感知、分析、反思

摘要：在新課標的觀照下，文章從感知、分析及反思角度著手，深入探討了高中語文審辯式閱讀教學的構建路徑，旨在進一步推動閱讀教學模式的革新，實現學生閱讀能力及批判思維的一體化發展。

關鍵詞：高中語文；審辯式閱讀；閱讀教學；路徑構建

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“學習要求”中提出了更高的標準，強調高中生須具備“發展獨立閱讀的能力”，能夠“閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”“學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”。針對高中語文教學中的挑戰，構建感知、分析、反思式閱讀教學路徑顯得尤為重要。這一路徑的實施將為學生的語文學習提供更為系統和全面的指導，提高他們的閱讀水平和文學素養。

一、激活認知情境，建立文本聯系——感知路徑

在閱讀教學的起點，建立學生與文本的聯系是至關重要的，感知式閱讀策略是通過觀察和感受文本表面特征，借助情境聯系已有經驗，運用感官體驗和情感來理解文本的閱讀方法[1]。以《拿來主義》一課為例，具體分為兩個步驟。

（一）構建學生過去經驗知識與現在所教課堂知識的聯系

首先，預設知識。教師應了解學生在閱讀《拿來主義》前可能已有的相關知識，例如他們對于魯迅文學、新文化思潮、現代主義文學等方面的理解和背景知識。這有助于引導學生在閱讀中將新的信息與已有的知識進行對比和整合。其次，安排前置性任務，討論相關話題、觀看相關視頻、閱讀相關文章等。通過這些活動，幫助學生建立起一定的背景知識，并激發他們對于主題的興趣和思考。在此過程中，可以引入“拿來主義”的概念，通過提問或小組討論的方式回顧學生在之前所學的相關知識。例如，可以問學生他們對“拿來主義”的理解是什么，以及“拿來主義”與其他流派的異同之處等。

（二）將文本與學生的日常生活聯系起來

教師應鼓勵學生通過自身的經驗、情感和想法，將文本中描述的場景、人物或事件與自己的生活進行聯系和共情。例如，創設一個與“拿來主義”主旨相關的審辯案例：“當下新媒體崛起，短視頻迅速占據人們的生活，但現在越來越多的短視頻存在‘你抄我、我抄他’的同質化現象，這種‘使用他人作品創建新的藝術作品’是否正確。”為此，創設辯論情境：先將學生分成正方和反方兩個小組。再進行角色分配，請正方小組扮演支持使用他人作品創作的短視頻創作者和理論家，反方小組扮演反對使用他人作品創作的短視頻創作者和知識產權維護者。然后，引導學生進行辯論準備：正方小組收集來自相關藝術家和理論家的觀點，如馬歇爾·麥克盧漢、安迪·沃霍爾等，強調創作的自由和創意的重要性，提供成功案例和藝術市場的認可。反方小組收集來自相關知識產權維護者和藝術家的觀點，如拍攝者、作曲家等，強調知識產權的保護和創作者的權益，指出使用他人作品可能侵犯版權，并喪失原創性。通過以上審辯情境，學生可以深入思考和討論使用他人作品進行創作的道德、法律和藝術價值等方面的問題，并培養批判性思維、辯論技巧和團隊合作能力。

二、提供指導路徑，分析謀篇策略——分析路徑

分析式閱讀教學路徑是為了幫助學生提高閱讀理解和批判性思維能力而設計的一系列指導步驟和方法，該路徑旨在引導學生通過深入分析文本的結構、組織方式、元素和表達手法，進一步理解作者的意圖和立場，并進行思維論證和策略分析[2]。

在實施分析式閱讀教學方法時，首先需要幫助學生解構文本的結構和組織方式。其次，在分析式閱讀教學中，需要分析作者的論點和論據，能夠理解作者所提出的主要觀點，并找到支持這些觀點的證據或例子。最后，學生需要判斷作者的立場和態度，分辨出作者是否持有明確的立場，或者是否表達了某種情感或傾向。以《諫太宗十思疏》為例，在表達自己的建議時，開篇段魏征便采用了自謙的態度，稱自己為“臣”，為“在下”，為“愚”，在一貶一抬間，強調自己是忠誠的臣子，表達對太宗的敬意，繼而再展開說理表達。在每一段說理之前，魏征也會采取“臣聞”“凡百元首，承天景命”“君人者”之類的話語突出君臣關系與古今引鑒，在一定程度模糊自己即減少“我覺得”“我認為”之類自說自話的論述語氣。此外，文章運用了豐富的修辭手法，如直接引用、自謙、排比句、對仗句和并列句等，以增強文章的表現力和說服力。這是作為諫言的需要，也是學生在學習這篇文章時所要清楚的作者立場與意圖，如此才能站在作者的思維角度，去思考整篇諫言的主旨與表達手法。

三、審視解讀結論，批判評價觀點——反思路徑

在閱讀賞析后，審視解讀結論并進行批判評價是非常重要的，特別是對于文學作品或復雜的文章。這個過程有助于保持觀點的客觀性和全面性，并加深對文本的理解。學生在審視解讀結論時可以考慮以下幾點，如表1所示。

通過構建感知、分析、反思式閱讀教學路徑，高中語文教學將更加注重學生的主動參與和思考，培養學生的閱讀能力和文學素養，使其在閱讀中能夠獲得更深刻的體驗和認識。同時，該教學路徑的實施也將為傳統語文教學模式注入新的活力，提升教學質量，培養出更具批判性思維和創新能力的學生。

參考文獻：

[1]林澤強.關于加強高中語文審辯式閱讀教學實效的路徑探索[J].學苑教育，2021（25）：23-24.

[2]吳霞.在高中語文課堂中培養學生的審辯式思維[J].知識窗（教師版），2020（08）：56-57.

作者簡介：甘肅省甘谷縣第六中學校語文教師。