勞動賦能：校外實踐基地勞動教育路徑探索

湯愛民 殷志琴 郭玉祥

摘 要 校外實踐基地是學(xué)校開展勞動教育的重要場域。鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心基于自身實際，在勞動教育實踐中凝練“自磨、自礪，賦品、賦能”理念，構(gòu)建ACTION目標(biāo)體系，引領(lǐng)勞動賦能理念落地；豐富載體建設(shè)，促進勞動素養(yǎng)全面養(yǎng)成；建立長效機制，確保勞動教育有效實施，為校外實踐基地開展勞動教育提供實踐樣本。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育；勞動賦能；實踐基地；路徑探索

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0071-04

勞動教育是黨和國家教育方針的重要內(nèi)容。2020年3月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出要“充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制”[1]，但當(dāng)前不少校外實踐基地的勞動教育仍存在目標(biāo)缺失、載體匱乏、機制不全等問題。針對這一現(xiàn)狀，鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心（以下簡稱“中心”）積極探索校外實踐基地勞動教育新樣態(tài)，凝練勞動教育理念目標(biāo)，搭建勞動教育載體，完善勞動教育機制，著力形成新形勢下校外實踐基地勞動教育的路徑樣本。

一、構(gòu)建目標(biāo)體系，引領(lǐng)勞動賦能理念落地

勞動是人類生活的基本形態(tài)，也是偉大的社會實踐。當(dāng)前在大中小學(xué)開展勞動教育，幫助學(xué)生樹立勞動觀念，凝聚勞動精神，習(xí)得勞動技能，是最基本的以勞育人目標(biāo)。在開展勞動教育方面，校外實踐基地有著大多數(shù)學(xué)校所不具備的機制優(yōu)勢、場地優(yōu)勢、資源載體優(yōu)勢及專業(yè)師資優(yōu)勢等，在目標(biāo)體系的構(gòu)建上有著更多的自主性和個性化實施可能。為此，鹽城市中小學(xué)素質(zhì)教育實踐中心經(jīng)過多年探索，凝練形成“自磨、自礪，賦品、賦能”勞動教育理念及ACTION“勞動賦能”目標(biāo)體系（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中學(xué)會勞動、掌握技能，建立樸素勞動情感、堅強意志、工匠精神和創(chuàng)新活力，磨礪形成自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實守信、吃苦耐勞、團結(jié)合作、珍惜勞動成果等品質(zhì)。[2]具體來說，ACTION“勞動賦能”目標(biāo)體系包括六個維度目標(biāo)：

一是“A”，即Ability，指生活技能目標(biāo)，反映學(xué)生勞動能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心開展的農(nóng)業(yè)勞動和手工藝勞動等，不是為了培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)勞作能力的農(nóng)民和具有工業(yè)勞動技術(shù)、技能的手工藝者，而是著重以豐富的勞動體驗，幫助學(xué)生提高動手實踐能力，掌握常見、實用的勞動方法，促進學(xué)生生活技能的提升，增強學(xué)生應(yīng)對當(dāng)下及未來生活問題與挑戰(zhàn)的能力。

二是“C”，即Creativity，指創(chuàng)新創(chuàng)造目標(biāo)，反映學(xué)生勞動創(chuàng)新精神的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心在課程設(shè)置及勞動體驗中，注重新知識、新工藝、新方法和新技術(shù)的融入與應(yīng)用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題解決方案，解決真問題，在問題解決中激活學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。

三是“T”，即Teamwork ，指團隊合作目標(biāo)，反映學(xué)生勞動習(xí)慣和品質(zhì)的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心設(shè)計了系列團隊合作式勞動項目，注重組內(nèi)分工與合作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識團隊合作對于完成勞動任務(wù)的重要意義，激發(fā)團隊合作意識，掌握團隊合作方法，共享團隊合作成果，形成團結(jié)合作的良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生社會協(xié)作能力。

四是“I”，即Idea ，指勞動觀念目標(biāo)，反映學(xué)生勞動觀念的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心通過晚間微課堂和勞動前培訓(xùn)等，為學(xué)生系統(tǒng)講解勞動知識、節(jié)氣文化和勞模故事等，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)勞動者的辛苦與快樂，理解“三百六十行，行行出狀元”的道理，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動對于個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發(fā)展的意義，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念[3]。

五是“O”，即Obligation ，指責(zé)任意識目標(biāo)，反映學(xué)生勞動習(xí)慣和品質(zhì)的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心設(shè)置了有一定強度的勞動課程，讓學(xué)生在出力流汗中體會勞動成果的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重普通勞動者，吃苦耐勞、珍惜勞動成果的堅強意志和樸素情感；組織開展農(nóng)產(chǎn)品銷售活動，引導(dǎo)學(xué)生在獲得“財富”的過程中體悟“勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，增強學(xué)生以勞動書寫幸福人生、以勞動建設(shè)美好社會的責(zé)任意識。

六是“N”，即Nationality ，指民族（傳統(tǒng)）文化目標(biāo)，反映學(xué)生勞動精神的素養(yǎng)表現(xiàn)。中心在勞動實踐課程中融入傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和沿海墾荒故事等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義，浸潤形成基于勞動實踐的信念信仰和人格特質(zhì)，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神及蘊含其中的勞模精神、工匠品質(zhì)。

ACTION“勞動賦能”目標(biāo)體系以“勞動實踐”為體、“勞動教育”為用，充分體現(xiàn)中小學(xué)勞動教育課程的基本屬性，為中心課程體系建構(gòu)、資源體系建設(shè)和勞動教育實踐等指明了方向與目標(biāo)，著力促進新時代青少年勞模精神、工匠品質(zhì)的養(yǎng)成，“使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上作好勞動的準(zhǔn)備，發(fā)展個人的素質(zhì)、意向和才能”[4]。

二、豐富教育載體，促進勞動素養(yǎng)全面養(yǎng)成

校外實踐基地勞動教育的一大特點是“基地即課堂，課堂即基地”，可以說有著得天獨厚的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，中心基于“自磨、自礪，賦品、賦能”勞動教育理念和ACTION“勞動賦能”目標(biāo)體系，進一步優(yōu)化場館和課程建設(shè)，不斷豐富育人載體，大力促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）建設(shè)“四區(qū)一室”實踐基地，為勞動教育提供場域保障

隨著國家對勞動教育的日益重視，學(xué)校和學(xué)生對勞動教育的需求均發(fā)生重大改變。為了適應(yīng)新的勞動教育形勢，中心按照“全面規(guī)劃，分步實施”原則，加大資源投入，提檔升級場館、設(shè)施及設(shè)備等。

一是升級生活勞動技能體驗區(qū)。中心總結(jié)梳理前期勞動實踐體驗課程經(jīng)驗，對綜合實踐區(qū)豆制品制作坊、美食烹飪坊、糕點手工坊等生活勞動技能工作坊進行改造升級，讓學(xué)生獲得更好的生活勞動技能體驗。

二是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)體驗區(qū)。中心分片劃分、改造升級勞動實踐區(qū)，形成百果園、開心農(nóng)場、農(nóng)夫集市等農(nóng)業(yè)體驗區(qū)，根據(jù)節(jié)氣的變化，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)段特點，組織學(xué)生春天挖薺菜、采桑葉，夏天割麥子、掰玉米，秋天收稻谷、堆草堆，冬天做柿餅、制菊茶，讓學(xué)生感受勞動苦樂，分享收獲喜悅。

三是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗區(qū)。中心建成了立體管道種植架技術(shù)和無土栽培現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體驗區(qū)，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)樣態(tài)。其中，立體管道種植架技術(shù)體驗區(qū)利用 PVC 管材組裝成適合栽培的容器，進行各種植物栽培；無土栽培體驗區(qū)著重開展水培、霧培和基質(zhì)栽培，增進了學(xué)生科學(xué)勞動的體驗。

四是共建智慧農(nóng)業(yè)觀賞區(qū)。中心與江蘇沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所新洋試驗站合作，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)觀賞區(qū)，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以人工智能技術(shù)為支撐，依托農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場各傳感節(jié)點（環(huán)境溫濕度、土壤水分、二氧化碳、圖像等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境智能感知、智能預(yù)警、智能分析等，幫助學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、實境體驗等感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精準(zhǔn)化種植、可視化管理、智能化決策過程，體驗現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)魅力。

五是新建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展覽室。中心與鹽城民間收藏家合作，以“衣食探源，文明尋根”為主題，以農(nóng)事勞動和農(nóng)耕文明演進為主線，收集展品三千余件，定期展出展品五百余件，全方位展示鹽阜地區(qū)農(nóng)村生產(chǎn)、生活方式及農(nóng)耕文化演進軌跡與不同時期農(nóng)技變遷歷史。

（二）研發(fā)“勞動賦能”教育課程，為勞動教育提供教學(xué)承載

中心融合ACTION“勞動賦能”目標(biāo)培養(yǎng)素養(yǎng)線及“春耕、夏耘、秋收、冬藏”時間軸，形成“耕讀之樂”“百姓味道”“工藝匠心”三大課程群的幾十個勞動項目（見圖2）。其中，“體驗勞動·感悟生活”課程獲2020年江蘇省中小學(xué)勞動教育和社會實踐優(yōu)秀教育案例評選二等獎，“菊鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)”課程入選2020年江蘇省中小學(xué)社會實踐基地特色課程。

一是研發(fā)“耕讀之樂”課程群。中心以春種、夏耘、秋收、冬藏為主線實施勞動教育課程，其中，“春種篇”主要根據(jù)節(jié)氣、土質(zhì)和相關(guān)學(xué)校個性化需求，研發(fā)蔬菜類、五谷類等農(nóng)作物種植課程與活動；“夏耘篇”主要研發(fā)包括澆水、施肥、除蟲等農(nóng)作物培育、護理的線上演示和線下現(xiàn)場教學(xué)課程與活動；“秋收篇”主要圍繞不同農(nóng)作物收獲與加工研發(fā)課程與活動；“冬藏篇”主要圍繞傳統(tǒng)農(nóng)作物儲藏方式方法及現(xiàn)代科技條件下農(nóng)作物儲藏方式方法研發(fā)課程與活動。該課程群側(cè)重以勞樹德、增智、強體，主要包括四季田園、田園采摘等勞動實踐課程。中心教師指導(dǎo)學(xué)生拍攝勞動場景及植物生長樣態(tài)，撰寫勞動實踐隨筆，查閱不同時期學(xué)生攝影作品及勞動隨筆，引導(dǎo)學(xué)生通過親身勞動體驗與間接勞動觀察，掌握植物生長全過程的主要特征及相應(yīng)勞動要求，了解農(nóng)業(yè)勞動和糧食生產(chǎn)過程，領(lǐng)會習(xí)近平總書記“中國人的飯碗要牢牢端在自己手中”的深刻意涵。

二是研發(fā)“百姓味道”課程群。中心以學(xué)生種植的瓜果蔬菜為食材，研發(fā)實施美食制作、烹飪等課程，幫助學(xué)生形成從田間到餐桌“種→管→收→食”完整的農(nóng)事勞動體驗鏈。該課程側(cè)重發(fā)揮以勞樹德、增智、強體、育美綜合育人作用，主要包括食材制作課程、烹飪課程等。如，“豆香四溢”課程從種植到收獲，從磨制豆?jié){到制作豆腐腦，再到制成豆腐，讓學(xué)生在觀察與實踐中全面、直觀地了解大豆“華麗變形”的來龍去脈。

三是研發(fā)“工藝匠心”課程群。中心利用基地豐富的植物資源，依托傳統(tǒng)手工藝（非遺）制作技藝，以植物的花、葉、根、莖、種等研發(fā)實施創(chuàng)意藝術(shù)課程。該課程群側(cè)重以勞育美，主要包括樹葉貼畫、創(chuàng)意麥稈畫、剪紙等創(chuàng)意課程。如，中心開設(shè)麥稈畫等課程，引導(dǎo)學(xué)生通過刮、推、燙、剪、刻、編、繪等工序，根據(jù)麥稈本身的光澤、紋理和質(zhì)感進行剪裁和粘貼，制作創(chuàng)意畫作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對祖國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的好奇心和探究欲。

在三類課程群設(shè)置中，中心注重落實“校內(nèi)外勞動課程要遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效”[5]指導(dǎo)精神，橫向上強調(diào)每一類課程均遵循教育規(guī)律，注重五育融合，形成完整的勞動教育體驗鏈；縱向上結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點，按照由易到難、由簡到繁原則，梯度設(shè)計課程，著重體現(xiàn)內(nèi)容上的連續(xù)遞進性和認(rèn)識上的螺旋上升性。同時，中心研制《行前指導(dǎo)與勞動手冊》，把“農(nóng)識·曉文化”“農(nóng)耕·尚勞動”等印制在手冊開篇部分，把節(jié)氣文化、農(nóng)耕文明、農(nóng)作物知識等以“農(nóng)諺”形式印制在手冊正文頁腳，發(fā)揮文創(chuàng)產(chǎn)品教育功能。依托手冊，中心與活動學(xué)校密切配合，認(rèn)真做好學(xué)生實踐課程的課前指導(dǎo)，細致講解作物種植的勞動步驟、工具使用及安全事項等，幫助學(xué)生在勞動實踐課程中快速進入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)，獲得更好勞動體驗，提升課程目標(biāo)達成度。

三、建立長效機制，確保勞動教育有效實施

在推進勞動教育實施方面，機制建設(shè)是手段，也是重要的保障[6]。中心圍繞師資、課程等關(guān)鍵要素及育人方式、教育形式等認(rèn)真總結(jié)梳理，及時提煉固化經(jīng)驗，形成有效實施模式，建立長效機制，推動勞動教育高質(zhì)量實施。

（一）“中心教師+”師資培養(yǎng)機制

中心把教師隊伍建設(shè)放在突出位置，根據(jù)課程開發(fā)與實施需要，外聘科技、農(nóng)技、民間技藝等領(lǐng)域知名教師，安排每名中心教師擔(dān)任1—3名外聘教師的助教，讓中心教師與外聘教師結(jié)對形成微型發(fā)展共同體，結(jié)合自身特長和中心課程資源，共同研制課程計劃及教程，協(xié)同實施課程教學(xué)，以共同的“研”與“教”為中心培養(yǎng)了一批既能整理、開發(fā)勞動課程資源，又能講授各類勞動專業(yè)課程的“研教一體”型骨干教師。

（二）“引智·嫁接”課程研發(fā)機制

中心把課程建設(shè)放在核心位置，邀請專家教授、民間藝人、農(nóng)技人員等走進基地指導(dǎo)示范，把各方面專家的豐富理論與嫻熟技藝引進中心，與中心場館、設(shè)施、課程對接，完善升級中心校本課程。組織教師學(xué)習(xí)課程理論，外派教師赴上海、北京、山東和南京、蘇州等省內(nèi)外優(yōu)秀校外實踐基地學(xué)習(xí)，把優(yōu)秀基地品牌課程項目研發(fā)、實施經(jīng)驗嫁接到中心課程中，生成中心新優(yōu)質(zhì)課程項目。如，中心嫁接上海市晉元高級中學(xué)橋梁工程課程項目的工程思維培育經(jīng)驗，優(yōu)化生成新的不同學(xué)段的烹飪課程，受到師生廣泛好評。

（三）“中心+”協(xié)同育人機制

中心深刻把握自身辦學(xué)特點，著力把劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，把優(yōu)勢發(fā)展成特色。一是搭建“中心+學(xué)校”協(xié)同育人聯(lián)動平臺，把幾天的“短期”勞動實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L期”的勞動教育，如在學(xué)生勞動實踐結(jié)束后，中心教師仍然堅持將植物生長關(guān)鍵時節(jié)的照片傳送給相關(guān)學(xué)校，供學(xué)生跟蹤觀測，撰寫植物生長記錄，開展相關(guān)探究性活動等。同時，中心安排教師對學(xué)生進行線上指導(dǎo)，回答學(xué)生困惑，開展勞動教育。二是搭建“中心+科研院所”協(xié)同育人聯(lián)動平臺，充分利用江蘇省沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所新洋試驗站等科研院所的專業(yè)人力資源及豐富、高端的勞動教育資源等，借力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)體驗、觀賞活動。三是搭建“中心+農(nóng)場（農(nóng)戶）”協(xié)同育人聯(lián)動平臺，與周邊“菊花之鄉(xiāng)”黃尖鎮(zhèn)、“桑蠶之鄉(xiāng)”鹽東鎮(zhèn)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生走進菊花田地、桑蠶基地，開展摘菊花、采桑葉、育苗木等各類勞動實踐活動，豐富學(xué)生勞動實踐場境，提升學(xué)生勞動體驗的獲得感。

加強勞動教育是黨和國家教育方針的基本要求，是滿足學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會的需求，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑[7]，也是校外實踐基地的重要工作內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及中小學(xué)校勞動教育需求的增加，校外實踐基地對中小學(xué)校勞動教育的支持和拓展作用將愈顯重要，需結(jié)合自身優(yōu)勢明晰目標(biāo)方向，匯聚多方資源，建構(gòu)豐富多樣的教育載體，滿足不同年齡段學(xué)生適切性、現(xiàn)代化的勞動教育需求，助力學(xué)生在勞動實踐中拓展視野，提升動手能力、創(chuàng)新能力和探究精神等綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][5]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2024-06-15].https：//www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022：5，4.

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[6]包金玲.師德師風(fēng)建設(shè)制度要求與長效機制[J].中小學(xué)校長，2023（9）：27.

[7]吳柯江，肖慧.區(qū)域推動中小學(xué)勞動教育的實踐策略[J].四川教育（理論），2022（7～8B）：8.

責(zé)任編輯 余志權(quán)