高中物理教學中如何提高學生的解題能力

【摘要】高中階段的物理知識與初中相比，有本質上的改變，它是集邏輯性與抽象性為一體的系統化的自然科學，在開展高中物理教學過程中，最重要的是要通過對學生物理思維的培養來強化他們的問題解決能力，通過對學生實踐能力的提升，使學生對物理知識以及知識點之間的內在聯系有更加深入的認知，從而掌握物理學科的內在規律。在開展高中物理教學過程中，由于物理題本身解題難度相對較大，而有些學生又不具備較高的解題能力，因此在學習過程中常常遇到各種各樣的困難，導致其學習興趣不高，嚴重影響了邏輯思維的發展。為此，作為高中階段的物理教師，應該從多條路徑出發尋找適合學生發展的措施，力求在短時間內幫助學生提升對問題的認知與解決能力。

【關鍵詞】高中物理? 教學? 解題能力

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0070-03

高中階段的物理知識與初中階段的相比，難度有了數量級的增加，由于其所涉及的知識范圍更加廣泛，加之對物理現象的研究更加抽象化，所以在開展高中物理教學過程中，教師不僅要引導學生學會課本中的內容，更要幫助學生拓展能力，從解題能力出發，使學生能夠將課堂所學內容在解決實際問題的過程中做到學以致用[1]。當前階段，有許多學生在解決高中物理應用題的過程當中，對解題思路的理論存在一定的困惑，而且無法系統性地去認知某一物理現象，這就導致學生在學習的過程中，無法在短時間內提升成績。因此，教師要不斷嘗試變換教學方式，引導學生對問題有更加深入的認知，并且要幫助學生解放思想，大膽嘗試從“試誤”的角度出發，掌握認知問題的本質方法，從而升華學生的物理內涵。

一、高中物理課程分析

物理作為一門自然學科，其知識點本身具有很高的邏輯性和系統性，高中階段的物理對于學生的學習來說具有很強的挑戰力，其主要難度是考察學生對問題本質的認知能力，并借助課堂所學的知識對實際問題進行有效解決。在當前高中物理的教學中，有許多教師依舊采用傳統的講授方法，通過對物理概念和規律的單一化傳授引導學生解決實際問題，但是這種方式對于學生物理思維的發展影響不足。隨著教育教學改革的不斷深入，在高中物理教學過程中，教師要緊抓學生目前的認知發展水平，以學生先前所學知識為基礎，通過對知識現象和知識點的延伸與發散，使學生能夠對問題的認知具備連貫性與邏輯性，這樣才能夠為學生更好地解決問題提供有效的幫助，而且在高中物理教學過程中，教師要注重學生的實際知識基礎，以發散和擴充為目的，在靈活提升學生抽象邏輯思維的基礎之上，培養學生的解題能力。

在開展高中物理教學時，要想強化學生的解題能力，就必須以物理的基本知識理論為基礎，通過學生對各章節知識的整合與運用，在日常積累的基礎上強化學生的知識儲備量，使學生能夠熟練運用各種物理知識去解決問題，使學生由原來的被動學習變為主動探究式學習。這樣才能夠引導學生逐步養成物理解題思維，在提升學生學習效果的同時，樹立學習自信，讓學生能夠由簡單問題入手，進而解決具有較強綜合性的習題，使學生的學習成績有顯著提高。

二、提升高中生物理解題能力過程中遇到的障礙

高中物理的學習需要學生有較強抽象思維和邏輯思維，在提高學生對于知識點熟練運用的基礎上強化學生對問題的認知能力，并注重學生對實際問題的有效理解，這樣才能夠發展學生的解題思維，強化學生的解題能力，但是以上問題正是學生在高中物理學習過程中遇到的主要問題，也是影響學生解題能力提升的主要障礙。

（一）抽象思維和邏輯思維能力較弱

高中階段的物理解題過程當中，往往需要借助數學函數的模型對問題進行全面分析，在解決實際問題的過程中，需要對物理問題進行正確的受力分析，并且通過對能量模型的轉化分析來解決實際問題[2]。但是，這恰恰是大多數高中階段學生無法獨立完成的艱難任務。由于物理題干中隱含的信息量較大，而且各種數量關系之間有著密切而復雜的聯系。如果學生無法對這些問題進行抽絲剝離，找出其中的內在聯系，并對這些抽象的現象進行有效理解，便會造成學生解題過程當中存在過多的失誤，進而嚴重影響了學生解題的正確率。

（二）不能熟練運用解題方法

在開展高中物理教學時解題方法的熟練運用，也是確保學生解題正確率的一項重要任務，高中物理解題方法眾多，而且選擇正確的解題方法后便能夠做到事半功倍。但是，由于學生面臨著高度抽象的知識點和概括性的語句，常常會產生模棱兩可的判斷，所以如果學生無法從這些迷惑性的語句中選擇正確的解題方法，就會嚴重浪費學生的學習時間，不僅無法提高解題效率，而且也會使學生的自信心受到影響。

（三）對解決問題有抵觸情緒，缺乏信心

在學習過程中的畏難情緒往往會隨著挫折而產生，由于每一名學生對待挫折的態度不同，所以在解決問題時，浪費的時間較多，而且無法正確完成問題，久而久之，就會產生抵觸情緒。因此，在開展高中物理教學過程當中，如何激發學生的學習信心，引導學生對物理問題進行正確的認知，是教師在提高學生解題能力過程當中需要思考的一個問題。

三、高中物理教學中提高學生解題能力的策略

（一）牢固物理基礎知識點，為審題提供理論基礎

在開展高中物理教學過程中，要想強化學生的解題能力，就必須使學生對物理的知識點掌握得更加扎實[3]。所以，在開展高中物理教學的過程中，教師首先要固化學生的物理基礎知識，使他們能夠從多角度多思維地對物理知識點中的每一個內在聯系有更加深入的認知。其次就是要提升學生的審題速度，使學生在審題的過程中能夠快速找出題干中數據的內在聯系，然后再對知識點進行有效運用，如果一個學生對物理學習的基礎知識都無法熟記，那么在運用的過程當中便會出現知識點的混淆現象，只有提高學生對基礎知識點的掌握水平，才能夠提高學生的審題與知識點的運用速度。例如，在高中《運動的描述》的教學中，教師首先要讓學生明確本節課的基礎知識點，即對質點模型的建立和理解參考系在運動描述過程中的作用，接下來教師就要告訴學生，質點模型參考系和直線坐標在解決實際問題過程中的運用策略。如在平直公路上的一輛汽車，其速度為80km/h；在與公路平行的鐵路線上，有一列勻速行駛的火車，經過150s以后，汽車從火車的車尾追趕到車頭，問當前火車的速度是多少？這個例題就是對本節課所學基礎知識的有效運用，在教師讀題后，要讓學生通過個人的思考來給出解決問題的方法，在解題過程中出現錯誤以后，教師要認真聽取學生的思維誤區，并給予學生解決問題的正確指導。

（二）在審題時創設情境，利用多媒體進行教學

在開展高中物理教學時，要想強化學生的解題能力，就必須要使學生能夠對抽象的問題進行細致而可見化的理解，可運用多媒體教學，通過聲光影像使學生能夠將一段收到的文字以眼觀耳聽的形式轉化成為一段可見的視頻材料，這樣才能夠以情境化的教學形式來引導學生進行問題的思考[4]。此外，在思考的過程當中，學生還能夠注意到某些細節，這些細節往往是解決問題的關鍵，而且通過創設情境的教學形式來提高學生的解題能力，往往能夠活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習效率。例如，在《運動的認識》這節課的教學過程中，確定坐標軸上的刻度值是教學的一項重要工作，也是提高學生解題能力的要求。教師可借助多媒體對坐標系進行展示，這樣不僅節約了時間，而且也更加直觀化、標準化。接下來演示質點運動軌跡，質點的運動軌跡是沿坐標軸，其方向為坐標軸的正方向，當學生沉浸于這一情境化的影響后，教師便可提出問題。如，在離地高500 m的空中落下的小球會經過多長時間才能到達地面（g=10 m/s），通過多媒體展示的形式，能夠讓學生對問題的思考更加深入化，而且也使學生能夠形成更加深刻的感性認知，提高學生對問題的解決能力。

（三）加強課后習題訓練

在開展高中物理教學過程當中，教師不僅要強化學生對基礎知識的理解，而且也要使學生對知識進行有效轉化。在高中階段，學生往往是在課堂上，在教師的引導下，能夠聽懂大部分的知識，但一到個人自主學習的過程中就會出現各種各樣的問題，其原因就是學生在課后無法將教師課堂所講述的知識轉化為個人的直接經驗[5]。高中課堂教學時間有限，學生在短時間內很難深入系統地理解各種知識之間的內在聯系，所以教師在完成每一節課的教學后，要給學生安排適量的習題，并針對班級內不同學習層次的學生制定多元化的練習方式，讓學生通過必答題和選答題來有針對性地提升個人的學習層次，這樣課堂教學的知識便可有效轉化，為學生對問題認知的直接經驗，也為學生后續的學習提供更多幫助，通過對課堂的合理設計以及對課后練習的有效安排，能夠使學生對知識的認知由表層認知轉化為更加系統化、結構化的知識體系，從而為學生物理解題能力的提升奠定扎實基礎。

（四）幫助學生養成良好的總結習慣

人只有通過不斷反思自己的錯誤，才能夠認知個人的不足，在開展高中物理教學時，教師也需要幫助學生養成良好的總結習慣，總結學習中的得與失[6]。當學生在練習過程中出現錯誤時，教師可以讓學生將這些錯誤進行分門別類的整理，通過對錯誤的反復認知來找出個人對問題思考所存在的局限性，這樣便可以使學生通過針對性的練習來提高自己的學習層次，也使學生對個人學習的薄弱點有更加清晰的了解，從而在復習的過程中更具針對性。久而久之，便可提升個人學習的效率，對問題的認知能力也得到逐漸的改善。隨著學生的積累不斷增多，他們對問題的認知與理解能力也得到有效的提高，最終為個人解題能力的發展奠定基礎。

（五）引導學生進行獨立思考

教師幫助學生提升解題能力所做出的以上策略均是教師主導性的體現，但是學生的學習是個體性活動，學生作為學習的主體，需要通過自己對問題的探究和認知，在養成獨立思考的習慣下，對問題進行全面的理解。而且由于學生個人學習情況不同，教師不可能做到面面俱到，這也是班級授課制度下學生個人學習能力需要不斷提升的原因。

首先，作為學生，需要掌握正確的解題方法和學習方法，教師引導學生對問題進行認知，提高學生對物理現象的理解能力，是強化學生解題思路的一項措施，但是作為學生在思考問題的同時，要找出對一個問題的多種解決方式，這樣才能夠使個人的思維得到有效提升，因為教師引導下的學習，永遠無法變成個人的自主學習，只有通過自己對問題的理解才能夠真正地認識到問題的本質；其次，就是要讓學生多與同桌或小組內的同學進行學習經驗的分享，當學生進行分享的過程中，他們會吸取別人的優點，進而轉化為個人獨立思考的基礎，這樣當學生能夠從多角度去理解和認知問題時，他們便可開展獨立思考，最終使得個人的解題效率得到有效提升。

四、結束語

隨著新高考政策的不斷推廣，在高中階段開展物理教學時，務必讓學生養成解決實際問題的物理思維。高中物理教學過程中要想提升學生的解題能力，首先要注重對學生基礎知識的夯實以及模式化思維的訓練，這樣才能夠使學生對問題的認知更具準確性。此外，在開展高中物理解題能力教學過程中，教師要關注學生的思維發展方向，因為解題能力的發展是與學生個人思維發展密切相關的，所以首先要讓學生能夠從簡單問題入手掌握解決問題的正確方法，緊抓學生的學習興趣，在學生遇到問題后，能夠幫助學生探究解決問題的方式方法，從而使學生建立學習的興趣，在不斷取得成功的基礎上，使學生樹立自信心。這樣才能夠使學生在科學教學方法的引導下，提升學生的學習效率，強化學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]孫志峰.高中物理解題中數學思想與方法應用舉例分析——以“三角函數”為例[J].數理化解題研究，2023（25）：110-112.

[2]陸文彬.巧用自制教具培養高中物理解題能力 ——以拋體運動為例[J].數理化解題研究，2022（30）：77-79.

[3]辛瑞平.探析高中物理程序法解題思維的培養 ——以必修一運動學為例[J].數理天地（高中版），2023（18）：13-14.

[4]王馨怡，楊璇，王子涵，王強.挖掘隱藏關鍵點 做好多維判斷題——高中物理圖像分析題的解題策略例析[J].中學物理教學參考，2021，50（27）：62-63.

[5]曹祝基.抓住思維特點 提升解題實效——淺談高中物理教學中學生思維能力的培養[J].高考，2021（25）：47-48.

[6]賴映純.新課程背景下高三物理課堂教學有效性研究——論高考試卷分析在備考中的指導意義[J].高中數理化，2021（2）：44-45.

作者簡介：

馬育英（1969年9月18日—），女，漢族，大學本科學歷，中小學高級教師，研究方向：高中物理教育。