銜接式“全閱讀”活動促幼小科學過渡

培養幼兒良好的閱讀能力是幼小銜接工作的重要內容。湖北省實驗幼兒園在注重給幼兒營造良好的語言環境、用規范正確的語言與他們交流的同時，利用一日活動的各個環節，從小班開始，實施銜接式“全閱讀”課程，充分給予幼兒閱讀機會，鼓勵他們將“聽到的、看到的、經歷的”事情有條理地表達出來。

銜接式“全閱讀”活動目標設置和內容選擇

不同的年齡段制定不同的閱讀目標。小班目標是愛閱讀，喜歡聽故事，愛惜圖書；中班目標是懂得圖書中的標志，理解圖書內容，在閱讀中發展想象力、創造力；大班目標是獨立地專注閱讀，閱讀合適的名著，創編故事，交流閱讀內容，感受閱讀的美。

在閱讀內容選擇上，小班應選擇畫面內容簡單、動態明顯、背景清晰、色彩鮮明、人物角色簡單、文字盡量少的作品，以便幼兒觀察閱讀；中班應選擇畫面主題明顯、畫面文字短而少，有豐富的閱讀材料，以便激發幼兒閱讀興趣，引導幼兒用完整的語句表達內容；大班可以增加圖文并茂的閱讀材料，選擇以人物故事為主，情節生動豐富，給予幼兒充分觀察、猜測推理的線索，以便幼兒更好地進行自主閱讀，進一步與小學閱讀學習對接。

銜接式“全閱讀”活動的基本類型及方法

幼兒自主閱讀：幼兒自主閱讀是正式閱讀活動的第一環節。教師要創造讓幼兒自主閱讀的機會，可以簡單介紹圖書的名稱及封面內容，通過提問激發幼兒的閱讀興趣后讓幼兒閱讀，初步理解圖書的內容。教師適時對幼兒進行閱讀指導，提出啟發性問題，引導幼兒帶著問題邊思考、邊閱讀，幫助幼兒了解圖書內容，教師要注意個別差異，對不同能力的幼兒提供適宜的引導和幫助。

師幼共同閱讀：師幼共同閱讀是閱讀的重要環節。幼兒結束自主閱讀后對圖書的主要情節和內容有了一定的了解，教師與幼兒一起閱讀，由教師帶領幼兒進一步學習理解書面信息。教師的作用在于幫助幼兒明確閱讀的書面語言信息。這時，教師可采取提問的方式引導幼兒進一步準確理解圖書內容。如小班“跟我一起跳”閱讀活動中，教師提問“都有哪些動物來了？”“他們來干什么？”和幼兒一起閱讀加深幼兒的理解。師幼共同閱讀可以充分調動幼兒的想象力，為幼兒提供更多的講述機會。

親子閱讀：創造自由、寬松的語言學習環境，支持、鼓勵、吸引兒童與家長、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。讓幼兒帶著問題進行有目的的閱讀，家長可以結合教學內容制定閱讀提綱，以游戲為閱讀的方式，讓兒童有興趣閱讀、想閱讀、會閱讀。

在活動開展過程中，教師可以采用如下方法。觀察理解法：通過提高幼兒觀察故事書畫面的能力，將圖片符號轉譯成語言符號，加深幼兒對圖書內容的理解。懸念吸引法：為幼兒講故事的開頭，留下懸念，吸引幼兒帶著問題繼續往下看，在看的過程中解答懸念。講演結合法：邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒加深對作品內容的理解。問題激趣法：采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，幫助幼兒步步深入地理解圖書內容，提高閱讀理解力。質疑解答法：教師針對幼兒提出的問題，給予及時恰當的指導，提高幼兒自主閱讀能力。交流分享法：在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，允許幼兒說出自己的想法。情節表演法：教師與幼兒一起制作故事中的人物頭飾、道具和背景， 引導幼兒挑選自己喜歡的角色進行表演，學說角色間的對話，加深對文學作品的理解。

銜接式“全閱讀”活動收獲與反思

幫助幼兒學會科學閱讀，做好入學準備教育是幼兒園教育的重要內容。在三年的銜接式“全閱讀”過程中，全園教師通過課程研究，課程故事分享等方式獲得專業發展，幼兒收獲良好的閱讀習慣，家長在親子教育和家庭教育中受益。

五步閱讀法幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。經過三年的實踐，總結出“瀏覽—發問—精讀—回顧—復習”的五步閱讀法。幼兒在此過程中，能大體說出所聽故事的主要內容，理解反復出現的同一語言，萌發了閱讀興趣，養成了良好的閱讀習慣。

培養聽、說、讀、畫、寫的能力。為讓幼兒順利度過“幼小銜接”階段，適應小學的學習節奏，大班的閱讀時間由原來的20分鐘延長到40分鐘，幫助幼兒提高對圖畫、文字符號的理解能力，提升講述故事、復述故事、創編故事的能力。幼兒在聽故事、講故事等閱讀活動中，逐漸掌握文字符號在生活中的運用，在游戲表征、一對一傾聽與表達中提高繪畫、前書寫能力，為進入小學做好充分準備。

增強閱讀的主動性和獨立性。通過“學習準備”“物品準備”“習慣準備”“能力準備”“心理準備”等相關的閱讀體驗式課程，讓幼兒在學習中體會到樂趣，更有信心迎接小學生活。教師多給幼兒閱讀材料、閱讀時間、閱讀指導，幼兒的閱讀能力就可以循序漸進地增強。

銜接式“全閱讀”活動還能提升幼兒的語言與專注力、區分玩與學習、課堂行為、時間觀念、作業行為與任務意識五大能力。如教師給幼兒講述故事后引導幼兒復述故事內容，孩子的記憶、理解能力和注意力都得到了提升。在幼兒園教育中培養幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態度，激發幼兒對閱讀活動的參與欲望和興趣，鼓勵他們去探索、去嘗試，并使他們獲得成功的體驗，增強主動思考的能力。

園所逐漸形成了銜接式閱讀的幼兒園、社會、家庭三位一體的關聯型課程，理念共融、課程共建、資源共享、反饋共通、成果共贏的全閱讀銜接橋梁課程，有效促進了幼小銜接工作的開展。全閱讀課程既是幼兒語言發展的基礎，也是做好幼小銜接工作的一項重要保障。

責任編輯/王娜娜