核心素養理念下的高中生物作業設計優化路徑研究

吳燕蘭

【摘要】學科核心素養正引領高中生物作業設計不斷優化，旨在發揮生物作業的功能，鞏固學生的知識基礎，訓練學生的思維能力，促進學生生物學科核心素養快速發展。在高中生物作業設計環節，應遵循分層性、多樣性、針對性、生活性的原則，打破傳統教學思維的局限性，以契合高中生的身心特點，提高學生作業完成的熱情和質量，滿足學生全面性、個性化發展的實際需求。本文先以核心素養理念為切入點，分析了高中生物作業設計的指導思想和應循原則，針對高中生物作業設計存在的不足，提出行之有效的優化路徑。

【關鍵詞】核心素養理念? 高中生物? 作業設計

【課題項目】福建省教育科學“十四五”規劃課題“新課程背景下高中生物校本作業設計與優化的研究”，課題編號：FJJKZX22-122。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0073-03

作業是課堂教學的延伸，課前作業可使學生對將要學習的知識內容產生清晰認識，課后作業則可以幫助學生鞏固所學知識，在新舊知識之間建立聯系，為學生提供實踐機會，提高學生應用知識的實踐能力。在核心素養理念下，加強高中生物作業設計的優化和創新，能夠豐富生物作業的形式，突出生物作業的層次性、針對性、生活性，吸引學生主動參與到作業環節中，高質量完成生物作業，對于學生生物學科核心素養的發展起到了積極的推動作用。因此，生物教師要結合高中生物教學內容和生物學科核心素養培養要求，以及高中生的興趣愛好、能力現狀、學習需求，科學合理地進行生物作業的優化設計，促進學生生物學科核心素養的提升。

一、核心素養理念下高中生物作業設計的指導思想

（一）注重鞏固學生的知識基礎

無論是課前作業還是課后作業，都具有鞏固知識基礎的功能，唯有良好的知識基礎，才能為學生學科核心素養健康發展而服務。這就要求生物教師在設計生物作業時能夠將新舊知識串聯起來，根據學生的知識儲備合理設計作業內容和作業難度，降低學生的作業負擔，幫助學生深化對生物知識的理解，逐步積累生物知識，建構有價值的知識體系，達成溫故而知新的目的，這對于學生生物學科核心素養的培育大有助益。

（二）注重訓練學生的思維能力

基于核心素養理念實施高中生物作業設計，必須注重訓練學生的思維能力，拓展學生的思維深度和廣度，培養學生高階思維，這樣學生才能形成良好的學科核心素養。通過加強生物作業類型的豐富和創新，設計包含文字、調查、探究、實踐等類型的生物作業，會給學生帶來新鮮感，激發學生的學習興趣和思維活力[1]。學生憑借獨立思考和自主探究完成作業，增強了學生的成就感，有利于學生主動學習生物知識，獲得生物學科核心素養的快速發展。

（三）注重培養生物學科核心素養

為了保證高中生物作業設計效果，要遵循核心素養理念，在作業設計中體現出對學生生命觀念、科學探究、科學思維、社會責任的培養，借助生物作業引領學生將觀察到的生命現象進行準確解釋，尊重事實依據，形成嚴謹的科學態度，主動探究現實世界中的生物問題，經過提問、設計實驗、實踐操作、交流討論等一系列環節，學會運用科學思維和方法解決問題，并能夠勇于承擔社會責任，將生物知識學以致用，這賦予了高中生物作業設計更為深刻的內涵。

二、核心素養理念下高中生物作業設計的遵循原則

（一）分層性原則

每個班級中都有幾十名學生，不同學生個體存在明顯的差異性，采用統一模式進行生物作業的設計，會給學困生增加壓力，優等生又會覺得毫無挑戰，很難保證生物作業的完成質量。為了防范這一現象出現，在核心素養理念下，高中生物作業設計應遵循分層性原則，將全班學生進行科學分層，相應的生物作業也要具有層次性，以滿足不同知識能力水平學生的學習需求，確保所有學生都能受到生物作業的啟發，獲得知識和技能的提升。

（二）多樣性原則

高中生普遍熱衷于追求新鮮事物，基于他們的這一心理特點，在核心素養理念下，高中生物作業設計要堅持多樣性原則，設計實踐、閱讀、調查等豐富多樣的生物作業，打破學生對生物作業的固有印象，提高學生參與作業環節的積極主動性，引領學生主動觀察自然界和生活中的客觀事物，學會使用生物知識進行科學解釋，既可以減輕學生的作業負擔，又能培養學生的科學思維，激發學生的學習和探究熱情，這是培養學生生物學科核心素養的有效途徑[2]。

（三）針對性原則

遵循針對性原則進行高中生物作業設計，指的是教師要緊密圍繞高中生物教學內容，結合高中生的興趣愛好、身心特點、學習需求，確定生物作業的內容和形式，幫助學生找到適合自己的學習方法，輕松攻克生物學科的重難點，激發學生的學習興趣，使學生積極主動完成生物作業，從中體會到學習生物知識的樂趣，以發揮生物作業對學生生物學科核心素養培育和個性化發展的促進作用。

（四）生活性原則

生物學科與現實生活有著緊密聯系，在核心素養理念下，高中生物作業設計要堅持生活性原則，展現出現實生活中生物知識在各個領域的廣泛用途，可以引起學生的聯想、思考和共鳴，強化學生的主體地位，引領學生在完成生物作業的過程中形成學以致用的意識，那么學生應用生物知識的能力必然會不斷提高，知識和經驗能夠緊密結合，生物學科核心素養也能得到良好發展。

三、高中生物作業設計存在的不足

目前，高中生物作業的類型單一、內容缺乏深度、與學生的學習需求不符是比較突出的問題。首先，不少生物教師在進行生物作業設計時會優先考慮到布置試卷、習題等容易批改的作業形式，很少設計調查、實踐、閱讀等類型的作業，更缺少信息化技術的應用，導致高中生物作業類型比較單一，嚴重影響了學生完成作業的熱情。其次，高中生物作業內容通常只是考查了學生對生物知識的掌握情況，學生生物知識的應用能力則難以通過作業加以檢驗，再加上生物作業內容的深度不足，多數是死記硬背的知識點，不能體現學生的思維過程，導致學生在完成生物作業時思維不活躍，形成了錯誤低效的學習方法，知識面很難得到拓寬，充分表明高中生物作業設計缺乏合理性。最后，高中生物作業沒有基于學生的個體差異進行設計，與學生個性化的生物知識學習需求不符，很難對學生產生吸引力，導致學生將完成生物作業視為一種沉重負擔，往往敷衍了事，在此情況下，高中生物作業對學生生物學科核心素養的培育作用將難以顯現出來。

四、基于核心素養理念的高中生物作業設計優化路徑

要想實現對學生生物學科核心素養的有效培育，在生物作業設計環節要注重實踐類、生活類、探究類和理論類作業的設計，以達成培養學生科學探究、社會責任、科學思維和生命觀念的目標，提高學生生物學科核心素養發展水平。

（一）設計實踐類生物作業，強化學生科學探究能力

科學探究是生物學科核心素養的重要組成部分，在核心素養理念的導向下，要借助生物作業的優化設計，加強對學生科學探究能力的培養。通過設計實踐類生物作業，使學生在實踐應用生物知識的過程中將知識和經驗相結合，激發學生自主探究意識，經過實驗設計、實踐操作、觀察現象、交流討論等環節，提高學生的綜合實踐能力和科學探究能力，這將對學生生物學科核心素養的發展起到助力。同時，在實踐類生物作業中應考慮運用小組合作學習模式，增加學生間的互動交流，幫助學生改進實驗過程，獲得準確的結論，生物作業才真正具有意義，能夠為學生科學探究能力的培養而服務。例如，在《其他植物激素》一節課程的教學過后，教師可以設計實踐類生物作業，先是給出具體情境：“木瓜散發出的氣體可以催熟紅柿子，請結合植物激素的概念，通過實驗驗證該氣體屬于哪種？”鼓勵學生以小組的形式進行實踐探究，小組成員分別嘗試使用不同的植物激素對紅柿子進行催熟，最終發現產生作用的是乙烯，順利得出結論。在實踐操作中學生對乙烯、赤霉素、脫落酸的主要生理作用進行了回顧，小組成員合作探究更是讓生物作業的完成充滿趣味，使得學生科學探究能力得到了鍛煉[3]。

（二）設計生活類生物作業，提升學生社會責任意識

高中生物教學中涉及大量與現實生活相關的內容，對于培養學生社會責任意識起到了很大的支持作用。在核心素養理念下，教師進行生物作業設計時，要引導學生認識到生物知識在各個領域中的應用情況，將生物知識與生活經驗巧妙融合，設計生活類生物作業，促使生物知識應用到現實生活中，用于解決生活問題，改善生活質量，提升學生的社會責任意識。例如，在進行《降低化學反應活化能的酶》一課的教學之前，教師可以布置關于酶的實踐調查作業，讓學生尋找生活中酶的應用，這會使學生對本節課要學習的生物知識有所了解，產生濃厚的學習興趣。有的學生直接從奶制品、洗衣粉中找到酶，有的學生會從課本和互聯網上尋找酶的多種應用。課堂教學中檢驗學生預習作業的完成情況，隨機挑選幾名學生講述他們對酶的認識和理解，其他學生可以進行補充。等到課程教學過后，教師要引導學生結合所學內容，嘗試對酶的應用進行創新，每個學生提出最少1種創新思路，優等生要提出2～3種，體現出生物作業的層次性設計，滿足學生個性化發展所需。這種設計生活類生物作業的形式，學生在完成作業這一過程中即可形成將生物知識應用到生活中的想法，有利于學生社會責任意識的萌生。

（三）設計探究類生物作業，發展學生科學思維能力

科學思維能力的培養離不開探究活動，在核心素養理念下，生物教師需加強探究類生物作業的設計，鍛煉學生的思維能力，引導學生深度學習，增強學生的體驗感和成就感，會使學生的生物學習更加主動，終身學習意識由此而生。探究類生物作業需要學生從已知事物中挖掘其中蘊含的生物知識，使用生物知識解釋各種生物生命現象，促使學生透過現象分析本質，發展學生科學思維能力[4]。例如，在《果酒與果醋的制作》的探究類生物作業設計中，教師要引導學生提出設想“果酒與果醋的制作流程中微生物是否必不可少？”為了驗證這一猜想，學生要進行深入探究，分別創造適合微生物繁殖和不適合微生物繁殖的條件，通過改變外界環境溫度來達到這一目的。觀測最終的實驗結果，分析為什么果酒與果醋會制作失敗，小組成員依次發言，會讓學生的思路變得更加開闊，每個學生的思維都會處于比較活躍的狀態。這類探究類生物作業的設計，可以激發學生的探究欲和好奇心，使學生明確意識到微生物在果酒與果醋制作中發揮了巨大的作用，正是因為微生物的存在，所以果酒與果醋才能制作成功。小組成員之間的交流和討論還會加深學生對生物知識的記憶，為學生生物學科核心素養的發展打下良好基礎。

（四）設計理論類生物作業，培養學生生命觀念

長期以來，理論類生物作業都是高中生物教師比較青睞的一種作業形式，能夠真實反映出學生對生物知識的掌握程度，為教學內容的調整和優化提供了可靠依據。在核心素養理念下，教師應該優化設計理論類生物作業，側重于培養學生生命觀念，幫助學生建構生物知識體系，涵育學生的生物學科核心素養[5]。為了提高理論類生物作業的設計水平，要采用分層設計的方式，使不同學生都能在完成作業的過程中有所收獲，強化學生生物作業完成質量。例如，從下列題目中找到生物膜蛋白的錯誤觀點：A.葉綠體外膜上的蛋白質可以催化光反應并吸收光能；B.小鼠卵細胞和精子之間需要膜蛋白的參與才能形成識別；C.糖蛋白的流失可降低癌細胞膜上細胞的黏著性；D.促甲狀腺激素只能與甲狀腺細胞膜上的受體蛋白相結合。學生可在組內進行討論，依次排除描述正確的選項，并從錯誤描述中找到原因。正確答案有且只有1個的前提下，小組成員都要提出自己的觀點，優等生會幫助學困生對各個選項進行分析，所有學生都能鞏固生物知識，朝著最近發展區邁進。經過對膜的功能和結構相關理論知識的學習，學生形成了結構與功能相適應的生物學觀念，生命觀念得以牢固樹立。

五、結束語

總之，核心素養理念下，高中生物作業設計要緊密圍繞生物學科核心素養培養目標、高中生物教學內容以及學生的興趣需求，加強設計實踐類、生活類、探究類、理論類等豐富多樣的生物作業，提高學生生物作業完成質量，借助生物作業強化學生科學探究能力、社會責任意識、科學思維能力和生命觀念，滿足不同知識能力層次學生的個性化發展需求，從而為學生生物學科核心素養發展保駕護航。

參考文獻：

[1]吳更新，羅瑢瑢，韋兵.利用教材作業系統優化高中生物學作業設計策略[J].科教文匯，2023（5）：174-177.

[2]胡佐明，肖安慶.“雙減”背景下高中生物作業設計的理論基礎與路徑[J].中國現代教育裝備，2023（12）：46-49.

[3]陳婷.基于核心素養的高中生物校本作業開發研究[J].福建教育學院學報，2021，22（9）：54-55.

[4]王雅虹.基于先學后導的高中生物前置性作業的設計與運用[J].教育觀察，2019，8（5）：24-26+29.

[5]馮敏.基于核心素養的高中生物個性化教學探究[J].亞太教育，2022（16）：41-43.