指向高中生物學核心素養的單元教學設計與實施研究

王拔

【摘要】在當今的教育環境中，培養學生的核心素養已成為重中之重。特別是在高中生物學的教學中，如何將核心素養融入日常教學，成為每位教師需要深思的問題。因此，本文通過分析生物核心素養的內涵，同時重點剖析指向高中生物學核心素養的單元教學設計與實施的價值，從而提出了相關策略，包括利用情境解決問題、立足實際情況、利用多元評價，以期為今后高中生物教學提供參考性建議。

【關鍵詞】高中? 生物學? 核心素養? 單元教學

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0091-03

隨著社會的進步和教育觀念的更新，對人才的培養需求呈現出多樣化趨勢，這促使高中生物教學模式經歷了從傳統知識傳遞向培育學生綜合素質的重要轉變。在此背景下，強化學生核心素養的培養成為教育改革的核心任務。然而，在具體的生物學教學實踐中，傳統的講授模式已難以滿足學生綜合能力提升的需求。因此，在高中生物教學中，尤其是大型教學單元的設計中，緊密結合核心素養培養的理念顯得尤為關鍵。

一、高中生物學科核心素養概述

在當今的教育體系中，對高中生物學科核心素養的塑造顯得尤為關鍵。這種素養的培育遠遠超出了單一知識傳授的范疇，它涉及塑造學生的思維方式、生活觀念及對社會貢獻的意識。在教育過程中，應著力向學生展現科學知識不只是一個學習的目標，更是連接理解生命、探索自然和社會的重要紐帶。教育者在傳達生物學知識的同時，應當指導學生形成對生命的尊重和生態平衡維護的意識。深刻理解生物多樣性與生態平衡的重要性，對于促進學生樹立環境保護和生物多樣性維護的觀念，以及為他們接受并踐行可持續發展理念，具有至關重要的作用。此外，教育應激勵學生發展科學探究的技能，包括提出問題、執行觀察和邏輯推理等。通過分析具體案例和參與科學研究，學生能夠深入理解科學方法論的價值，并在此基礎上培養出批判性和邏輯性的思維方式，為他們未來的個人發展打下堅實的基礎。生物學的學習不應局限于課堂之內，教師應當引導學生深入自然，參與實驗、田野調研以及數據分析等實踐活動。通過這些直接體驗，學生可以更加深入地理解生物學理論，并增強解決實際問題的能力。這種實踐活動不僅加強了學生的實操技能，同時也促進了從理論到實踐的轉化，為其未來的科研活動和職業發展積累了寶貴的經驗。生物學教育還應注重培養學生對科學倫理和社會責任的認識，通過探討生物技術的倫理問題，激發學生對于生物科技合理應用的深入思考，避免潛在的倫理風險。同時，應加強學生的環保意識和社會責任感，使他們在面對環境和生態挑戰時，能夠承擔起更重要的社會責任。

二、指向高中生物學核心素養的單元教學設計的價值

單元教學設計的價值在于其深度整合和系統化地連接生物學的各個方面，使得學生能夠在一個更加廣泛和深入的框架內理解和掌握生物學知識。這種教學模式能夠有效促進學生的主動學習，鼓勵他們在探索過程中發現問題、分析問題并尋求解決方案，這無疑加深了他們對生物學知識的理解和應用。通過將相關概念、原理和技能綜合到一起，學生能夠更好地看到生物學知識之間的聯系，從而培養出一種整體的思考方式，這對于他們未來解決復雜生物學問題具有重要意義。此外，單元教學還能夠有效地提升學生的自我學習能力和自我管理能力。在這種教學模式下，學生需要計劃自己的學習進度，評估自己的學習成果，這有助于學生培養自主學習的習慣，提高自我管理的能力。同時，通過小組合作項目和討論，學生在學習的同時還能夠鍛煉自己的溝通能力和團隊協作能力，這些都是當今社會不可或缺的重要技能。在大單元教學過程中，老師扮演的角色也從傳統的知識傳遞者轉變為學習指導者和促進者，他們通過設計開放性問題、案例研究和實踐活動等方式，引導學生主動探索和學習，使學生能夠在實踐中學會如何學習，如何思考，如何解決問題。這種以學生為中心的教學方式，更有利于學生知識技能的內化和綜合素質的提高。指向高中生物學核心素養的單元教學設計不僅關注學生知識的廣度和深度，更重視學生核心競爭力的全面發展。通過這種教學模式，學生不僅能夠系統全面地掌握生物學知識，而且能夠培養出解決問題的能力、創新意識和終身學習的能力，為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎[1]。

三、指向高中生物學核心素養的單元教學設計與實施的策略

（一）利用情境解決問題，讓素養落地生根

學科核心素養的發展是一個提高學生綜合知識、技能和情感的過程，不應僅限于教師的傳授，而應鼓勵學生在特定的情境中通過解決問題來實現自我成長。據此，單元教學的設計應遵循“情境—問題—活動”的策略，以保障學科核心素養在深層學習過程中得到充分的培養。為了保證教學單元的完整性和實際應用性，教師需創建貼近現實的情境，將需要解決的問題置入這些情境中。這一做法有助于學生深入理解知識背景及概念提出的理由，從而在學習過程中培養出相應學科領域，如生物學的核心素養。教師在設定的情境中提出關鍵問題，展示相關的學習資源，并規劃具體的活動任務。此步驟旨在激發學生的學習興趣和積極參與。最后，學生需利用提供的資源和指導，通過討論、實驗等多元化探索方式，展示其學習成果，并對課堂上提出的關鍵問題進行深入回答。以人教版高中生物課程中的《組成細胞的分子》為例，在高中生物教學中，通過將抽象的生物學概念與實際的科學探究相結合，我們可以極大地提升學生的學習興趣和理解深度。單元教學主題“從分子角度探究細胞的奧秘”正是基于這樣的教學理念而設計，在這個單元中，教學不再是單向的知識傳授，而是通過創設一個科學探究的情境，讓學生們親身參與到科學發現的過程中。在這個設定的情境中，學生們加入到一個正在研究一種新型微生物的科研團隊，他們需要探究這種微生物如何通過體內的分子來進行復雜的生命活動。學生們根據自己承擔的角色，如生物化學家、分子生物學家等，開始對水、碳水化合物、蛋白質、脂質和核酸這些細胞分子的功能及其在微生物體內的作用進行深入的探究。這種角色扮演的學習方式將學生從傳統的課堂學習中解放出來，讓他們在模擬的真實科研環境中，通過團隊合作解決問題，從而深化對細胞分子構成及其功能的理解。通過這樣的教學設計，學生們不僅能夠更加深刻地理解細胞內分子的種類和功能，還能夠學會如何通過科學方法來解決實際問題。這種以問題為中心的學習方式，不僅提高了學生的科學素養，也培養了他們的批判性思維和創新能力。

（二）立足實際情況，以自主學習為關鍵

在當前高中生物教育領域，由于受到傳統教學觀念的約束，存在一種普遍現象，即教學過程中學生的主動參與度不足。這主要是因為一些教師仍然偏好于采用傳統的講授方式，導致學生僅僅處于被動接受知識的狀態，這不僅影響了學生的學習積極性，也不利于提高學習成效。為了有效地培養學生的生物學核心素養，包括其邏輯思維、科學研究能力及對社會的責任感，教師需要探索和實踐創新的教學方法。這就要求教師轉變傳統角色，重視學生的主動參與，通過激發學生的自我學習意愿，來促進知識的深層次理解與應用。學生的學習能力和思維水平呈現多樣性，這要求教師在制訂單元教學計劃時必須深入分析每位學生的學習背景、思維特征、認知能力以及個人性格等復雜因素。教師需依據對學生個性化特質的綜合理解，針對學生的實際狀況，精確調整生物學科主要素養的培養策略，并在單元教學設計中展現知識構建及其發展過程，同時追蹤學生思維的發展軌跡。基于知識與思維發展的軌跡，教師應合理識別課程中出現的問題，并設計相應的課堂互動活動，為不同層次的學生創設展示主體能動性的機會和空間，確保每位學生能夠積極參與課堂學習過程[2]。以人教版高中生物課程中的《細胞的基本結構》為例，結合當前高中生物教學的具體狀況，迫切需要探索以自主學習為核心的教育策略。傳統教學實踐中，學生的主動性常被忽視，教學過程過分依賴教師講授，而未充分認識到學生在知識獲取過程中的主體作用，這一模式難以激發學生的學習動力，亦不利于學生綜合能力的提升。針對《細胞的基本結構》的教學，應鼓勵學生依據個人興趣和能力，積極探索細胞結構的深層次知識。教師可借助研究性學習項目，如模擬實驗、小組討論、案例分析等形式，引導學生在探究中識別并解決問題。例如，學生可以自行查閱資料、觀察細胞模型或通過顯微鏡觀察，獨立研究細胞膜、細胞核等細胞結構的功能與特性。通過實踐活動，學生不僅能深化對細胞學理論的理解，也能在實際操作中學習和掌握相關知識。同時，教師應注重學生的個體差異，根據學生的學習背景和認知水平，提供個性化的學習指導和支持。教師應鼓勵學生表述個人見解，充分發揮學生的主觀能動性，確保每位學生在課堂上都能找到適合自己的位置，實現個人價值的提升。此外，借助信息技術等現代化教育工具，為學生構建多元化的學習資源和環境，將有助于學生在互動與合作中進一步增強自主學習能力。教師在開展《細胞的基本結構》單元的教學時，應以學生的實際需求為出發點，以自主學習為核心目標，通過采用創新的教學方法與手段，旨在激發學生的學習熱情，培養其科學探究能力，以實現提升生物學核心素養的教育目標。這樣的以學生中心的教學模式，不僅有助于學生深入理解和掌握生物學知識，而且為學生的終身學習和個人發展奠定了堅實的基礎。

（三）利用多元評價，落實“教學評”一致單元評價的目標

在單元教學設計的整體框架中，教學評價扮演著核心且不可替代的角色。該評價機制能夠讓教師深入了解并識別教學活動中可能存在的缺陷，從而促使他們改進和優化教學策略。作為提高教學質量的重要手段，教學評價應當緊密聚焦于學科的核心能力，以及以課程內容和學生的學業成就為基準進行評估。這種做法不僅可以激發教師改善其教學方法的動力，而且還有助于促進學生的綜合發展。為達成此目標，教師應運用多維度的評價方式，這不僅包括對學生最終學習成果的評估，也應當注重學生在學習過程中的表現和進步。通過實施這種多樣化的評價方式，教師不但能夠更全面地掌握學生的學習狀況，以便更有效地調整教學策略，同時也能輔助學生認識到自己的優勢和需要改進的領域[3]。以人教版高中生物課程中的《基因的本質》為例，采納的多元化評價策略不僅是對學生學術成就的全面評估，更是一種促進學生綜合能力發展的動力。該評價體系從多個維度對學生的表現進行深入分析，保證了評價方式的多樣性與教學目標的精準，進而推動了教學質量與學習效果的提升。在知識掌握與應用方面，多元化評價通過設計一系列深入且多樣化的問題，全面評估學生對于“基因的本質”“結構及功能”的理解程度。這涵蓋了對基礎知識記憶與理解的評估，更重要的是，它審視了學生如何將理論知識應用于解決實際問題的能力，如通過模擬場景和案例分析來檢測學生利用基因編輯技術解決醫學問題的能力。在實驗技能與科學探索領域，通過具體的實驗操作和探究活動，評價系統對學生的實驗技能和科學探究精神進行了評估。學生通過直接參與DNA提取、PCR擴增等實驗，不僅加深了對遺傳學相關知識的理解，而且通過這些實踐活動鍛煉了他們的實驗技能和科學探索方法，增強了解決問題的能力。在思維技能和創新意識的培養方面，通過討論、辯論等互動形式，多元化評價方法測試了學生的邏輯思維、批判思維和創新能力。這種互動形式鼓勵學生積極思考，不僅加深了他們對科學知識的理解，還激發了學生的創新精神，為他們面對未知問題時的思考和解決能力的提高提供了基礎。

關于情感態度與價值觀的塑造，通過討論基因編輯等科技進展中涉及的倫理問題，多元化評價引導學生建立正確的科學態度和價值觀。這不僅幫助學生全面理解生物技術的優勢和風險，也促進了他們對社會責任和團隊合作精神的認識。

四、結束語

高中生物教育承載著培養學生科學素養的重要使命。單元教學法與核心素養的結合，不僅提升了學生的知識掌握水平，更培養了他們的問題解決能力、批判性思維和創新精神。這樣的教育模式有助于培養出具備高度社會責任感和全球視野的新一代青年，為未來科學研究和人類社會進步注入源源不斷的活力。讓我們共同努力，為青少年提供更優質的教育環境，助力他們走向更廣闊的未來。

參考文獻：

[1]金曉斐.指向生物學核心素養的單元教學設計與實施[J].現代基礎教育研究，2023，50（2）：213-219.

[2]張德芬.指向核心素養的高中生物學探究式學習[J].中學課程輔導，2023（32）：51-53.

[3]楊洋.指向核心素養的生物學單元教學探討[A]//主要責任者2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（專題2）[C].華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社，2023：3.