初中道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)及分層要求

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求加強(qiáng)思政課與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，把社會(huì)“大課堂”和思政“小課堂”結(jié)合起來，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。實(shí)踐性作業(yè)因其趣味性、靈活性、豐富性而被越來越多的思政課教師關(guān)注，特別是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，更因其能把理論性內(nèi)容與日常生活實(shí)際有機(jī)融合起來，而成為達(dá)成知行合一教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過有目的有設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題解決中，并借助主動(dòng)思考和探究等思維活動(dòng)，深刻理解理論上的艱深和困惑，體驗(yàn)理論的價(jià)值和課程的旨趣，逐步提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作業(yè)。

教育性是其價(jià)值旨?xì)w。作業(yè)是評(píng)價(jià)的一種方式和環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)施的一部分，實(shí)踐性作業(yè)是其中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的一種，本質(zhì)上也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的載體之一。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要有明確的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指向，不為實(shí)踐而實(shí)踐；有明晰的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)和課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)，不無中生有；依據(jù)學(xué)情認(rèn)真思考實(shí)踐方式，不生搬硬套。既要考慮與所學(xué)知識(shí)的契合度及可應(yīng)用性，更要關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，從而充分發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的教育價(jià)值和育人功能。

整體性是其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。實(shí)踐性作業(yè)把生活與理論融合起來，既可以作為課前教學(xué)的“序幕”，也可以作為課堂活動(dòng)的“舞臺(tái)”，還可以當(dāng)作課后的教學(xué)補(bǔ)充、延伸和鞏固。實(shí)踐性作業(yè)把教學(xué)的各環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使教學(xué)成為用實(shí)踐活動(dòng)“一例貫之”的相互支撐的系統(tǒng)。把實(shí)踐性作業(yè)納入教學(xué)整體思路，要求教師做到把實(shí)踐作業(yè)與教材有機(jī)結(jié)合，當(dāng)作課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；指向核心素養(yǎng)要求，和試題類作業(yè)恰當(dāng)配合。

層次性是其實(shí)施要求。傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)的答案，并不能滿足每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需要，容易對(duì)一部分學(xué)生而言過易，導(dǎo)致“吃不飽”和簡(jiǎn)單重復(fù)；對(duì)另一部分學(xué)生而言過難，導(dǎo)致“吃不了”和過度壓力，打擊學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生抵觸情緒。實(shí)踐性作業(yè)答案應(yīng)是內(nèi)容開放、形式靈活，給學(xué)生較大自主發(fā)揮空間。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能提升能力，增長(zhǎng)知識(shí)，由被動(dòng)消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的態(tài)度，教師必須了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，針對(duì)不同學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)制定不同的實(shí)踐目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能“跳一跳夠得著”。

實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑及分層方法

從教學(xué)內(nèi)容或教材衍生的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，往往讓實(shí)踐性作業(yè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，更能吸引學(xué)生認(rèn)真完成，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用道德與法治知識(shí)，積極提高道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。

豐富教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)補(bǔ)充性作業(yè)。教材中的“閱讀感悟”欄目是教材觀點(diǎn)強(qiáng)有力的例證，但這一欄目的例證數(shù)量有限且不一定具備時(shí)效性。教師可以根據(jù)需要，讓學(xué)生在課前充分收集素材，在課堂上進(jìn)行分享和分析，課后則利用收集的素材設(shè)計(jì)撰寫演講稿、倡議書、計(jì)劃書，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生利用收集來的素材編制材料分析題。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《復(fù)雜多變的關(guān)系》時(shí)，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別從“中俄關(guān)系”“中美關(guān)系”“中德關(guān)系”三個(gè)話題中任選一個(gè)，收集中國(guó)近代以來的相關(guān)重大事件，通過課堂上的交流與分享、分析，讓學(xué)生感受國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜多變，從而在更多角度素材的支持下，理解國(guó)際關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

作業(yè)的完成度分三個(gè)層次：層次一，收集并能完整講述；層次二，分類收集并能簡(jiǎn)要評(píng)述；層次三，圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用收集來的資料進(jìn)行即興主題演講等。對(duì)于學(xué)困生，只要能完成層次一的任務(wù)，即可獲得“完成”的評(píng)價(jià)，完成層次二，便可得到“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則需要達(dá)到層次三方能得到“完成”的評(píng)價(jià)，能夠同時(shí)完成層次二和層次三，才能得到“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)。

把教材行為要求付諸實(shí)施，設(shè)計(jì)踐行性作業(yè)。教材中許多主題的落腳點(diǎn)都放在“怎么做”。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、綜合鍛煉等實(shí)踐性作業(yè)，把課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)在學(xué)生行動(dòng)上。

如：九年級(jí)上冊(cè)第三課“參與民主生活”，這部分內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)階段生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能深刻地體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。教師可以設(shè)計(jì)以“民主”為議題的實(shí)踐作業(yè)，借助學(xué)校每年召開的“學(xué)生代表大會(huì)”（或教代會(huì)），鼓勵(lì)學(xué)生深入了解從代表的選舉產(chǎn)生到撰寫提案的整個(gè)過程，在參與中認(rèn)識(shí)民主選舉、民主決策、民主監(jiān)督，從而對(duì)我國(guó)的民主政治有一個(gè)初步的體會(huì)，同時(shí)鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提煉提案等參政議政必備的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

一年一度的學(xué)代會(huì)馬上就要召開了，作為學(xué)校的一員，請(qǐng)你積極參與其中，感受民主生活。任務(wù)一：了解學(xué)代會(huì)程序，參與到學(xué)代會(huì)代表的選舉過程中，參與撰寫學(xué)代會(huì)提案；任務(wù)二：參與學(xué)代會(huì)代表的競(jìng)選，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上組織撰寫學(xué)代會(huì)提案；任務(wù)三：參與學(xué)生會(huì)委員的競(jìng)選，實(shí)現(xiàn)自我組織、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

完成任務(wù)一為合格；完成任務(wù)一和任務(wù)二為良好；三項(xiàng)任務(wù)均完成為優(yōu)秀。

對(duì)教材觀點(diǎn)進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性作業(yè)。八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容比較適合設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查、專題訪談等參觀訪問類實(shí)踐性作業(yè)，比如八年級(jí)下冊(cè)“人民當(dāng)家作主”這一單元介紹了我國(guó)的根本政治制度——人民代表大會(huì)制度以及一系列國(guó)家機(jī)關(guān)等。學(xué)生享受這些制度和機(jī)構(gòu)帶來的便利卻不能發(fā)覺，但它們就在學(xué)生的周圍，可以以“我周圍的國(guó)家機(jī)關(guān)”“我周圍的人大代表”為議題，讓學(xué)生開展參觀和訪談。

九年級(jí)上冊(cè)“守望精神家園”這一單元介紹了中國(guó)特色社會(huì)主義文化，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解，可以以“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”為議題進(jìn)行專題訪談和社會(huì)調(diào)查。

讓學(xué)生帶著問題去實(shí)地參觀、訪問、訪談，再讓學(xué)生以手抄報(bào)、黑板報(bào)、交流展示、情境模擬、角色扮演的方式把所見所感呈現(xiàn)出來。既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的認(rèn)同感，也幫助學(xué)生親近社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)。

利用本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，各學(xué)科每學(xué)期要拿出不少于10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，思政課是一門具有實(shí)踐性和綜合性特性的課程，天然具有開展跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

如圍繞道德與法治和歷史學(xué)科共同的問題“列舉實(shí)例說明中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能’”，開展跨學(xué)科主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“改革開放促發(fā)展”時(shí)，某校同學(xué)準(zhǔn)備圍繞“黨是中華民族偉大復(fù)興的引路人”做一期展板。任務(wù)一：查找資料，用典型史實(shí)說明黨在革命和建設(shè)的各個(gè)階段所起的領(lǐng)導(dǎo)作用；任務(wù)二：請(qǐng)用歌曲或文學(xué)作品來展現(xiàn)黨的豐功偉績(jī)；任務(wù)三：請(qǐng)寫一篇即興演講稿，表達(dá)你的愛黨愛國(guó)之情（200字左右）；任務(wù)四：請(qǐng)把任務(wù)一或任務(wù)二的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并做成黑板報(bào)或手抄報(bào)；任務(wù)五：請(qǐng)你分析黨能帶領(lǐng)我們從貧弱走向富強(qiáng)的原因。

作業(yè)的完成度也可以分三個(gè)層次。層次一為完成任務(wù)一和任務(wù)二；層次二為完成任務(wù)一、任務(wù)二，再加上任務(wù)三或任務(wù)四；層次三為在層次二內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)五，表達(dá)要求有理有據(jù)。

“黨在革命和建設(shè)的各個(gè)階段所起的領(lǐng)導(dǎo)作用”是八年級(jí)歷史的教學(xué)內(nèi)容，九年級(jí)學(xué)生完成這一跨學(xué)科任務(wù)，既是對(duì)歷史的自主梳理和應(yīng)用，也全面翔實(shí)地為九年級(jí)道德與法治學(xué)習(xí)和理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能’”提供實(shí)例支撐，有助于教學(xué)效果的良好達(dá)成。

總之，作為立德樹人的關(guān)鍵課程，道德與法治注重知、行、意合一，要求價(jià)值觀念和美好品德不僅要能在紙筆上“寫下來”，更要在日常生活中“做出來”。要使學(xué)生真懂真信真行我們的道理，就要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，用實(shí)踐的方法為他們提供檢驗(yàn)“大道理”的機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)理論的價(jià)值和課程的旨趣，增強(qiáng)思政課的吸引力、影響力、生命力。

（作者單位：羅祖國(guó)，襄陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心；張瑋，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院；姚獻(xiàn)麗，襄陽市襄城區(qū)教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯/王秉乾