盤活家校社資源 打造共育新路徑

有效盤活家校社教育資源，可以極大地拓展和延伸家校社共育的實施路徑，促使家校社在教育目標上統一，在時空上緊密銜接、互相補充，形成以家庭教育為基礎、以學校教育為主體、以社會教育為補充的教育格局，從而有力地發揮教育的整體效應。

盤活社會資源，做好資源開發

挖掘學校周邊、學生及家長身邊的優秀資源，可以有效解決社會教育“用什么育”的問題。

武漢是國家歷史文化名城、楚文化的重要發祥地，全市有名勝古跡339處、革命紀念地103處，有282處市級以上重點文物保護單位。武漢盤龍城遺址、武昌起義軍政府舊址、八七會議會址和武漢國民政府舊址等33處為全國重點文物保護單位。用好這些寶貴的資源，必須優化選擇，科學開發。一是用好歷史遺存。歷史是最好的教科書，武漢市江岸區繪制的《江岸紅色地圖》，包含35處革命遺址遺跡、舊址及紀念設施，涵蓋了國家級、省級、市級文物保護單位。我們給每位學生發放了《江岸紅色地圖》，引導家長帶孩子打卡紅色場館，漫步在江岸區，一處處革命遺跡遺址沿街佇立，如同走進一座沒有圍墻的博物館，一起還原光輝的革命歷程。二是開發優質資源。依托學校百年的鐵路文化辦學歷史，進行梳理和選擇后，將鐵路文化的傳承作為第一社會教育資源，與江岸機務段結為共建單位，開發了《鐵路伴我成長》系列校本課程，將素材性資源轉變成課程性資源。校本課程分為低段《鐵路的魅力》、中段《鐵路的繁榮》、高段《鐵路的力量》三個部分。學校在江岸機務段的協助下，結合課程內容，組織開展“小鐵走進機務段”“鐵路人講鐵路故事”系列活動。三是對接社區資源。社會優質教育資源是學校課程資源的重要而有效補充，只有融入學校教育這個主渠道，才能充分實現其教育效能，從學校小課堂走向社會大課堂。通過所在的二七街道操場牽線搭橋，學校與轄區內各單位豐富的教育資源進行對接，遴選有利于充實、拓展、深化校內課程教學的內容，通過“請進來”和“走出去”兩種方式，讓學生親身體驗和科學探究，促進學生學習方式的轉變，將書本知識與社會生活和生產有機地關聯起來。

融合社會資源，落實知行合一

教育的本質在于立德樹人，促進每個孩子自由而全面地發展。要把社會教育的豐富優質資源融入青少年血脈，就要解決好“怎么育”的問題。

具體來說，就是要重點抓好四個環節。一是情景交互。每學期開學初，教師都會帶領學生走進學校周邊的八路軍武漢辦事處舊址、二七紀念館、京漢鐵路總工會舊址等場館，讓學生進入社會優質教育資源的文化情景體系，通過沉浸和互動的方式，從感性經驗層次上去體驗優質教育資源所蘊含的文化內容。通過這種文化浸潤，學生能積極參與到紅色場館“小小講解員”的活動中，學校培養了市區多名優秀“小小講解員”。

二是專業引領。學校利用“雙減”政策下課后服務的時間，充分發揮社校統籌教育功能，通過社區引線，精心策劃引進優質資源，邀請專業人士進校，開展每月一次（每月最后一周周四課后服務時間）的校級“X”課程，類別涵蓋了紅色教育、安全教育、健康教育和興趣發展，讓社會資源成為課后服務的“點亮人”。為讓每一次的活動都達到最佳教育效果，學校在每學期開學前主動與社區對接，闡明學校的意圖，讓社區知曉要為學校提供怎樣的協助，并與社區共同研討具體的實施方案，不斷探索學校和社區資源共建的新路。在和社區的共同努力下，結合學校學生的實際情況，邀請了武漢市軍休一中心老兵志愿服務隊、武漢市司法局戒毒教育矯治所、武漢市漢口醫院耳鼻咽喉科、康復醫學科、武漢市精神衛生中心、律師事務所、武漢市江岸區人民檢察院蒲公英工作室、武漢理工大學志愿服務隊的專家及志愿者到校，為孩子們開啟“X”課程，新穎的授課方式得到了學生的廣泛歡迎。

三是實際踐行。每學期一次的研學活動及主題活動月（植樹護綠、清明祭掃、五一勞動、端午傳承、中秋團圓等），學校利用活動契機，篩選校本研學資源，精心挑選研學地點，進行校本化的研學線路設計，設計不同的研學活動課程，讓活動有情、有形、有趣，貼近學生的生活和心靈。以學生體驗為重心，讓他們感受武漢文化底蘊，在實踐中深入了解武漢，熱愛家鄉，增強為祖國、為未來努力學習的理想和信心。通過實踐活動，寓學于游，寓教于行。

四是家校融合。家長教育資源能很好地補充學校某些方面資源的空缺，幫助孩子更好地了解某些專業領域。家長資源與學校教學資源的良好互動，能有效地促進教師、家長和學生的共同成長。學校積極開發家長資源，通過班級摸底、家長自愿報名等方式，邀請家長每月前三周周四下午課后服務時間參與“家長進課堂”活動，讓家長成為課后服務的“生力軍”。“家長進課堂”以班級為單位，開展“家長學堂”“家長講堂”“家長論壇”系列活動，鼓勵并指導家長根據自己的職業特長錄制微課，用“家長進課堂”形式讓學生親身進行職業體驗。自從家長走進課堂，每周四的課后服務時間，就是學校最熱鬧的時刻。導游媽媽給同學們講武漢的歷史與文化、消防員爸爸給同學們普及消防知識、說唱團演員教孩子們學習快板、服裝設計師教孩子們認識不同面料、會計師教同學們打算盤……學生聽得津津有味，家長也非常有成就感。“家長進課堂”讓家校互動，真正攜起手來，讓孩子的教育成為大家的教育。

拓展社會資源，形成育人機制

現有社會優質教育資源分布面廣、特色各異、發展不均衡，這也影響了其在學校教育中的利用效果，因此必須完善體制機制、形成推進合力，才能解決社會教育 “如何保障”的問題。

企業參與學校管理的辦學歷史，鐵路文化的長期浸潤，催生了學校獨特的人文氛圍。由于教師親屬同屬鐵路系統，教師關系較之普通學校更為緊密，祖孫三代同為校友大有人在，在“鐵路”這根紐帶的串聯下，教師、家長、學生形成了天然的同伴關系。特殊的人際關系，催生了對于“同伴教育”的辦學需求和價值認同，家校社齊心協力，共同打造了“同伴教育家校社協同育人體系”。從管理、課程、活動、實踐等方面建立協同機制，以家庭為原點，以學校為核心，以社會為支點，不斷增強家長、社區在學校活動管理中的服務意識和責任意識，逐步延伸和擴大教育的輻射面，不斷提升三方協同育人實效。

全面盤活社會優質教育資源，為家校社共育開辟了新的路徑。家校社協同育人實施路徑的創新，增強了三者的育人意識，進一步明確了育人是學校、家長、社會共同的事情。教育地位和教育責任的確定極大地調動了家長、社會參與學校辦學的積極性和主動性，實現了家庭教育、社會教育與學校教育資源整合、相互銜接，有效提升了育人能力。家庭、社會、學校充分發揮自身教育優勢，從而形成了家庭啟蒙教育、學校奠基教育和社會拓展教育方向相同、要求一致、力量相聚、協同影響的教育合力。

責任編輯/周小益