和過度激勵的方式，雖旨在鼓勵學生，但忽視了對學生表現的客觀評價，使得學生難以準確認識到自身的不足。主觀性太強的評價方式不利于學生的自我改進和學習興趣的激發，只有明確了自己的優勢與劣勢，學生才能有針對性地學習，從而更有效地提高學習效率和保持學習熱情。

三、新課程理念下小學數學課堂評價的要點

（一）多樣化教學評價

新課程理念下，對小學數學課堂教學評價進行多樣化創新成為提升教育質量的重要手段，核心理念是充分激發學生的學習興趣，避免單一評價方式導致的學習熱情下降和課堂氣氛枯燥。因此，教師需要創新教學評價方法，如通過互換師生角色，讓學生扮演教師進行自我評價和同伴評價，幫助學生從不同的視角審視學習過程，增進對學習全過程的了解，并在互相理解和尊重的評價中形成積極的學習動力。

在明確評價的范圍和標準后，教師可以鼓勵學生進行自我評價，引導學生客觀地評價自己的學習狀況，幫助學生清晰地認識到自身的不足，進而提高自主學習能力。學生之間的互相評價能夠加深彼此的了解，促進學生的溝通與交流，激勵學生在學習中互相學習、互相監督，從而有效提高學習效果和課堂教學的整體效率。多樣化的評價方式使小學數學課堂教學變得更加生動有趣，有助于實現新課程理念下促進學生全面發展的教育目標。

（二）重視學生學習中的情感、情緒變化

新課程理念下的小學數學課堂中，重視學生學習過程中的情感情緒變化是教學的一個重要方面。教師創設生活化教學情境或利用情感激發策略開展教學，能夠顯著提高學生主動學習的動力，幫助學生進入一種良好且持久的學習狀態。因此，教師需要積極探索學生的情感情緒變化，通過情感上的支持和理解，為學生創建一個舒適且充滿成就感的學習環境，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，從而建立起學習自信。

（三）注重數學知識、技能的積累

新課程理念指導下，小學數學教學不僅是知識講解，還是重視學生數學知識和技能積累的過程，為他們未來的學習打下堅實的基礎。教師創新情境教學方法，利用實際測量活動來講解乘法運算，讓學生在實踐中發現數學的趣味和用途，能夠有效地連接書本知識與生活實際，使學生的學習過程變得直觀具體。這不僅加深了學生對數學概念的理解，還培養了他們解決問題的能力，同時激發了其探索與創新的精神。鼓勵學生在學習中進行自主探索和實踐，是培養他們終身學習能力和創新思維的重要步驟，能夠確保學生在數學學習的旅程上穩步前行，奠定堅實的基礎。

（四）關注學生個體，因材施教

新課程理念指導下，關注學生的個體差異并因材施教，成為小學數學教學的核心。考慮到小學生心智發展不成熟和學習能力的差異，教師要與學生主動交流，深入了解每名學生的學習情況和個性特征。這既能夠讓學生從自己的角度出發學習數學，還能在遇到困難時為他們提供及時的支持，確保每名學生都能感受到被重視，在學習過程中產生更大的動力。教師采用個性化的教學方法，能夠幫助學生充分發揮自身特點，樹立學習自信，促進不同學生在數學學習中的發展，實現全面成長。

（五）提升教師的綜合素質

具備扎實的數學專業素養的教師能夠合理利用教學資源，深入淺出地解釋數學知識，就像一位優秀的舵手，指引學生在學習的海洋中航行。因此，教師需要不斷提升自身的綜合素質，能夠根據學生的不同需求設計和組織適宜的教學活動，在適當的時機對學生進行激勵，構建出一個輕松愉快的學習環境。小學階段的學生容易被其他事物分散注意力，教師要提升自身的專業素養，通過生動有趣的語言、情感的帶動和多媒體的輔助，集中學生的注意力，使其實現深度學習。

四、新課程理念下小學數學課堂教學評價實踐思考

（一）分層設置評價標準，優化課堂教學環節

新課程理念下，小學數學課堂教學評價的實踐思考中，分層設置評價標準對于改善課堂教學質量具有非常重要的作用。分層設置評價標準要求教師根據學生的不同學習狀況、課堂表現和考核成績等進行有效分層，并根據每個層次的學生的個性特點和實際需求，設計出合適的教學評價標準，從而實現因材施教。

對于知識型的學生，重點在于理解和掌握數學的基本概念和原理。教師需要關注學生對基礎知識的掌握程度，引導學生將所學知識與實際生活聯系起來，提高他們的知識應用能力。教師可以通過提問、討論和實踐活動等形式，讓學生在探索和實踐中深化對數學知識的理解。

技巧型學生已經較好地掌握了基礎知識，教師的任務是幫助他們提升知識運用能力，關注學生在解決問題時的應用策略和思維過程。教師要帶領學生分析具體問題，指導學生發現解題中的優勢和劣勢，促使學生進行自我反思，提高解題效率和質量。

復習型學生通常在基礎知識掌握上存在不足，難以將知識應用于解決實際問題中。針對復習型學生，教師在課堂上應當更多地采用提問和引導的方式，幫助學生理解和記憶關鍵概念，鼓勵他們在學習中積極提問，及時解決疑惑。同時，教師應為學生提供更多的鼓勵和支持，以增強他們的學習信心。

例如，在講解“測量單位”時，教師可以根據學生的學習層次設計不同的問題和任務。對于知識型學生，教師可以提出如何在日常生活中應用測量單位的問題，引導他們思考和探索；對于技巧型學生，教師應當帶領學生探討解決與測量相關的數學問題時遇到的挑戰，指導他們優化解題策略；對于復習型學生，則重點在于加深其對測量單位換算規則的理解和記憶。

教師分層設置評價標準，對不同學習層次的學生實施個性化教學，既可以提高教學的有效性，也可以促進學生的全面發展，實現新課程理念下以學生為中心、注重培養學生綜合素質和能力的教育目標。這是小學數學教學改革的重要方向。

（二）重新定位師生角色，明確評價范圍

新課程理念指導下，小學數學教學評價的實踐思考中強調了交換師生角色和明確評價范圍的重要性，旨在使用具有藝術性和魅力的語言，建立一種更加平等、互動的師生關系，促進有效溝通，從而改善課堂教學環節，提升學習效果。

實際教學中，教師面對的問題之一是改變學生消極的學習態度。教師可以采用富有藝術性的評價語言，拉近教師與學生之間的距離，改變和改善雙方的思維方式，實現情感上的共鳴。例如，在評價學生的作業完成情況和課堂表現時，教師可以用“有所欠缺”“還有很大進步空間”等委婉的語言，在不打擊學生學習積極性的同時，激發他們學習的主動性和積極性，避免使用直接且可能傷害自尊的評價語言，如不合格等。具體到課堂教學實例中，如在講解二年級的“千和千克”知識點時，教師可以通過實際操作和提問來引導學生進行思考和探索，巧妙地糾正學生對重量單位的錯誤理解。學生能夠在輕松愉快的氛圍中認識到錯誤，同時深入分析問題，提高解決問題的能力。

教師在教學評價過程中靈活運用語言藝術，凸顯了小學數學教學評價的重要意義，讓學生在學習過程中感受到成就感和愉悅感。這有助于構建一個積極、健康的學習環境，促進學生全面發展，實現新課程理念下的教學目標。

（三）推動教學評價多元化發展，提高課堂教學質效

單一的教學評價方式往往導致學生的學習主動性減弱，而且限定教師為唯一評價者，容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，甚至引發學生對評價的抵制。因此，小學數學教師應當采取更加多樣化、豐富化的評價手段。

首先，教師與學生轉換角色，鼓勵學生從教師的角度評價自己的學習情況，同時站在學生的立場上進行反思和分析，促進學生深刻理解自己的不足，同時激發和調動他們學習的主動性和積極性。

其次，鼓勵學生進行自評，明確評價的范圍，支持學生以客觀公正的視角看待自己的學習狀況。教師要為學生提供指導，幫助他們正視自身學習的缺點，提出具體的改進建議或方案。通過自我評價，學生能夠更清楚地認識到個人的學習不足，從而主動采取措施進行改進。

最后，實施學生間的相互評價，促使學生在互幫互助中發現各自的不足和優點，促進學生之間的交流。這能夠為學生提供一個互相學習、共同進步的平臺，有助于建立良好的同學關系，提高整體的學習效率。

通過多元化的評價方法，小學數學教學能夠更好地落實新課程理念提出的要求，創造一個積極、健康的學習環境，激發學生的學習興趣和自主學習的動力，最終促進學生全面發展，促進教師創新教學方法，加強教學與評價的有效結合，實現教學相長。

五、結語

新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐思考，既是對學生全面發展的關注，也是對教師綜合素質提升的要求。新課程理念指引下，將實踐思考轉化為具體行動，有助于構建一個更加健康、積極的學習環境，促進師生共同成長，實現新課改提出的教育目標，促進小學數學教學改革。