如何在“雙減”背景下做到減量提質

“雙減”是一場教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，減輕了學生的作業負擔和校外培訓負擔，但同時也給學校和教師帶來了更多的挑戰。經過多次學習和討論，我們逐漸清晰認識到，“雙減”傳遞了兩個重要的確定性：一是教育目標的回歸；二是學校生態的重建。

根據學生需求，打造“1+X+N”模式

“雙減”之后，學生在課外不能“徹底放飛”，毫無節制地玩耍或無拘無束地沉溺于游戲。相反，學生需要學校做好延時服務，更需要家長更多的高質量陪伴。

關于延時服務，學校根據學生需求，打造“1+X+N”模式，包括作業輔導、興趣課程和特長培養。

作業輔導。面向全體學生，以班級形式開展。目前效果可以達到：鞏固練習一二年級學生在校內能基本做到全部完成，書面作業三至六年級平均完成時間控制在60分鐘以內，80%以上學生能在校內完成。

興趣課程。由學生自主選擇，目前開設有四大類（體育、科技、藝術、多元文化）五十多個小項，由學生和家長自主選擇，小學和初中均按跨年級走班形式開展。

特長培訓。根據家長和學生提交的申請，聘請校外專業人員有針對性地開展輔導。

學生成長，除了需要學校教師和伙伴陪伴之外，更需要家長的高質量陪伴。而許多家長對如何陪伴孩子，如何實施家教，缺乏好的經驗和做法，甚至對家長角色的定位也不太清晰，經常求助于教師，認為教師是專業工作者。因此，指導家教并引導家長營造高質量的家庭陪伴環境，也是學校教育的應有之義。

為此，學校成立了“家長學?！?，組織教師組建“金牌講師團”，聘請校外專業人員指導，專門研發家庭教育指導課程，針對小學生各階段家長育兒過程中的共性問題，定期開設家長課程。這些課程涵蓋情緒管理類、習慣養成類、能力培養等。課程得到家長的一致好評。

聚焦作業改革，建立完整的作業體系

優化作業設計是“雙減”的重要任務。鄭州高新區科學研制，全面發揮作業管理功效，先后制定出臺了《鄭州高新區義務教育階段學生作業管理規范》《鄭州高新區義務教育作業管理指南》，明確十項要求、五條紅線，規劃學科作業指引，成立“區—?！M”三級工作坊，以區教研員、學科骨干教師、科任教師為主體，聚焦作業改革關鍵問題研究。在此背景下，學校通過反復研討修改，建立了完整的作業設計體系。

實施作業公示制度，嚴格控制作業總量。首先是控制作業總量，依據“小學一二年級要做到不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學三至六年級每天書面作業平均完成時間要控制在60分鐘以內；初中每天書面作業平均完成時間要控制在90分鐘以內；周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業總量”的要求，學校嚴格控制作業量，實施作業公示制度。每天作業在班級公示，有專人檢查并收集資料。作業內容由教研組集體研制，各班級可以針對班情略做調整，但不能做量的增加。

加強流程管理，監控作業設計質量。學校實施“備課組內容審查－班主任總量把關－年級組統籌協調－教務處督查指導作業”四級責任聯動制度。其中，備課組作業研制是作業設計的起始階段，把握住這個源頭尤為重要。為此，學校要求提前一周研究下周的教學內容及對應的作業內容和形式，周內定時參加年級組織的作業協調會，及時調整作業形式、容量和難易比例，保障作業設計起始階段數量、質量的可控性。同時提倡各學科適量設計學科實踐性、操作性的作業，如家務勞動、體育鍛煉、社會實踐等。

基于備課組的作業設計，學校著力建設分學科、分年級的作業題庫，并且每年進行題庫迭代優化20%以上。

加強作業設計研究，提升作業設計能力。作業設計能力是教師的一項重要能力。學校將作業設計作為教學設計中的一項重要內容來研究，初步制定了具有普適性的學科作業設計模板，明確要求教師在進行作業設計時要將教學目標轉化成作業設計目標，提高作業設計的針對性，思考作業設計的目標。

比如，小學二年級在學習元角分后，老師們設計了一組“幫媽媽超市購物”的實踐性活動，幫助學生熟悉“元角分”的同時，拓展學生計算能力。

這些豐富多樣的作業，讓學生覺得作業不再只是枯燥的訓練，也可以在操作實踐、探索發現中，更好地理解知識內涵，與生活建立聯系，從而賦予知識生命力。

發揮激勵診斷作用，讓作業更有溫度。作業評價是教育評價的一個重要環節。學校認真落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，在作業評價上更加注重發展性評價，要求做到所有作業全批全閱，采取等級評價和激勵性語言相結合的方式，“分層批改、個別指導”，注重改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

在實踐中，學校制定了《作業批改十項標準》和《作業批改十種范式》，規范批改反饋流程，并重視批后反思，強化作業診斷功能。教師應督促學生養成訂正作業的習慣，同時教師也應養成及時記錄、分析、診斷的習慣。批改作業時應邊批邊及時將典型的問題記錄下來，認真分析出錯的原因，然后利用每課一分鐘反饋作業，也可記錄下需要個別輔導的學生姓名，課后單獨輔導。

逆向教學設計，實現高質量學習

要實現學生的高質量學習，就必須實現高質量的教學，不僅在教學內容上要研究，在教學設計、教學方式、評價方式等方面都需要提升質量。

備課先備作業。學校對備課設計也做了些許改革，提倡采取逆向教學設計，即根據課程標準和單元教學目標，確定課時教學目標；根據課時目標設計檢測題目或任務。在設計中，要明晰已達到學習目標，完成學習任務的證據。

基于此目的，學校指導教師在設計檢測題目時注意兩個要求。

一是與教學目標一一對應。逐條對照教學目標，制定細化的測評標準（量規），每個目標設計有對應的檢測題目，且題目為備課組集體討論的結果。

二是分層設計。將作業題目按照基礎、發展、拓展等層次進行細分。根據各班的實際情況，各科老師可自由選擇相關題目作為課后作業進行布置。如基礎好的班級，可側重發展題；基礎稍弱的班級，可以加大基礎題訓練力度。

根據學習金字塔原理，提倡多用分享和展示的方式來促進學生的學習興趣及學習效果；根據“深度學習”原理，提倡多設計大問題教學情景，給學生更多自主探索空間，激發學生深入思考，實現深度學習；根據學習的復雜性原理，提倡教師探索多樣綜合的教學方式，吸引學生注意力，提升課堂教學質量。

評價指向團隊協作。新課程主張“自主、探究、合作”的積極學習方式，合作交流是其中的主題之一，不僅應關注師生之間的合作交流和學生同伴之間的合作形式，還應關注教師間的教學合作交流。學校改革了評價標準，將以往的側重學科評價、教師個體評價變成了班級任課教師捆綁評價和年級組所有教師的捆綁評價。在此改革基礎上，以班級為單位和以年級組為單位的團隊迅速形成，在組內，大家相互分享、相互交流、相互影響，共同進步。

“雙減”是一場刀刃向內的教育教學改革，如何在減負的同時提質增效仍在探索之中，也有很多困惑。比如，家長的焦慮程度，不是一時可以輕易緩解的，需要全社會的共同努力，學校也會加強引導；教師的作業設計能力的提高，也需要一個長期的過程。這些都是學校后續努力的重點和工作的方向。作為落實“雙減”的主陣地，學校將進一步強化責任擔當，嚴格落實“雙減”各項政策，著力構建全面育人的教學評新生態，不斷增強校內供給的競爭力和創造力，把孩子吸引到校園、留在課堂。

責任編輯/周小益