沉浸理論在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：文章以《靜夜思》和《望廬山瀑布》為例，探討沉浸理論在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述了情感體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞的具體實(shí)施方案，包括啟動(dòng)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、文學(xué)鑒賞與反思等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；沉浸理論；情感體驗(yàn)

古詩詞承載著深厚的文化底蘊(yùn)，具備錘煉語言運(yùn)用能力的獨(dú)特價(jià)值[1]。文章結(jié)合小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)際情況，深入挖掘沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的影響，以期為教師提供可操作的教學(xué)建議，推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、沉浸理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣，使其能夠喜愛和欣賞古典文學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生用精練、準(zhǔn)確的語言表達(dá)思想，幫助學(xué)生深度理解古詩詞中的文化內(nèi)涵，使其能夠欣賞和理解古詩詞所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。可以通過模仿等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。也可以通過小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。這些目標(biāo)的設(shè)定使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中既能獲得知識(shí)，又能在體驗(yàn)中形成對(duì)語文學(xué)科的積極認(rèn)同。

二、沉浸理論在教學(xué)內(nèi)容上的選擇

教師應(yīng)選擇描繪具體場(chǎng)景、人物或自然景色的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想和想象，增強(qiáng)對(duì)詩歌情境的感受。也可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的古詩詞開展教學(xué)，增加他們的參與感。還可以選取具有幽默感或趣味性的古詩詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

情感豐富的古詩詞往往更容易引起學(xué)生的共鳴，讓他們深刻地體驗(yàn)文學(xué)之美[2]。教師可以不拘泥于特定的題材，多元化選擇古詩詞的主題，涵蓋自然、人物、節(jié)令、感情等多方面，滿足不同學(xué)生的興趣需求。還可以通過圖片、視頻等輔助手段，幫助學(xué)生理解古詩詞描繪的場(chǎng)景和形象。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與古詩詞的選擇過程，挑選自己喜歡的，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、沉浸理論在教學(xué)方法上的實(shí)踐運(yùn)用

1.情感體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞

情感體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞是古詩詞教學(xué)中非常重要的兩個(gè)方面，通過深入的情感體驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解古詩詞中的情感；文學(xué)鑒賞能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力。

筆者以課例《靜夜思》詳細(xì)闡述如何進(jìn)行情感體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞。

課程目標(biāo)：幫助學(xué)生通過情感體驗(yàn)深刻理解《靜夜思》中寂靜、深沉的意境。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《靜夜思》進(jìn)行文學(xué)鑒賞，理解其語言之美。

情感體驗(yàn)活動(dòng)。

（1）啟動(dòng)活動(dòng)：在教學(xué)開始前，將教室布置成夜晚的環(huán)境，并播放一段靜謐的音樂，讓學(xué)生感受夜晚的寧靜。這種情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《靜夜思》的情感氛圍。接著讓學(xué)生朗誦《靜夜思》，激發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)詩歌的情感。

（2）情感討論：讓學(xué)生分組交流在朗誦時(shí)感受到的詩人情感，分享自己對(duì)夜晚的理解和感受。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫或?qū)懽鞯姆绞奖磉_(dá)他們對(duì)夜晚的情感。可以是一張畫，或是一小段文字。目的是讓學(xué)生通過不同的藝術(shù)形式表達(dá)情感。

文學(xué)鑒賞活動(dòng)。

（1）語言特色分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析《靜夜思》中的修辭手法，如“床前明月光，疑是地上霜”中的比喻。學(xué)生通過分析語言特色能更好地理解詩歌。

（2）韻律與音樂配合：教師選取一段與《靜夜思》情感相符的音樂，與學(xué)生一同欣賞。音樂的韻律與《靜夜思》的韻律進(jìn)行配合，使學(xué)生更深入地感知詩歌的韻律之美。

（3）意象挖掘：讓學(xué)生分組挖掘《靜夜思》中的意象，如“床前明月光，疑是地上霜”中的月光和霜。學(xué)生分享他們對(duì)這些意象的理解，教師引導(dǎo)深化他們對(duì)意象的認(rèn)知。

課堂結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行小結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧情感體驗(yàn)和文學(xué)鑒賞過程，促使他們對(duì)《靜夜思》有更深地理解。

2.情境模擬的設(shè)計(jì)與實(shí)施

情境模擬是古詩詞教學(xué)中運(yùn)用沉浸式理論的一種方法。學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，能深刻體驗(yàn)和理解古詩詞中描繪的場(chǎng)景。

教師選擇具有鮮明場(chǎng)景描寫的古詩詞，深入理解古詩詞中蘊(yùn)含的情感和意境，確定情境模擬的核心情感和要表達(dá)的意境。根據(jù)古詩詞的場(chǎng)景，可以是在教室內(nèi)進(jìn)行布置，也可以是外出實(shí)地考察。再結(jié)合古詩詞，設(shè)計(jì)角色扮演、觀察與討論等活動(dòng)，以促使學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解情境。

教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等輔助情境模擬，幫助學(xué)生理解和感知古詩詞中的情境。在情境模擬結(jié)束后，可以通過小組展示、書面反饋等方式，了解學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)成效。

以課例《望廬山瀑布》進(jìn)行詳細(xì)闡述情境模擬的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）課程目標(biāo)：通過情境模擬，讓學(xué)生身臨其境地感受《望廬山瀑布》中壯美景色，激發(fā)情感共鳴，理解詩歌的意境，感悟詩歌的語言特色。

（2）情境模擬：利用多媒體技術(shù)展示廬山瀑布的真實(shí)畫面，營造生動(dòng)的山水場(chǎng)景。也可以播放廬山瀑布的自然音效，如潺潺流水聲、瀑布轟鳴聲，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。將學(xué)生分成游客和詩人兩組，通過角色扮演，讓他們身臨其境地感受廬山的美景。游客組在虛擬廬山景區(qū)中游玩，詩人組則通過角色扮演體驗(yàn)創(chuàng)作《望廬山瀑布》的場(chǎng)景。

（3）情感表達(dá)：情境模擬結(jié)束后，學(xué)生交流在模擬情境中獲得的感受。讓學(xué)生以小組合作的形式，分析《望廬山瀑布》的寫作特色，如對(duì)比、夸張等修辭手法的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生小組討論《望廬山瀑布》中描繪的景象，并對(duì)廬山瀑布的壯麗景象進(jìn)行描寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉他們的表達(dá)能力。

（4）教學(xué)效果評(píng)估：教師對(duì)學(xué)生參與情境模擬、小組討論的過程進(jìn)行多方位的考查，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

在這個(gè)課例里，學(xué)生借助于情境模擬，親身感受了廬山瀑布的壯美；通過角色扮演，深入體驗(yàn)詩人創(chuàng)作時(shí)的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受了詩歌的美，又增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和詩歌鑒賞能力。

教師應(yīng)用沉浸式理論開展古詩詞教學(xué)，將學(xué)生帶入了一個(gè)充滿文學(xué)韻味的境地，讓他們?cè)诠诺湮膶W(xué)的瑰麗畫卷中自由馳騁。沉浸式的古詩詞教學(xué)不僅是一堂課，更是一次心靈之旅。在這個(gè)旅途中，學(xué)生不僅讀懂了文字，也懂得了生活。他們通過情感體驗(yàn)和情境模擬，走進(jìn)了古人筆下的山水詩意，品味到了詩與遠(yuǎn)方的浪漫。在這個(gè)過程中，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，也是文學(xué)的探險(xiǎn)者，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)的獨(dú)立理解和深刻體驗(yàn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶.沉浸理論視域下初中古詩教學(xué)策略研究[D].牡丹江師范學(xué)院.2023.

[2]陳丹丹.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].試題與研究.2022（15）：140-142.

作者簡介：安徽省蕪湖市南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。