基于三維度的學生體育核心素養教學測評設計

摘要 教學測評對于教學實施具有診斷、導向和優化的功能。為了提高學生體育核心素養教學測評體系設計的科學性和有效性，采用文獻研究法與邏輯分析法，從學習產出的視角出發重點解析基于三維度的學生體育核心素養教學測評設計要點。三維度是指核心知識、關鍵能力和核心價值觀，三者構成了一個有機統一體。研究發現：三維度既是學生體育核心素養不可或缺的構成要素，也是學生經過體育課程學習后體育核心素養發展結果的具體展現，更是測評學生體育核心素養學習效果的根本指向。基于三維度牽引的學生體育核心素養教學測評設計，主要包括樹立真實性的體育教學測評觀念、確定可接受的體育教學測評證據、設計真實情境的體育教學測評任務、協同制定恰當的體育教學測評標準四個要點。

關? 鍵? 詞 核心知識；關鍵技能；核心價值觀；體育核心素養；教學測評

引用格式 張磊.基于三維度的學生體育核心素養教學測評設計[J].教學與管理，2024（20）：58-61.

培育學生的核心素養，是當今世界各國教育的共識和選擇。隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，培育學生核心素養已成為我國體育（與健康）課程的主要目標之一[1]。在此背景下，科學設計學生體育核心素養教學測評體系，對于準確診斷學生體育核心素養教學的實際效果，引導和優化體育核心素養教學過程，均具有重要的現實意義和價值。本文從學習產出的視角出發，提出并探討基于三維度的學生體育核心素養教學測評設計問題，以期為科學設計和有效運用學生體育核心素養教學測評體系提供必要的理論支持和操作參考。

一、三維度的內涵解析

“評價設計，先于教學實施。”[2]學生體育核心素養教學測評，本質上是從教學“輸出”的層面追問、回答和確認：通過體育課程教學，預期的學生體育核心素養發展目標究竟有沒有、有哪些方面，以及在何種程度上實現了？為便于一線體育教師解答好該問題，我們提出基于“核心知識”“關鍵能力”和“核心價值觀”這三個更簡約、好理解、易操作的維度進行學生體育核心素養的教學測評設計。

所謂的“核心知識”，是指能夠體現體育學科本質，具有重要的“以體育人”價值，是學生有效解決具體情境中的“大問題”[3]所必須掌握的體育原理、理論、思想等重要概念性知識，其不是一般的、簡單的、瑣碎的事實性知識，也不是單一的分割化、操作性的技能知識。而“關鍵能力”主要是指學生運用體育知識和技能，成功解決真實情境中重要問題的能力，是一種能夠滿足個人身心健康成長和社會發展需求的，“留得下、帶得走、用得上、效果好”的重要能力。“核心價值觀”則可以理解為：具有核心地位的價值觀念，是學生通過體育課程學習所逐漸形成的，能夠深刻影響學生體育認知、運動決策和行為表現的根本性原則、觀念、主張、取向和規則。

綜合來看，“核心知識”的精熟掌握和活化運用，是形成“關鍵能力”和“核心價值觀”的基礎和依托，而“關鍵能力”和“核心價值觀”的提升，又能夠促進“核心知識”的增值、轉化和運用。而“關鍵能力”能夠促進“核心價值觀”的形塑和展現，“核心價值觀”又能規約和促進“關鍵能力”的發展。可見，三維之間是相互連結、相互支撐、相互作用的一體交互關系，有機統一于學生體育核心素養發展的教學過程中。

二、基于三維度的學生體育核心素養教學測評的指向

1.三維度是學生體育核心素養內容構成的具體展現

從“核心素養”概念的界定來看，其特質體現為“三多一高一長”，即“具有知識、能力與態度等多元維度，具備促進個人發展和社會發展的多元功能，具有跨越社會場域與學習領域等多元場域廣度、關涉反省思考的高階心智、必須長期培育”[4]。從學生體育核心素養的內涵來看，其是體育學科育人價值的集中體現，是學生通過學習體育學科知識而逐步形成和發展的，能夠滿足個人身心健康成長和社會發展需求的，綜合表現為核心知識、關鍵能力和核心價值觀有機統一的整體[5]。一個具有體育核心素養的人，不僅能夠深度理解體育及相關學科領域的核心知識，而且能夠在真實的運動情境中活用核心知識，展現其分析、解決重要問題的關鍵能力，體現其體育品德、價值觀念，還能夠超越運動場、體能和技能，將自己經由身體運動獲得的核心知識和關鍵能力廣泛遷移、拓展到日常現實生活中去，從而最大程度地釋放自己的潛能，創造運動成就美好生活的人生。可見，“核心知識”“關鍵能力”和“核心價值觀”三維度共同構成了學生體育核心素養不可或缺的有機組成部分。因此，測評學生體育核心素養發展的真實水平，也應該緊緊抓住這三個重要維度。

2.三維度是學生體育核心素養教學測評的根本指向

從“學習”的本質來看，學習不能直接被看見，它是一種內在的、潛隱的改變，需要經由“表現”得以測評和判定。從學生體育核心素養發展的教學機理來看，有效的“學習”始于體育教師精心的、有目的的、有計劃的教學設計和組織實施，最終體現為學生對體育核心知識、關鍵能力和核心價值觀的系統掌握、深度理解。明確和確認學生體育核心素養發展的教學效果，客觀上要求體育教師能夠“看見”并準確“識別”學生體育核心素養學習的真實發展水平，這就需要從學習“輸出”的層面，聚焦和測評學生通過體育課程學習，究竟理解了哪些核心知識、重點掌握了哪些關鍵能力，以及在解決具體問題時運用所學的核心知識和關鍵能力展現了什么樣的價值觀，進而以此來最終判定學生的體育核心素養有沒有、在哪些方面，以及在多大程度上得到了發展。可見，三維度不僅是學生體育核心素養不可或缺的構成要素，而且是學生體育核心素養發展結果的具體展現，更是測評學生體育核心素養學習效果的根本指向。

三、基于三維度牽引的學生體育核心素養教學測評的設計要點

對于廣大一線中小學體育教師來說，開展基于三維度牽引的學生體育核心素養教學測評設計可以從四個方面著力。

1.樹立真實性的體育教學測評觀念

體育課程教學旨在引發學生真實而有意義的學習，進而促進學生體育核心素養的發展。即學生通過探索感興趣、有價值的重要主題，在自主學習與合作探索中分析、解決真實情境中的“大問題”，從中獲得學科內甚至是跨學科的核心知識、關鍵技能和核心價值觀，進而推動學生體育核心素養的發展。因此，學生體育核心素養教學測評需要樹立真實性的體育教學測評觀念。

所謂真實性的體育教學測評，是指通過大量收集學生學習的證據，以真實、有說服力的資料反映學生的學習進步和具體收獲[6]，以及學生體育核心素養發展的真實水平。真實性體育教學測評更適合于體育課程學習評價，主要依據在于：（1）體育課程教學中，學生的學習是重于體育教師的教學的，因此把重點放在測評學生的學習成果上，要比把重點放在測評體育教師教了什么，以及是如何教的更為實際和恰當。（2）體育課程學習能夠在真實情境里促進學生的學習進步。（3）真實性情境的學習方式也需要真實性測評給予評估，體育課程的學習注重為學生的合作學習提供機會，而真實性測評將學生的合作學習也納入測評的范圍。（4）體育課程學習過程的重要性并不亞于學習成果，可以說二者同樣重要。而真實性測評恰恰考慮到了學生呈現學習成果的過程和步驟，能夠比較完整地呈現學生從一開始到結束的進步。因此，樹立真實性體育教學測評觀是真實測評學生體育核心素養學習效果的前提和基礎。

2.確定可接受的體育教學測評證據

真實性的體育教學測評應重點測評學生經過體育課程學習后所取得的關鍵學習成果，它涉及三個測評維度[7]：（1）內容標準維度，是指學生經過體育課程學習后究竟學會了什么，屬于學習結果的構成。比如，掌握了新的知識、技能，情意和品德得到了新的增益等。（2）表現標準維度，是指學生經過體育課程學習后學會的新內容究竟達到了什么程度，屬于學習結果的表現。比如，運動技能方面，究竟是達到了初級、中級還是高級等。（3）評價標準維度，是指究竟是以什么樣的形式或方式對上述內容標準和表現標準進行評價，屬于學習結果的評價。

研究表明，基于“學習證據”進行教學測評是普遍采用的測評方式[8]。為了確保“學習證據”符合學生體育核心素養教學測評的要求，一線體育教師在教學測評設計中，一方面應確保用于學生體育核心素養教學測評的證據是真實的，具體表現為學生學習任務的真實和學生學習表現的真實。前者要求學習任務應能夠激發學生運用所掌握的體育知識和技能去分析、解決較為復雜的重要問題；后者要求學生在解決學習任務的過程中應展現真實的自我。另一方面應多渠道、多維度地搜集學習證據。由于預期的關鍵學習成果包含多項不同的類型，這就客觀要求體育教師采用口頭提問法、學生自評法、同伴互評法、技能測試、書面作業等方法收集能夠證明學生學習效果的有關證據。唯此，才能確保學生體育核心素養教學測評證據的全面性和測評結果的客觀性與有效性。

3.設計真實情境的體育教學測評任務

體育教學的核心目標在于促進學生體育核心素養的發展，判斷的依據就在于：學生能夠在真實的運動情境下，快速調取并靈活運用體育課上所習得的體育核心知識和關鍵能力，有效解決其所面臨的重要問題或挑戰性任務。因此，準確測評學生體育核心素養的發展水平，需要體育教師通過精心創設基于真實情境的體育教學測評任務，以便于全面掌握用于教學測評的證據。

以水平三籃球課程中的“三步上籃”內容學習為例，體育教師可以設置以下五種不同情境的教學測評任務：（1）定點拿球，起步上籃：設置標志筒，提示學生第一步接球起跳，體育教師于標志筒上方將球舉起，要求學生拿球，完成三步上籃動作。（2）接空中球，完成三步上籃動作：體育教師將球向標志筒的正上方拋起，要求學生接球完成動作。（3）接側向傳球，完成三步上籃動作：體育教師從側向將球傳往標志筒的正上方，要求學生完成接球上籃動作。（4）實戰情境中接球完成三步上籃動作：撤除標志筒，體育教師根據實際情境，適時傳球，要求學生完成接球起步上籃動作。（5）要求學生書面歸納以上四種情境下三步上籃的區別和聯系，并向全班同學匯報、分享。那么，學生在逐一完成上述情境任務的過程中，體育教師就可以全面收集學生的真實學習表現證據用于教學測評。

4.協同制定科學的體育教學測評標準

科學的教學測評標準，一方面有助于體育教師及時診斷、改進和優化教學，進而提高教學質量，另一方面有助于學生明確學習目標與內容、診斷與提高自我學習效果。為了確保制訂一個恰當、有效、好用、可靠的學生體育核心素養教學測評標準，體育教師應注意三個方面：一是針對學生包含多種類型和維度的學習成果，體育教師應選擇重要的、關鍵性的，而不是簡單化或顯而易見的內容作為教學測評標準[9]。二是體育教師應樹立自我反思的意識，以避免由于其他因素的影響而導致教學測評發生誤診、錯評。三是體育教師可以邀請學生一起參與制訂和完善體育教學測評標準，以增強其科學性、適切性和有效性。

為了加深一線體育教師的理解，并能有效應用于學生體育核心素養教學測評設計中，下文以3×3籃球單元教學評價為例進行說明。假設預期的教學目標是：通過3×3籃球單元教學，使學生掌握能夠在課外成功參與3×3籃球活動或比賽的知識和技能，那么按照上述三條內容可以開發如下教學測評量規（見表１）[10]。體育教師可以在學習開始時就明確告知學生該3×3籃球單元教學測評量規是一種終結性的學習評價方法，使學生明確自己在學習結束時應該達到的具體要求，以及自己未來應該努力學習的目標。體育教師也可以把學習評價量規的部分內容用于對學生的階段性評價上，為學生最后的終結性評價做好準備。比如，可以用紙筆測試了解學生對3×3籃球比賽術語、規則和慣例的知識的掌握，以幫助學生在比賽中運用知識，打好比賽。

培育學生的體育核心素養，既是體育教學的重點任務，也是其難點所在。科學設計學生體育核心素養教學測評體系，對于有效實施學生體育核心素養教學具有重要的診斷、導向和優化功能。然而，由于學生體育核心素養具有高度的抽象性、概括性和潛隱性，對其進行教學測評也面臨著諸多的難題和挑戰。而“核心知識”“關鍵能力”和“核心價值觀”三維度既是學生體育核心素養不可或缺的構成要素，也是學生經過體育課程學習后體育核心素養發展結果的具體展現，因此，抓住了“三維度”也就抓住了科學設計學生體育核心素養教學測評體系的關鍵。未來基于“三維度”的學生體育核心素養教學測評設計理論與實踐，需要學界同仁給予更多的深耕細作。

參考文獻

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[3] 張磊，楊浩.體育與健康核心素養導向下的大問題教學內涵解析、價值澄明與策略選擇[J].首都體育學院學報，2023，35（01）：49-56.

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[7] 辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（04）：12-15.

[8] Paulson，Paulson，Meyer.What Makes a Portfolio a Portfolio[J].Educational Leadership，1991，48（05）：802-806.

[9] 封思穎.UBD第二階段：確立能證明實現了學習大目標的證據和標準[J].上海教育，2018（14）：38-40.

[10] 考瑟倫，鄧小芬.中學體育教法學——終身學習：實用中學體育教程[M].北京：教育科學出版社，2014：124-126.

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