核心素養(yǎng)下初中音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

傅冬云

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)的重要性也在不斷凸顯，成為指引音樂(lè)教學(xué)方向的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)視域下，初中音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生形成能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷凸顯，課程定位不清晰、學(xué)生課堂參與度低等問(wèn)題直接影響到教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師既要認(rèn)真研讀新課標(biāo)對(duì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，明確接下來(lái)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還需結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，仔細(xì)打磨音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建更高質(zhì)量的音樂(lè)課堂。本文先論述初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，接著闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)意義，最后在多個(gè)教學(xué)做法中探討核心素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)的新思考。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)定位不清晰

精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)能夠順利推動(dòng)音樂(lè)課程的進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，但實(shí)踐中，部分教師對(duì)音樂(lè)課程的目標(biāo)定位不夠清晰，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏差，直接影響到對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育。

目標(biāo)定位不清晰主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是將音樂(lè)課堂作為學(xué)生的“放松課”。基于以上的課程定位，教師設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的時(shí)候經(jīng)常淺嘗輒止，沒(méi)有深挖音樂(lè)作品背后的素養(yǎng)價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)不夠深入。二是過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生演唱能力和欣賞能力的培養(yǎng)。這部分教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)技巧和專業(yè)知識(shí)的講解，忽視了作品背后的藝術(shù)文化，以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)失之偏頗。

（二）未凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生在課堂上的參與度關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也反映出學(xué)生對(duì)課程的興趣。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分教師還是采用“填鴨式”教學(xué)法，以自己的理論講解為主，忽視了學(xué)生的課堂實(shí)踐。在這種模式下，教師掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只有被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，處于比較被動(dòng)的地位，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與度下降，課堂體驗(yàn)感減弱。

例如，在音樂(lè)演唱課堂中，教師一直是自己講解歌曲中運(yùn)用到的演唱技巧，并且以自己演唱的方式為學(xué)生展示，但很少給學(xué)生提供演唱的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，學(xué)生的整體參與度比較低，加之歌曲中運(yùn)用到的演唱技巧比較復(fù)雜，許多學(xué)生因缺乏有效訓(xùn)練而導(dǎo)致技巧掌握不到位，課堂收獲度也隨之降低。

（三）課堂活動(dòng)組織單一

核心素養(yǎng)對(duì)課堂活動(dòng)提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。結(jié)合目前教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，部分教師還是以語(yǔ)言引導(dǎo)為主，為學(xué)生介紹音樂(lè)作品創(chuàng)作背景、運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)技巧等，教學(xué)活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，有時(shí)候單純的理論描述不容易讓學(xué)生理解，反而會(huì)使得課堂枯燥無(wú)聊。

例如，在音樂(lè)鑒賞課中，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)理解能力都不同，對(duì)音樂(lè)作品自然有不同的理解和看法，但在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師忽視了學(xué)生之間的差異，由自己為學(xué)生解析音樂(lè)作品中的元素，選擇幾名學(xué)生分享自己的理解和看法，忽視了其他學(xué)生是否真正理解。在這種單一教學(xué)模式下，課堂效果并不如人意，也有學(xué)生課后反饋即使教師已經(jīng)講解了許多音樂(lè)知識(shí)，但這些內(nèi)容都過(guò)于抽象，自己理解起來(lái)還是很困難。

（四）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)內(nèi)容是否豐富有趣，關(guān)系到學(xué)生是否能有效學(xué)習(xí)，但實(shí)踐中，許多音樂(lè)課堂都存在封閉性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本教材，忽視了對(duì)教材的拓展與延伸。二是教學(xué)活動(dòng)局限于課堂，未將藝術(shù)熏陶延伸至課外。部分教師認(rèn)為音樂(lè)是副課，不能占用學(xué)生太多時(shí)間，所以忽視了平時(shí)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。其實(shí)這種想法有很大偏差，音樂(lè)不僅是門(mén)課程，也是學(xué)生放松身心的渠道，將音樂(lè)實(shí)踐延伸至課后，不僅有助于陶冶學(xué)生的情操，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松身心，釋放壓力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中音樂(lè)教學(xué)意義

新課程改革的不斷深入對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求也隨之增高，由之前注重知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)方法上要進(jìn)行創(chuàng)新與突破，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際意義。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。音樂(lè)是門(mén)實(shí)踐性課程，以演唱為例，在演唱的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多突發(fā)情況，如高音的演唱方法、換氣方式、情感表達(dá)等，這個(gè)過(guò)程不僅要學(xué)生動(dòng)腦思考，也要學(xué)生敢于創(chuàng)新，所以實(shí)踐性是音樂(lè)學(xué)科的首要特征。只有在不斷實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，才能對(duì)新的問(wèn)題形成自己獨(dú)特的思考，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

其次，提升學(xué)生的合作能力和溝通能力。合作交流是各學(xué)科學(xué)習(xí)都需具備的品質(zhì)，也是核心素養(yǎng)的重要組成。在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的合作交流能力，有助于推動(dòng)小組討論的順利進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面臨相同的問(wèn)題，不僅要發(fā)揮出自己特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，還要懂得傾聽(tīng)他人的想法和觀點(diǎn)，給小組提出合理建議。這一系列的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力和溝通能力。

最后，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。審美情趣是藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，也是許多學(xué)生所欠缺的素養(yǎng)能力。通過(guò)音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解音樂(lè)作品背后的故事，領(lǐng)略音樂(lè)的獨(dú)特魅力，對(duì)不同風(fēng)格的樂(lè)曲有自己的理解和表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)同一首歌曲，不同學(xué)生基于不同的審美情趣可以演繹出不同的風(fēng)格，也可以對(duì)歌曲進(jìn)行改編，將自己對(duì)音樂(lè)的理解注入改編后的歌曲中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，塑造學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)文化風(fēng)格。

三、核心素養(yǎng)下初中音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)下，教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度融入課堂教學(xué)中，還要在教學(xué)活動(dòng)上作出改變，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，以自主探究學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)效。

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著指引性作用，引導(dǎo)著課堂走向，也使教學(xué)更有針對(duì)性。無(wú)論是何種教學(xué)內(nèi)容或何種教學(xué)任務(wù)，都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作可以走在正常的軌道上。核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了關(guān)注課程本身外，也要側(cè)重對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，將核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度融入教學(xué)目標(biāo)中，使教學(xué)目標(biāo)更加立體化、多元化，只有這樣，才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)工作。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《鳳陽(yáng)花鼓》演唱教學(xué)時(shí)，這首歌曲是安徽民間小調(diào)，許多學(xué)生比較陌生，但歌詞生活化、口語(yǔ)化比較多，所以學(xué)唱起來(lái)難度并不是很大。在制定本節(jié)課授課目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮課程內(nèi)容以及學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，結(jié)合核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度確定以下教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等元素融入其中，使教學(xué)更加立體化和具體化。

情感態(tài)度：在演唱的過(guò)程中領(lǐng)略傳統(tǒng)民歌魅力，了解歌曲所傾訴的生活的艱難。

過(guò)程與方法：在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，分析歌曲的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式等音樂(lè)元素，體驗(yàn)安徽民歌的風(fēng)格。

知識(shí)與技能：能夠正確演唱歌曲并表達(dá)出歌曲風(fēng)格。

（二）圍繞課程內(nèi)容安排，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在音樂(lè)課堂中，科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，而創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣則是教學(xué)的關(guān)鍵。許多學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課堂難以融入或感覺(jué)課堂內(nèi)容比較枯燥，主要因?yàn)榻處熢谡n堂上缺乏互動(dòng)性，未給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境則可以解決以上的問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容與情境緊密相連。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《紅旗頌》歌曲的時(shí)候，教師在介紹這首作品的時(shí)候可以設(shè)計(jì)如下情境。

情境一：介紹管弦樂(lè)隊(duì)。教師為學(xué)生播放管弦樂(lè)隊(duì)的演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：管弦樂(lè)隊(duì)中都有哪些樂(lè)器？通過(guò)視頻情境和問(wèn)題的方式讓學(xué)生初步認(rèn)知管弦樂(lè)隊(duì)，了解樂(lè)隊(duì)的構(gòu)成，對(duì)常見(jiàn)的樂(lè)器組能有所認(rèn)知，以便接下來(lái)的欣賞教學(xué)。

情境二：學(xué)習(xí)管弦樂(lè)器。教師在屏幕上播放管弦樂(lè)器的圖片，然后以動(dòng)畫(huà)方式來(lái)演示這些管弦樂(lè)器的演奏方式和樂(lè)器聲音，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)不同管弦樂(lè)器的記憶更加深刻，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。

教師為學(xué)生全面且深入地介紹了歌曲所運(yùn)用到的樂(lè)器類型，為學(xué)生普及了管弦樂(lè)的概念，也激發(fā)了學(xué)生想聆聽(tīng)歌曲的興趣。為了符合核心素養(yǎng)教育的要求，教師的備課工作需要更加關(guān)注人文情懷，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生講解這首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，通過(guò)微課為學(xué)生分解其唱法、旋律。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)知識(shí)，觀看眾多合唱團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)等表演視頻，從不同的角度來(lái)感受音樂(lè)。

（三）組織學(xué)生自主探究，提高課堂參與程度

核心素養(yǎng)視域下的初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位，提高學(xué)生在課堂中的參與度和貢獻(xiàn)度。在這一原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由的空間與平臺(tái)，讓學(xué)生多交流，實(shí)現(xiàn)互相合作。但在現(xiàn)有的許多課堂模式中，教師的主體地位非常明顯，占據(jù)了課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，這也造成學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與度低，課堂的獲得感也無(wú)法得到滿足。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入學(xué)生自主探究或小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)性。如，在音樂(lè)演唱訓(xùn)練時(shí)，教師可以在講完技巧后讓學(xué)生兩兩組團(tuán)訓(xùn)練，各自指出對(duì)方的錯(cuò)誤或不足之處，然后進(jìn)行糾正。在音樂(lè)欣賞的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位共同探討音樂(lè)作品中的各種元素，使每名學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》這首音樂(lè)作品的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)感受音樂(lè)形象，區(qū)分樂(lè)段中的主題旋律，感受傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力。考慮到學(xué)生接觸的此類音樂(lè)作品比較少，教師在開(kāi)始時(shí)先給學(xué)生講解嗩吶的演奏方式、音色特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)嗩吶這個(gè)樂(lè)器有所了解。在欣賞歌曲前三個(gè)樂(lè)段的時(shí)候，教師給學(xué)生留出自主探究的空間，以播放視頻并組織討論的方式探究音樂(lè)。如，教師播放第一樂(lè)段山雀啼曉后，提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)樂(lè)段表達(dá)了什么樣的場(chǎng)景？學(xué)生可結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)作品的理解各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约簩?duì)樂(lè)段的看法。當(dāng)學(xué)生回答出了感覺(jué)有只小鳥(niǎo)在樹(shù)林里愉快飛翔的時(shí)候，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生以小組為單位，模仿小鳥(niǎo)隨著樂(lè)曲的起伏快樂(lè)飛翔的動(dòng)作。

雖然教師前期也進(jìn)行了理論講解，但課堂重點(diǎn)仍是讓學(xué)生觀看視頻，討論交流歌曲片段的音樂(lè)色彩。相比于全部由教師來(lái)講解，學(xué)生能夠在參與到課堂討論后留下深刻的印象，更容易理解樂(lè)曲之美。

（四）組織學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)

音樂(lè)實(shí)踐能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)專業(yè)的演唱技巧、樂(lè)理知識(shí)，提升自己的藝術(shù)審美，最終目的都是落實(shí)到音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)作中。實(shí)踐中，教師給學(xué)生創(chuàng)造的音樂(lè)實(shí)踐平臺(tái)比較少，很少讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造和表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力難以得到提升，不利于學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中音樂(lè)課堂中，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)實(shí)踐的平臺(tái)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與到不同的活動(dòng)中，勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，將音樂(lè)靈感完全釋放，從而提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

常見(jiàn)的表達(dá)活動(dòng)有聆聽(tīng)與演唱，即在欣賞完音樂(lè)作品后，能跟著作品哼唱出主旋律。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)比較好，甚至學(xué)過(guò)多年樂(lè)器的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)提高音樂(lè)實(shí)踐的難度，布置一些趣味性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)《梨園風(fēng)采》教學(xué)中，學(xué)生了解到我國(guó)不同的戲曲種類，并對(duì)戲劇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)單元中《兒行千里母擔(dān)憂》《游園驚夢(mèng)》《打虎上山》等曲目的學(xué)習(xí)與欣賞，學(xué)生對(duì)戲曲的發(fā)聲技巧、京劇的韻味、常見(jiàn)的京劇伴奏樂(lè)器等有一定了解和認(rèn)識(shí)。為加深學(xué)生印象，帶領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的精髓，教師不僅可以在課堂上為學(xué)生播放一些經(jīng)典曲目的演出視頻，還可以利用課后時(shí)間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膽騽F(tuán)，近距離觀看演員的妝發(fā)，觀看一出經(jīng)典戲曲，讓學(xué)生全過(guò)程地感受到戲曲的魅力。

針對(duì)對(duì)戲曲有濃厚興趣的學(xué)生，教師還可以給他們創(chuàng)造與演員近距離交流的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)京劇臉譜的繪畫(huà)等，深入感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，無(wú)形中提升學(xué)生的文化自信。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園音樂(lè)團(tuán)隊(duì)，除了為他們提供培訓(xùn)、建議等技術(shù)支持，還應(yīng)積極鼓勵(lì)他們?cè)谛?nèi)外舉行演出，如周末在校園表演、節(jié)假日去敬老院為老人表演等，提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。這正是新課改提出的重要的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的初中音樂(lè)教學(xué)，要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。音樂(lè)教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，深度解析核心素養(yǎng)的四個(gè)維度內(nèi)容，尋找核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)促教、以學(xué)促評(píng)，調(diào)整教學(xué)方向、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)課堂。