指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實施研究

王拔

【摘要】在當(dāng)今的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為重中之重。特別是在高中生物學(xué)的教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)，成為每位教師需要深思的問題。因此，本文通過分析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時重點剖析指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實施的價值，從而提出了相關(guān)策略，包括利用情境解決問題、立足實際情況、利用多元評價，以期為今后高中生物教學(xué)提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高中? 生物學(xué)? 核心素養(yǎng)? 單元教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0091-03

隨著社會的進步和教育觀念的更新，對人才的培養(yǎng)需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢，這促使高中生物教學(xué)模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)知識傳遞向培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重要轉(zhuǎn)變。在此背景下，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育改革的核心任務(wù)。然而，在具體的生物學(xué)教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的講授模式已難以滿足學(xué)生綜合能力提升的需求。因此，在高中生物教學(xué)中，尤其是大型教學(xué)單元的設(shè)計中，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念顯得尤為關(guān)鍵。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在當(dāng)今的教育體系中，對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造顯得尤為關(guān)鍵。這種素養(yǎng)的培育遠遠超出了單一知識傳授的范疇，它涉及塑造學(xué)生的思維方式、生活觀念及對社會貢獻的意識。在教育過程中，應(yīng)著力向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)知識不只是一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是連接理解生命、探索自然和社會的重要紐帶。教育者在傳達生物學(xué)知識的同時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成對生命的尊重和生態(tài)平衡維護的意識。深刻理解生物多樣性與生態(tài)平衡的重要性，對于促進學(xué)生樹立環(huán)境保護和生物多樣性維護的觀念，以及為他們接受并踐行可持續(xù)發(fā)展理念，具有至關(guān)重要的作用。此外，教育應(yīng)激勵學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的技能，包括提出問題、執(zhí)行觀察和邏輯推理等。通過分析具體案例和參與科學(xué)研究，學(xué)生能夠深入理解科學(xué)方法論的價值，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出批判性和邏輯性的思維方式，為他們未來的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入自然，參與實驗、田野調(diào)研以及數(shù)據(jù)分析等實踐活動。通過這些直接體驗，學(xué)生可以更加深入地理解生物學(xué)理論，并增強解決實際問題的能力。這種實踐活動不僅加強了學(xué)生的實操技能，同時也促進了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，為其未來的科研活動和職業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。生物學(xué)教育還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)倫理和社會責(zé)任的認識，通過探討生物技術(shù)的倫理問題，激發(fā)學(xué)生對于生物科技合理應(yīng)用的深入思考，避免潛在的倫理風(fēng)險。同時，應(yīng)加強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，使他們在面對環(huán)境和生態(tài)挑戰(zhàn)時，能夠承擔(dān)起更重要的社會責(zé)任。

二、指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計的價值

單元教學(xué)設(shè)計的價值在于其深度整合和系統(tǒng)化地連接生物學(xué)的各個方面，使得學(xué)生能夠在一個更加廣泛和深入的框架內(nèi)理解和掌握生物學(xué)知識。這種教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決方案，這無疑加深了他們對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用。通過將相關(guān)概念、原理和技能綜合到一起，學(xué)生能夠更好地看到生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)出一種整體的思考方式，這對于他們未來解決復(fù)雜生物學(xué)問題具有重要意義。此外，單元教學(xué)還能夠有效地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要計劃自己的學(xué)習(xí)進度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，這有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我管理的能力。同時，通過小組合作項目和討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能夠鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力，這些都是當(dāng)今社會不可或缺的重要技能。在大單元教學(xué)過程中，老師扮演的角色也從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，他們通過設(shè)計開放性問題、案例研究和實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何解決問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生知識技能的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提高。指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生知識的廣度和深度，更重視學(xué)生核心競爭力的全面發(fā)展。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)全面地掌握生物學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)出解決問題的能力、創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

三、指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實施的策略

（一）利用情境解決問題，讓素養(yǎng)落地生根

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個提高學(xué)生綜合知識、技能和情感的過程，不應(yīng)僅限于教師的傳授，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在特定的情境中通過解決問題來實現(xiàn)自我成長。據(jù)此，單元教學(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循“情境—問題—活動”的策略，以保障學(xué)科核心素養(yǎng)在深層學(xué)習(xí)過程中得到充分的培養(yǎng)。為了保證教學(xué)單元的完整性和實際應(yīng)用性，教師需創(chuàng)建貼近現(xiàn)實的情境，將需要解決的問題置入這些情境中。這一做法有助于學(xué)生深入理解知識背景及概念提出的理由，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)定的情境中提出關(guān)鍵問題，展示相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并規(guī)劃具體的活動任務(wù)。此步驟旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。最后，學(xué)生需利用提供的資源和指導(dǎo)，通過討論、實驗等多元化探索方式，展示其學(xué)習(xí)成果，并對課堂上提出的關(guān)鍵問題進行深入回答。以人教版高中生物課程中的《組成細胞的分子》為例，在高中生物教學(xué)中，通過將抽象的生物學(xué)概念與實際的科學(xué)探究相結(jié)合，我們可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。單元教學(xué)主題“從分子角度探究細胞的奧秘”正是基于這樣的教學(xué)理念而設(shè)計，在這個單元中，教學(xué)不再是單向的知識傳授，而是通過創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生們親身參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中。在這個設(shè)定的情境中，學(xué)生們加入到一個正在研究一種新型微生物的科研團隊，他們需要探究這種微生物如何通過體內(nèi)的分子來進行復(fù)雜的生命活動。學(xué)生們根據(jù)自己承擔(dān)的角色，如生物化學(xué)家、分子生物學(xué)家等，開始對水、碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸這些細胞分子的功能及其在微生物體內(nèi)的作用進行深入的探究。這種角色扮演的學(xué)習(xí)方式將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們在模擬的真實科研環(huán)境中，通過團隊合作解決問題，從而深化對細胞分子構(gòu)成及其功能的理解。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們不僅能夠更加深刻地理解細胞內(nèi)分子的種類和功能，還能夠?qū)W會如何通過科學(xué)方法來解決實際問題。這種以問題為中心的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）立足實際情況，以自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵

在當(dāng)前高中生物教育領(lǐng)域，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，存在一種普遍現(xiàn)象，即教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與度不足。這主要是因為一些教師仍然偏好于采用傳統(tǒng)的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生僅僅處于被動接受知識的狀態(tài)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高學(xué)習(xí)成效。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，包括其邏輯思維、科學(xué)研究能力及對社會的責(zé)任感，教師需要探索和實踐創(chuàng)新的教學(xué)方法。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，重視學(xué)生的主動參與，通過激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿，來促進知識的深層次理解與應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平呈現(xiàn)多樣性，這要求教師在制訂單元教學(xué)計劃時必須深入分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、思維特征、認知能力以及個人性格等復(fù)雜因素。教師需依據(jù)對學(xué)生個性化特質(zhì)的綜合理解，針對學(xué)生的實際狀況，精確調(diào)整生物學(xué)科主要素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并在單元教學(xué)設(shè)計中展現(xiàn)知識構(gòu)建及其發(fā)展過程，同時追蹤學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。基于知識與思維發(fā)展的軌跡，教師應(yīng)合理識別課程中出現(xiàn)的問題，并設(shè)計相應(yīng)的課堂互動活動，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示主體能動性的機會和空間，確保每位學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)過程[2]。以人教版高中生物課程中的《細胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)的具體狀況，迫切需要探索以自主學(xué)習(xí)為核心的教育策略。傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，學(xué)生的主動性常被忽視，教學(xué)過程過分依賴教師講授，而未充分認識到學(xué)生在知識獲取過程中的主體作用，這一模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，亦不利于學(xué)生綜合能力的提升。針對《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)個人興趣和能力，積極探索細胞結(jié)構(gòu)的深層次知識。教師可借助研究性學(xué)習(xí)項目，如模擬實驗、小組討論、案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中識別并解決問題。例如，學(xué)生可以自行查閱資料、觀察細胞模型或通過顯微鏡觀察，獨立研究細胞膜、細胞核等細胞結(jié)構(gòu)的功能與特性。通過實踐活動，學(xué)生不僅能深化對細胞學(xué)理論的理解，也能在實際操作中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和認知水平，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表述個人見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保每位學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的位置，實現(xiàn)個人價值的提升。此外，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育工具，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，將有助于學(xué)生在互動與合作中進一步增強自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展《細胞的基本結(jié)構(gòu)》單元的教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，以自主學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，通過采用創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，以實現(xiàn)提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。這樣的以學(xué)生中心的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握生物學(xué)知識，而且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用多元評價，落實“教學(xué)評”一致單元評價的目標(biāo)

在單元教學(xué)設(shè)計的整體框架中，教學(xué)評價扮演著核心且不可替代的角色。該評價機制能夠讓教師深入了解并識別教學(xué)活動中可能存在的缺陷，從而促使他們改進和優(yōu)化教學(xué)策略。作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)緊密聚焦于學(xué)科的核心能力，以及以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為基準(zhǔn)進行評估。這種做法不僅可以激發(fā)教師改善其教學(xué)方法的動力，而且還有助于促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為達成此目標(biāo)，教師應(yīng)運用多維度的評價方式，這不僅包括對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評估，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。通過實施這種多樣化的評價方式，教師不但能夠更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便更有效地調(diào)整教學(xué)策略，同時也能輔助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和需要改進的領(lǐng)域[3]。以人教版高中生物課程中的《基因的本質(zhì)》為例，采納的多元化評價策略不僅是對學(xué)生學(xué)術(shù)成就的全面評估，更是一種促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的動力。該評價體系從多個維度對學(xué)生的表現(xiàn)進行深入分析，保證了評價方式的多樣性與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)，進而推動了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升。在知識掌握與應(yīng)用方面，多元化評價通過設(shè)計一系列深入且多樣化的問題，全面評估學(xué)生對于“基因的本質(zhì)”“結(jié)構(gòu)及功能”的理解程度。這涵蓋了對基礎(chǔ)知識記憶與理解的評估，更重要的是，它審視了學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，如通過模擬場景和案例分析來檢測學(xué)生利用基因編輯技術(shù)解決醫(yī)學(xué)問題的能力。在實驗技能與科學(xué)探索領(lǐng)域，通過具體的實驗操作和探究活動，評價系統(tǒng)對學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究精神進行了評估。學(xué)生通過直接參與DNA提取、PCR擴增等實驗，不僅加深了對遺傳學(xué)相關(guān)知識的理解，而且通過這些實踐活動鍛煉了他們的實驗技能和科學(xué)探索方法，增強了解決問題的能力。在思維技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，通過討論、辯論等互動形式，多元化評價方法測試了學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新能力。這種互動形式鼓勵學(xué)生積極思考，不僅加深了他們對科學(xué)知識的理解，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們面對未知問題時的思考和解決能力的提高提供了基礎(chǔ)。

關(guān)于情感態(tài)度與價值觀的塑造，通過討論基因編輯等科技進展中涉及的倫理問題，多元化評價引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀。這不僅幫助學(xué)生全面理解生物技術(shù)的優(yōu)勢和風(fēng)險，也促進了他們對社會責(zé)任和團隊合作精神的認識。

四、結(jié)束語

高中生物教育承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命。單元教學(xué)法與核心素養(yǎng)的結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的知識掌握水平，更培養(yǎng)了他們的問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。這樣的教育模式有助于培養(yǎng)出具備高度社會責(zé)任感和全球視野的新一代青年，為未來科學(xué)研究和人類社會進步注入源源不斷的活力。讓我們共同努力，為青少年提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力他們走向更廣闊的未來。

參考文獻：

[1]金曉斐.指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2023，50（2）：213-219.

[2]張德芬.指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)探究式學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（32）：51-53.

[3]楊洋.指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)單元教學(xué)探討[A]//主要責(zé)任者2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學(xué)模式研究論壇”論文集（專題2）[C].華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社，2023：3.