小學語文課外閱讀與課內閱讀的有效融合策略

高麗英

當前，小學語文閱讀中，課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節，學生沒有形成良好的閱讀習慣，這直接關系著學生閱讀素養的提升和語文學習能力的發展。小學語文新課標對課外閱讀的數量和質量提出了明確的要求，小學階段課外閱讀量不能低于145萬字，在閱讀中，學生要學會思考和探究，從中汲取知識和精神養料，逐漸獲得語感，提升內在素養。但小學語文課外閱讀教學效果并不顯著，對新課標的落實缺乏成果。教師已經認識到了課外閱讀的重要性，卻沒有在課內閱讀中有效融合，使課內外閱讀之間的銜接不當，導致學生的閱讀能力發展受限。實現課內外閱讀之間的有效融合，不僅可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，還可以從多方面提升學生的自主閱讀能力，打開學生的閱讀視野。本文分析中小學語文教學中課內外閱讀有效銜接的意義及現狀，探究小學語文課內外閱讀有效銜接的措施。

一、中小學語文教學中課內外閱讀有效銜接的意義

閱讀能力的形成并不是一朝一夕的事情，它需要學生在長期的、大量的閱讀當中養成良好的閱讀習慣，并且能夠在這樣的習慣當中尋找到個性化的閱讀方法，這樣才能夠有利于學生語文素養的形成。教師應引導學生掌握課內閱讀和課外閱讀的方法，使課內閱讀和課外閱讀之間建立必然的聯系，從而在有效的銜接中提升學生的閱讀能力。實踐課內外閱讀的有效融合具有以下意義。

（一）培養學生的閱讀興趣

小學生在語文閱讀的過程中缺乏興趣作為支撐，沒有興趣也就使閱讀處于無效的狀態，所以實現課內外閱讀的有效銜接，不僅可以使學生對課內閱讀文本產生濃厚的閱讀興趣，還可以借助課內資源拓展課外閱讀內容，使學生產生繼續閱讀的欲望。這既能夠保證學生閱讀的量，還可以提升學生閱讀的質，使學生在課內外閱讀中獲得極大的滿足感，從而產生閱讀的樂趣，投入到自主性閱讀中。

（二）打開學生的思維局限

在語文閱讀的過程中，部分小學生認為只要將課本上的內容掌握扎實，就完成了閱讀的任務，但是很顯然，這樣的教學方法和學習方法并不能夠提升學生的閱讀能力，反而會使學生的閱讀思維滯后，難以得到有效延伸。實現課內外閱讀的有效銜接，能夠幫助學生打開閱讀的思維局限性，使學生在這樣的閱讀中提高主動性，使思維延伸得更加多樣化，使學生的閱讀也更具個性化。這樣既能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能夠促進學生個性化閱讀素養的形成，提升學生的創新能力。

（三）培養學生的優秀品格

語文學科具有育人的教育使命，所以在語文閱讀教學中，教師應將其作為教學的根本任務來完成。在實現課內外閱讀銜接的過程中，教師可以讓學生在課內閱讀中汲取養料，并通過相關的拓展閱讀內容來提升學生的品質，使學生對文本的理解更加深刻，也讓這樣的品質在學生的心中深深扎根，使學生受到強烈的思想感染，內化形成品格。

二、小學語文教學中課內外閱讀現狀

當前，小學生的課內外閱讀中還存在很多問題，主要表現在學生缺乏閱讀興趣、閱讀方法，選擇書籍不科學，閱讀量不能得到保證等，這些問題直接導致了學生在閱讀中能力發展受限的結果。課內閱讀與課外閱讀不能孤立開來，兩者之間應相互促進，才能使學生的閱讀素養得到發展。在對小學生的閱讀情況以及教師的教學情況進行調查的過程中發現，課內外閱讀的銜接問題異常明顯。如表1所示，多數學生沒有形成良好的閱讀習慣，難以將課內知識與課外閱讀融合起來。表2也充分展現出了教師教學中的問題，多數教師并未真正地重視課外閱讀，課內完成教學任務的同時，沒有將課外閱讀融入課堂。

三、小學語文課內外閱讀有效銜接的措施

語文教師已經關注到課內外閱讀有效銜接的重要意義以及當前學生在閱讀當中存在的問題，但是在具體的融合策略選擇方面仍然比較茫然。小學語文教師應積極構建課內外閱讀的有效融合策略，讓課內外閱讀實現互融互通，引導學生在閱讀中積極思考，幫助學生掌握良好的閱讀方法；為學生推薦合適的閱讀書籍，使課內閱讀發揮出它應有的作用；從內容主題和形式方面與課外閱讀建立聯系，提升學生的閱讀素養。小學語文教師可以從以下幾個方面開展課內外閱讀銜接教學活動，以提升學生的語文閱讀素養。

（一）利用課內閱讀，提高課外閱讀興趣

傳統的語文閱讀觀念在師生之中根深蒂固，以考試內容為課堂教學的重點幾乎成為語文教師的共識，但是在研究考試題目的過程中，很多教師忽視了考試題目的來源，那就是所有的考試內容都應該以新課標內容以及語文學科素養內容為基本依據。題目本身的參考價值有限，而題目背后所展現出來的學生的能力發展才最為關鍵。所以，教師要先明確一項內容，即增加學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，保障學生能夠在有效地閱讀中獲取真正屬于自己的能力。具體的教學過程中，教師可以利用課內的閱讀內容激發學生的課外閱讀興趣，這樣的方式有很多，如以課文為延伸點為學生推薦相關的閱讀書籍，或者為學生推薦文本中作者的其他作品，設計相應的問題，使學生產生濃厚的探究欲望。

例如，在《納米技術就在我們身邊》這篇課文教學中，教師可以通過課內閱讀來培養學生的課外閱讀興趣。在這篇文章中，我們感受到了納米技術為我們生活帶來的深刻變化，學生對此感到非常驚訝。小學生天生就有一種好奇心，教師可以利用學生的這種好奇心理激發其課外閱讀興趣，讓學生閱讀《我想去火星玩》《超級偵探的數學腦》《我要飛向藍天》《白雪公主的血液之謎》等。這些書籍都可以成為學生閱讀的內容。教師可以這樣來激發學生的閱讀興趣：“納米技術是如此的奇妙，在未來的世界中，你能想象到我們的世界還會發生什么樣的變化嗎？請大家來閱讀一下《我想去火星玩》這本書，看一看在火星上會發生什么樣的事情呢？”在教師的引導下，學生對這類科技書籍會產生濃厚的探究興趣，這是培養學生創新思想的又一重要途徑。

（二）借助課內閱讀，掌握課外閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！痹陂喿x過程中，教師要認識到閱讀方法的重要性。在課內閱讀中，解決文本問題，尋找答案并不是關鍵所在，最關鍵的地方是讓學生通過自己的方法探尋未知的答案。在課堂中，教師應給予學生更多的思考空間，使學生能夠真正地掌握閱讀方法，勤于思考，善于探究，勇于質疑。

教師可以引導學生掌握人物探究的方法以及梳理知識架構的方法。在課外閱讀中，如果學生對小說類的整本書閱讀非常感興趣，那么教師就需要教會學生分析小說中的人物，梳理小說中的人物關系并能夠將小說的情節發展脈絡梳理清晰。這種能力的獲得需要教師在課堂上給予學生方法引導，以此用課內教學指導課外閱讀，讓課內外閱讀實現有效銜接。

例如，在《父愛之舟》這篇課文教學中，教師可以引導學生進行自主閱讀，找出其中有關父親外貌、動作、神態的描寫語句，讓學生進行批注閱讀，并在批注的內容中挖掘出深層的內涵，借此分析父親的人物形象。比如，“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……”這段動作描寫就形象地刻畫出了父親在惡劣的天氣下仍然艱難前行的畫面，表現了父親對兒子深深的愛意。在這樣的閱讀中，學生能夠掌握一定的人物分析方法。

教師還可以為學生推薦相關的書籍，如《瓦嘉達的自行車》《大林和小林》等。在閱讀這些課外書籍時，學生可以利用課內的人物分析方法探尋出小說人物的性格特征，并能夠以此提升自我的閱讀素養。不僅如此，教師還可以在課內幫助學生養成梳理文本結構信息的習慣。比如，教師可以指導學生為《父愛之舟》這篇文章劃分段落。這篇文章以夢境開始，引出我對往事的回憶，最后又以夢境結束，結構邏輯非常清晰，在整本書閱讀中，教師要培養學生的整體閱讀意識，使其從書籍的整個行文脈絡入手，而不應將整本書閱讀肢解開來，從而使課內外閱讀實現有效銜接。

（三）巧借課外閱讀，探尋課內閱讀思想

語文教材的設定是以學生語文閱讀能力不斷發展為前提的，所以教材中選擇了一些名著的閱讀片段，這些閱讀片段充分展現出了文學素養的各項內容。小學生在學習這些名著的時候可能會遇到諸多問題，如在語言、文化、思維、審美等方面，會有很多突出的問題呈現出來，這與小學生的生活經歷有著很大關系。在課堂中，教師可以將課外閱讀內容融入課內，讓名著不再陌生，也讓課文內容不再具有片段性特征，進而利用整本書閱讀來實現課內外閱讀的銜接目標，讓學生能夠用全面的思想來看待名著，并在閱讀中提升自身的審美鑒賞素養。

例如，在《小英雄雨來（節選）》一課教學中，教師可以通過整本書閱讀的教學方式，使學生在整體性閱讀中了解課文的內容，并能夠分析雨來的人物形象。教師可以在課堂上為學生展示雨來的塑像，提出問題：“為什么給一個孩子塑像？他做了什么了不起的事情嗎？”以此激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀整本書的時候，教師可以讓學生用簡練的語言概括七個完整故事的主要內容，讓學生嘗試自主梳理情節，在梳理情節的過程中探尋雨來的人物形象，同時邊閱讀邊批注。

整本書閱讀可以安排在課外進行，設計12天的閱讀時間。第1天，教師為學生展示導讀課程，幫助學生梳理情節。第2到7天，讓學生持續閱讀，了解主要內容。第8天，讓學生在閱讀中交流，根據教師繪制的表格來展示人物圖譜，感受雨來的人物形象，在品讀語言文字的過程中體驗到人文的魅力。第9到11天，教師可以讓學生重溫印象深刻的故事并完成閱讀任務單。第12天的時候，教師開展讀后分享交流會，讓學生在具體的實例細節描寫中再一次感受雨來的形象，并與其他同學進行積極交流，從而凸顯出整本書閱讀的整體性和實效性。這樣的整本書閱讀，無形中將課內外閱讀有效地融合在了一起，提升了學生的閱讀能力，使其對課內文本的思想有了更深刻的把握。

（四）利用課內閱讀，拓寬課外閱讀視野

讀萬卷書，行萬里路，讀書的意義不言而喻。學生只有通過大量的閱讀，才能夠在書籍中探尋到生活的真諦，在書籍中尋找到自己心靈的依托，并使書本成為自己精神世界的強有力支撐。在小學語文課外閱讀中，最突出的問題便是學生并不知道自己要讀什么書，在選擇書籍方面存在困惑，同時，缺乏一定的閱讀時間。教師可以利用課內閱讀來拓寬學生的課外閱讀視野，將課外閱讀的內容帶到課內，以課外閱讀的方式打開學生的閱讀視野，并為學生推薦閱讀相關的文章和書籍，使學生在比較閱讀的過程中掌握一定的閱讀方法。在群文閱讀的過程中，學生能夠以一種不自覺的狀態投入到大量的課外閱讀中。在選擇相關閱讀內容的時候，教師要立足學情，關注學生的閱讀狀態，為學生推薦有效作品。

例如，在閱讀《松鼠》這篇文章時，教師可以引導學生從多方面了解松鼠的相關信息，學生非常感興趣，在閱讀的時候投入更多感情。在閱讀的過程中，教師可以為學生推薦類似的書籍，如《昆蟲記》，讓學生的閱讀視野更加開闊，使其在了解昆蟲世界的同時，掌握說明類書籍的閱讀方法。同時，教師還可以為學生推薦沈石溪動物系列小說，《我們一起走，迪克》《警犬，拉拉》《睡蟒邊的雪兔》《老虎，哈雷》等。為了使學生的閱讀視野更加開闊，積累豐富的閱讀經驗，教師還應當給予學生一些閱讀指導，如按照“自讀——初探——深讀——共議——表達”五個步驟展開閱讀活動，使學生高效閱讀，更加積極地探尋閱讀的內涵。

四、結語

綜上所述，在小學語文課外閱讀與課內閱讀有效銜接的實施策略中，教師要關注學生的主體學習地位，給予學生思考的空間，提升學生的語文閱讀素養。課內閱讀與課外閱讀同等重要，教師應該在課內給予學生課外閱讀的方法，使學生能夠真正地形成自我閱讀的能力，產生自主閱讀的意識且獲得閱讀的實效。具體的小學語文課堂教學中，教師可以從激發課內外閱讀興趣、探究課內外閱讀內容、推薦課外閱讀內容以及指導閱讀方法等方面展開系列教學活動。